群文阅读的内涵和特征

1+X的阅读

倪文锦：传统的单篇课文的阅读，是从头至尾的纵向阅读，
其中的比较主要是前后的纵向比较。而群文阅读，由于将多个文本视作一个整体，因此其中的比较除了纵向比较以外，还有文本之间各类语文因素的横向比较。它们纵横交织，可形成立体的网状结构，更有利于学生自由驰骋思维，活跃思路。传统的以单篇课文为主的阅读教学主要是培养聚合思维。它要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来；群文阅读需要求同探异，既有聚合思维的一面，同时更强调发散思维的一面。众所周知，没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。所以群文阅读对培养学生的发散思维乃至创造性思维具有得天独厚的优势。
“1+X阅读”的思考
一、内涵：1+X的阅读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1+X的阅读没有明确的界定，意义可作多样的理解。
1+X的阅读：指围绕教材中的一篇文本生发开去，以任务为驱动，从而带动多个文本的阅读。
1+X的阅读：
1的理解： 1：可以是教材内的一篇课文；由课文文
本中生发的一个要求，一个议题；
X的理解：指由此扩展开去的多个文本；可以是课内
通过群文的强化，能够在一点上就写作的笔法展开相同的、差异的写法。
（４）拓展型
从文化的角度、从写法的角度进行拓展，以扩大见识。
示例：子曰：“学而时习之，不亦说乎？有
朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
链接：儒家文化，君子风范
3.课外语篇的整合
人文主题示例：浩然正气
写作主题示例：环境描写
四、“群文阅读”理念下的课程实施
1.精与泛：一篇与多篇 2.线与面：寻求“公因素” 3.层与级：思维与能力的演进

群文阅读教学策略——以统编版初中语文教材散文为例

群文阅读教学策略——以统编版初中语文教材散文为例摘要：新课改阶段“素质教育”理念深入人心，初中语文教育也应以此为核心对教学模式进行优化创新，其中将强化学生思维能力、阅读及创作技巧掌握能力设为基础目标，尝试将多篇文章整合展开综合教学，即群文阅读，引导学生独立思考、深刻表达。

基于此本文将深入分析群文阅读教学的特征，并以统编版教学中散文类文章讲解为例对群文阅读教学策略进行详细讨论，以期为语文教育研究提供有效参考。

关键词：初中语文；群文阅读教学；散文教学前言：新课程改革中明确指出教师应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑调整教学计划，初中阶段的语文教学要在突出学科知识特征的前提下对其进行连贯性、适应性的讲解，教师首先要做到转换传统教育思想，对教材内容进行全方位的把控和合理的整合，从而衍生出群文阅读教学课堂，即围绕某一话题对一组文章进行整体性的阅读讨论，给予学生自主探究空间，增加师生、生生有效互动，基于思考、累积、实践养成良好阅读习惯，实现综合发展。

一、群文阅读教学的特征群文阅读是指师生以某一话题为中心选取一组文章综合讨论，该教学方法能使学生自然增加阅读量，并在丰富阅读体验下实现语言鉴赏能力和文字创造能力的提升，教师落实群文阅读计划时应突出其下述两方面特征：第一，开放性，群文阅读教学中包含丰富文本资源，因此教师在设置问题、组织活动时都应展现出开放性特征，不局限学生思维，让他们自由表达观点、抒发感情，同时对于一些问题也不要设置所谓标准答案，只有学生回答的内容有恰当理论依据即可，保证学生在开放的空间内的锻炼能力、提升语文素养；第二，主体性，相较于传统单篇阅读的被动接受知识，群文阅读中学生学习心态发生变化，他们会在教师提供的开放性空间内积极思考、创造发现，不断提出独特的观点和的看法，在自主的交流互动中深化对群文主题的认知，最终从整体出发构建完整知识体系，为未来学习和发展奠定基础。

二、以统编版教材为例探索初中语文群文阅读策略（一）主题挖掘，趣味引导与传统阅读教学相比群文阅读首先存在文章数量的优势，教师根据对多篇文章的具体分析，确认它们之间的联系，由此为基础制定联合教学目标、构建课堂学习活动框架，从而确保学生学习的高效性。

小学语文群文阅读的价值及教学对策

小学语文群文阅读的价值及教学对策一、小学语文群文阅读的价值群文阅读是小学语文教学的重要内容之一，它强调学生对一定主题的多篇文学作品进行整体阅读，通过比较、分析和归纳，全面了解和把握文学作品的语言、情节、人物以及作者的创作意图。

1. 培养阅读兴趣群文阅读可以给学生带来多样的文学作品，包括诗歌、散文、小说等，不仅可以增加学生的阅读量，也可以开拓学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，使他们对文学作品产生浓厚的兴趣。

2. 提高语文素养通过群文阅读，学生不仅可以学到丰富的词汇和表达方式，还可以理解和感受作者的情感，提高自己的语文素养。

学生通过分析、比较不同文学作品的语言、情节和主题，可以对语文知识有更深入的理解和掌握。

3. 培养综合素质群文阅读可以培养学生的综合素质，比如观察力、分析能力、综合运用能力等。

在阅读过程中，学生需要理解作者的用词和结构，分析故事的情节和人物的性格，并能够正确地归纳总结出作者的写作方法和意图。

1. 给予多样的文学作品2. 引导学生进行比较分析在教学中，要引导学生对不同文学作品进行比较分析。

教师可以设计一些问题，让学生通过比较分析来总结不同文学作品之间的异同之处，从而加深对文学作品的理解和感悟。

3. 组织相关的课外活动通过组织一些与文学作品相关的课外活动，可以帮助学生更好地理解和感悟文学作品的内涵。

比如组织学生进行朗诵比赛、文学作品演讲等活动，可以促进学生对文学作品的理解和表达能力的提高。

4. 结合生活实践在教学中，要注重将文学作品与学生的生活实践结合起来。

这样可以帮助学生更好地理解文学作品，增强对文学作品内涵的感受力，从而更好地理解和感悟文学作品。

5. 引导学生进行创新性思考在群文阅读教学中，要引导学生进行创新性思考。

教师可以给学生提供一些开放性的问题，引导他们对文学作品进行深入思考，并进行自由创作。

这样可以激发学生的创造力和想象力，使他们在阅读中更深入地理解文学作品的内涵。

小学语文群文阅读是小学语文教学中一个重要的内容，它对学生的阅读能力、语文素养和综合素质有着积极的影响。

小学语文群文阅读的内容及教学策略研究

小学语文群文阅读的内容及教学策略研究引言群文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，它既是学习语文知识的途径，也是培养学生阅读能力和文学素养的有效手段。

随着教育的不断发展，小学语文群文阅读的内容和教学策略也在不断创新和完善。

本文将重点研究小学语文群文阅读的内容及教学策略，希望为语文教学提供一些有益的参考和借鉴。

一、小学语文群文阅读的内容1.传统文学作品传统文学作品是小学语文群文阅读的重要组成部分，包括诗词、散文和小说等各种文学体裁。

在小学阶段，学生可以通过阅读一些经典的传统文学作品，了解中国文学的典范，培养对语言的感受力和审美能力。

可以选择一些富有民族特色的古诗词，或者是寓意深远的寓言故事，让学生在阅读中感受到中华传统文化的魅力。

2.现代优秀文学作品除了传统文学作品，小学语文群文阅读的内容还应该包括一些现代优秀文学作品。

这些作品可以是一些经典的儿童文学作品，也可以是一些新近出版的优秀小说或散文。

通过阅读这些现代文学作品，学生可以感受到当代文学的生动与多样性，增强对当代社会生活的理解和感悟。

3.校园文学作品校园文学作品是小学语文群文阅读的一个重要方面。

这些作品通常是由学生自己创作的，或者是根据学生的生活体验和情感所编写的。

通过阅读校园文学作品，学生可以更好地了解校园生活，增强对自己学校的归属感和情感认同，同时也可以培养学生的创造力和表达能力。

4.其他文学形式除了传统文学作品、现代文学作品和校园文学作品，小学语文群文阅读的内容还可以包括一些其他形式的文学作品，比如联歌、童谣、童话故事、寓言故事等。

这些作品通常比较简短，语言通俗易懂，适合小学生阅读，可以帮助学生开阔视野，培养语感，增强表达能力。

二、小学语文群文阅读的教学策略1.灵活多样的教学方式在小学语文群文阅读的教学中，教师应该采用灵活多样的教学方式，根据不同的文学作品和学生的实际情况选择合适的教学方法。

对于传统文学作品，可以采用朗读、讲解和讨论的方式进行教学；对于现代文学作品，可以适当引导学生进行情感交流和个人感悟；对于校园文学作品，可以鼓励学生进行创作和分享。

群文阅读：由链接而群聚,因秘响而旁通

１９９９：３５．
［１Ｏ］李海林．言语教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００５：２６．
［１１］王荣生．语文科课程论基础［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２０１４：２０３．
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为什么直到最近几年才突然作堂教学形式、打通课程资源开发与程等方面发生的一系列深刻变化，
主动去找寻文章、翻检著作进一步阅读的现象，最后甚至产生要系统研究一番的意愿和冲动。因此，群文阅读并不是一种全新的阅读理论或方法。就语文教学而言，现行语文教材按照人文主题进行组元的单元教学基本上就是较为松散、自由的群文阅读，只是缺少统领单篇教学的明确议题和定向探究而已。既然群文阅读并非完全陌生的事物，
群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通
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发展为颇受欢迎的一种语文阅读教学新形式。所谓群文，或个议题的研
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《群文阅读》读书笔记

《群文阅读》读书笔记所谓“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

本文是品才网小编精心收集的《群文阅读》的读书笔记，仅供参考！《群文阅读》读书笔记通过阅读《群文阅读》这本书，我受益匪浅。

我对“群文”阅读有了新的认识。

明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行学习。

在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。

构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。

群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。

以“群文”阅读促进学生习作能力的研究

以“群文”阅读促进学生习作能力的研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断发展和教育改革的不断深化，如何提高学生的习作能力成为了当前教育领域研究的热点之一。

习作能力是指学生在语言表达、文字写作方面所具备的能力，是评价学生语文素养的重要指标之一。

然而，目前学生的习作水平整体较低，存在着表达能力不足、逻辑严谨性差等问题，这与学生缺乏有效的阅读习作训练密不可分。

群文阅读作为一种新型的阅读模式，近年来备受关注。

它不仅具有传统阅读的特点，如阅读知识广泛、阅读形式多样等，还融入了群体互动、情感共鸣等元素，能够激发学生的学习热情和创作潜力，有利于提高学生的习作能力。

因此，对群文阅读在促进学生习作能力方面的研究具有重要意义，有助于为教育教学提供新的思路和方法。

在此背景下，本文旨在探讨群文阅读如何促进学生习作能力的问题，为提升学生写作水平提供理论支持和实践参考。

1.2 研究意义群文阅读是指在集体或群体环境下进行的文学作品阅读和解读活动。

群文阅读可以促进学生的文学素养和文学鉴赏能力，同时也对学生的习作能力有着积极的影响。

本研究旨在探讨群文阅读对学生习作能力的促进作用，为提升学生写作水平提供理论支持和实践参考。

研究意义主要体现在以下几个方面：群文阅读可以激发学生的兴趣和热情，提高他们对文学的理解和欣赏能力。

通过阅读和讨论文学作品，可以培养学生的审美情趣和文学修养，使他们更加喜爱文学创作，从而激发写作的兴趣和动力。

群文阅读可以拓展学生的语言表达和思维能力。

在群体讨论中，学生可以学习他人的观点和见解，拓展自己的思维广度和深度，从而更好地表达自己的观点和想法。

这对于提升学生的写作水平和表达能力至关重要。

群文阅读可以促进学生的合作意识和团队精神。

在群体阅读中，学生需要相互交流和合作，共同解读作品，共同分析问题。

这种合作模式可以培养学生的团队意识和合作精神，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。

研究群文阅读对提升学生习作能力具有重要的意义。

小学“古诗”群文阅读有效教学的策略

课程教育研究阅读写作·178· 时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。

如果条件允许的话，教师把这些精美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。

三、培养学生乐于表达自己心声的欲望，彰显写作的实效假如教师单纯将写作联系集中于一学期的八次练习是远远无法实现对小学生写作能力锻炼的目的。

提升其写作水平需要令其经常记录所见所感。

我在三年级上半学期就将四次小的写作练习制定出来，而下学期也将三次写作练习制定出来。

教师在授课过程中将上述写作训练制定出来并不是就达到了训练的目的，实际上还需要教师在施教环节将创造性发挥出来，将更多便于其写作的机会创造出来。

阅读之中将写作训练进行渗透也是不错的方法。

依据教材特征，择取读写的契合之处，将可供参考的对象提供给学生，令其可以在模仿中进行创造，进而令运用语言能够有深厚的基础。

可以说，写作练习应当在阅读之中随之生成，在潜移默化中提升受教者的写作能力。

而今，新课的背景之下，着眼于教学实践，学生进行写作练习的环节通常应当要有思考消化的环节，我们应当清楚，受教者在上课的时间就写出令人满意的练笔很难实现，一些学生也存在写作为了应付的情绪。

所以，应当具备学生负担不加重的条件下，能够将这种练习拓展至课外，令其写作能够有更充足的时间，之后施教者应当认真评改，彰显写作的实效。

四、阅读训练与作文教学相结合，提高学生作文能力的方法阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。

阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。

一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。

文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。

”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。

茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。