基于统编教材的“群文阅读”课程探索
新课标背景下小学语文群文阅读教学策略探究
新课标背景下小学语文群文阅读教学策略探究摘要：群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。
“群文阅读”教学是培养学生阅读能力，提高学生语文素养的有效教学方法。
本文立足小学语文五年级，对群文阅读教学策略进行了探究。
关键词：新课标；小学语文；群文阅读群文阅读是小学语文教学的一种新形式，是教师在一定的单位时间里，结合教材及相关读物，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
比较起传统的单篇课文教学，群文阅读教学以一群文章为教学内容，以同一议题为教学主线，以默读、跳读、浏览等无声视读为学习形式，更加重视学生的自主性，自主讨论话题、自主交流感受、自主表达想法，因多层次内容同时进行，所以更加有利于实现小学语文“培养学生阅读兴趣、增加阅读量、扩大阅读面、提升阅读效率、促进思维发展、获得审美体验”等教学目标。
那么，教师如何才能进行有效的群文阅读教学呢？一、抛砖引玉，探寻群文共性部编版统编教材的显著特点之一就是构建了人文要素和语言要素“双线并进”的阅读教学体系。
这一教学体系的主题明确，内容丰富多彩，知识面极广，课文篇目风格迥异，但篇目有限，无法实现“量”的累积，所以教师要善于利用课文之砖，挖掘课文的阅读价值，探寻适合学生年段特征的语用点，引出学生主题丛书、课外书籍中的相关美“玉”，确定一个共同议题，谈感受、学表达，从而慢慢实现语文课“在课内大量阅读中学习语言文字运用”的教学目标。
比如，五下第二课是萧红的《祖父的园子》，课文所在单元的语文要素是把一件事情的重点部分写清楚。
“虚—实—虚”的描写，让祖父的形象显得十分饱满，同时又没有“喧宾夺主”，让读者忽略了“祖父的园子”。
这确实显示了萧红十分艺术的写作手法。
接着，我们可以让学生参照这一写作手法，去搜集相同的课外文章，由此，更加深入的探究这一写作手法。
二、量体裁衣，比较群文差异有限的课时内读一群文章，意味着我们没有时间面面俱到、细嚼慢咽。
教学中我根据不同的阅读目标，引导学生给群文中每篇课文“量体裁衣”，在比较阅读中发现同一议题的文章在表达方面的差异。
统编语文教材的群文阅读教学设计与实践研究
探索篇•课题荟萃统编语文教材具有广泛适宜性，其中阅读教学内容具有科学性、系统性、生活化等特征，能够体现出鲜明的时代特征。
在语文群文阅读教学过程中，有必要以统编语文教材为基础，做好群文教学工作。
要充分发挥出统编语文教材中文章引子的作用，以其中的文章为基础，选择与之相关的一组文章，进行系统化的教学，以此全面提高阅读教学的实际效果，提高学生的阅读能力。
一、做好统编教材与群文阅读材料准备在开展群文阅读教学工作之前，教育者首先需要对统编语文教材进行系统分析，研究阅读教材的特点、主旨、结构等，进而以此为基础，利用网络等资源，预先做好“文本群”的构建工作，以便于课堂阅读教学内容的衍伸。
为确保所选择“文本群”构建的合理性，教育者必须加强经验积累，并不断革新自身教育理念，重点做好文章议题的选择。
一般来说，议题的选择需要遵循两大原则[1]。
首先，所选择的议题需要与教学策略具有较强联系，以保障阅读教学效果。
其次，应该确保所选择议题能够有较多相关的阅读材料，保障群文间具备一定的逻辑性关联，为群文阅读教学打下基础。
同时还需要预先理清教学思路，做好教学设计工作。
如可以以“体裁”为思路，进行群文整合教学，也可以以“意象”为线索，进行组合。
就以“意象”为线索开展群文教学为例，可以以《静夜思》引入，以其中月亮的形象为线索，组织与其相关的简单易懂的唐诗，如《归家》《除夜》等，通过探究思乡等主题，开展具有针对性的教学工作，进而引发学生联想与想象，丰富学生的感情，最后可以通过对月亮形象的总结概括，进一步拓宽学生思维。
二、以全新的教学理念引导学生自主阅读教师应该积极转变自身理念，充分发挥学生的想象力。
要基于小学生的特性，培养其自主思考的习惯，引导其思维方式的多元化发展。
应该做到放低姿态，以欣赏的眼光看待学生的理解，并放手让学生自主阅读。
应该基于学生的个体化差异与多元化需求，在教授阅读方法与技巧的基础上，促使学生进行自主阅读，让学生发现阅读的乐趣，进而确保学生能够对群文阅读产生一定的兴趣[2]。
统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略探究
统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略探究统编版高中语文教材的改革，意在提高学生的语文素养和语文能力。
其中，外国小说群文阅读是其核心内容之一。
如何有效开展外国小说群文阅读教学，提高学生的阅读水平和文化修养，是当前教育界亟待探究的问题。
一、建立阅读导引外国小说数量庞大、题材多样，学生初次接触往往会感到迷茫。
因此，教师应结合教材选取合适的小说，按照章节分析着眼点，从背景知识、文化背景、主题思想等方面进行解读，给学生提供阅读导引和正确的阅读角度。
二、引导学生拓展阅读外国小说作为世界文学的瑰宝，一定程度上体现了不同国家、不同时期的文化、思想和社会问题。
作为教师，我们应引导学生进行拓展阅读，培养学生的阅读兴趣和广度。
可以在课堂上推荐一些相关的外国小说，或为学生提供一些阅读书单，让学生自主选择。
三、多维解读小说文本阅读一本小说，不能仅仅停留在表层，更要深入挖掘其中蕴含的思想和意义。
教师应引导学生从不同的角度进行解读，包括人物形象的塑造、情节发展、建构和意象的运用等。
同时，激发学生的审美意识，鼓励学生提出自己的见解和思考。
四、创设情境，营造教育氛围阅读一本小说，不仅是一种技术活动，更是一种情感共鸣。
在教学过程中，教师可以通过影音材料、图片、实地考察等，创设情境，激发学生的感官思维和情感共振。
可以邀请相关专家或作家来给学生讲解一些小说的背景知识，提供一些有关小说的文化体验等。
五、提供写作与表达机会阅读外国小说后，学生可以通过写作或表达的方式，将自己的思想情感融入其中，提升自己的表达能力。
可以组织学生进行读后感、心情速写、写作比赛等活动，让学生有更多的机会去深度思考，发现自己内心的声音，提高自己的写作与表达能力。
六、教师的教学能力提升外国小说群文阅读作为一门复杂而深入的学科，需要教师具备相关的知识和能力。
教师应不断提升自身阅读能力和文化素养，通过读书、研讨、参加相关研修等方式，不断充实自己，以更好地引领学生。
总之，统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略的探究是一个系统而复杂的过程。
基于统编教材编写体例的群文阅读——以《诗经》为例
2020.11·学术摘要：以《诗经》为例，试图通过对比新旧教材的不同目标指向，针对不同教材的不同要求，开展一次群文阅读教学探索，尝试一种由课内到课外的组文形式，以期实现学生在课内习得学习策略，进而打通课内外文本。
关键词：群文组文支架中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2020)11-0011-03DOI:10.13525/ki.bclt.202011003作者简介：邢文波（1983—），女，浙江杭州人，本科学历，一级教师，浙江省杭州闻涛中学语文教师、教研组长。
研究方向：初中语文教学。
2020年11月语文教学通讯Nov.,2020第1122卷第11期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1122No.11邢文波（杭州闻涛中学，浙江杭州310051）———以《诗经》为例基于统编教材编写体例的群文阅读◆教学探索群文阅读是指教师在语文课堂上围绕某一话题，选择一组相互关联的文本，引导学生围绕话题展开自主阅读和独立思考，并同时进行多方面言语实践的过程。
其目的在于让学生通过阅读形成观点，并提升阅读思维和思考能力。
作为语文拓展阅读的一种新形式，群文阅读也让每一位语文教师都成为“教材编写者”，通过组建群文，表达自己对语文的认识和思考，实践自己心目中的理想课堂。
统编教材采用“人文主题”和“语文要素”的双线组元形式，建立了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系，有助于学生构建更完善的阅读策略和阅读方法。
如何利用统编教材提供的阅读体系开展群文阅读教学，笔者做了一点尝试。
一、群文阅读如何组文“群文”，顾名思义就是组合多个文本，开展教学活动。
那么，如何选择文本呢？王君老师在《更美语文课———王君群文教学课例品读》中提出：“基于单篇课文内部的同质信息的整合，基于单元之内进行的文本整合，基于单元与单元之间的文本整合，基于多册教材之间的文本整合；基于教材内外文本的整合，基于同一作家的异质文本的整合，基于不同作者同质文本的整合，基于各种经典影视作品的整合，基于各种经典音乐作品的整合，基于经典阅读的整合，基于语文与社会生活的整合，基于日常语文学习和语文考试的整合，各种跨界的整合……”[1]从王君老师的分类看，《诗经》的群文阅读是基于教材内外的整合，从一篇到全书，从这一篇到其他篇目。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究1. 引言1.1 引言，格式等。
谢谢！三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略是近年来教育领域的一项重要探索。
这一教学模式旨在通过多样化的文本形式和内容，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力和综合素养。
在传统的教学模式下，学生往往因为单一教材和教学方法的限制而产生阅读疲劳，导致学习效果不佳。
而“1+X”群文阅读教学则为学生提供了更加多元化和有趣的阅读体验，帮助他们培养主动学习的意识和习惯。
本文将对三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略进行深入探讨，从教学特点、策略、实施步骤、效果评价和启示等方面进行分析和总结，旨在为教师和教育工作者提供一些借鉴和参考。
通过研究“1+X”群文阅读教学的实际案例和效果，可以更好地认识到这一教学模式的优势和局限性，为教学实践提供有益的启示和指导。
2. 正文2.1 教科书“1+X”群文阅读教学的特点1. 多样性：教科书“1+X”群文阅读教学注重多样性，包括多种文本形式、多元化的内容和主题、多样的阅读方式等。
学生在学习过程中能接触到各种不同类型的文本，帮助他们开拓视野，提高阅读能力。
2. 互动性：教科书“1+X”群文阅读教学注重学生之间的互动和合作。
在阅读过程中，学生可以通过小组讨论、合作阅读、角色扮演等方式一起探讨文本内容，促进学生之间的合作精神和沟通能力。
3. 情感性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的情感体验和情感认知。
通过引导学生在阅读过程中产生情感共鸣，激发学生对文学作品的情感体验，增强学生的情感表达能力。
4. 实用性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的实用阅读技能。
学生在阅读过程中不仅能提高阅读理解能力，还能学会如何从文本中获取信息、分析问题、解决问题，培养实际应用能力。
5. 综合性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的综合能力。
通过群体阅读的形式，学生能在实际交流中培养批判性思维、合作精神、表达能力等综合能力，全面提升学生的素质教育水平。
【群文阅读精品论文】初中语文群文阅读教学研究_以统编版初中语文教材为例
———以统编版初中语文教材为例初中语文群文阅读教学研究摘要：群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。
统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容，更符合群文阅读教学的要求，也便于学生的群文理解和掌握。
通过合理利用统编版教材，再加上教师对教学内容的科学设计与安排，可以全面提升群文阅读的教学质量，落实语文教学目标。
关键词：初中语文群文阅读教学方法在传统教育观念的影响下，初中语文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征，限制了学生的阅读视野，也降低了学生对同类和相关文章的思考理解能力。
群文阅读在初中语文课堂上的贯彻落实则改变了这一局面，它不仅拓展了阅读教育资源，有效整合了课内阅读，还实现了课内课外的联系，便于学生掌握多元阅读方法。
语文教师利用群文阅读的教育策略，可以充分调动学生的阅读兴趣，从根本上提高教学效能，满足学生语文综合素质发展的要求。
一、群文阅读的内涵及特征群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心，选取多篇文章开展阅读，在阅读活动当中由师生共同阅读文本，探究话题，分享阅读体验，沟通阅读中获得的感受，碰撞思维，最终提高阅读综合素质的一个过程。
从本质上来看，群文阅读的过程是自主探究与合作探讨的过程，其最重要的目的是留给学生思考的空间及表达不同观点的平台，保证师生之间建构良性互动的关系。
群文阅读是如今初中语文阅读改革的一次尝试，更是彻底打破过去教育模式的束缚，提高教育教学质量的有效方案，在建构高质量语文阅读课堂和培养学生阅读素质方面具有重大意义。
群文阅读的特点主要体现在：第一，开放性。
群文阅读话题本身是开放的，同时其整体的阅读教学结构也具有开放性特征。
师生在开放性的课堂环境当中，能够有效发挥创造力，展示各自的思维与风格。
在课堂讨论当中，学生获得的阅读理解内容不一定是完全一致的，教师也不按统一的标准对学生进行评价，而是注重肯定学生不同的意见与看法，只要学生能够说出恰当的根据与理由，就都是可取的。
由此可见，群文阅读可以打破以往阅读教学当中的诸多束缚，让学生在一个开放的学习氛围中锻炼能力，完善素养。
“学习任务群”下群文阅读的实践探索
“学习任务群”下群文阅读的实践探索发布时间：2023-07-18T08:18:14.739Z 来源：《教育学文摘》2023年4月总第442期作者：项叶芳[导读] “学习任务组”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中所提到的一种新的学习方式，其基本目标是以任务为导向，将学习环境有机地结合起来，将学习内容、资源和方法有机地结合起来，同时充分利用教师的指导和推动功能，让同学们在三维环境中获得全面的学习经验，注重对同学们的应用和语言的发展。
群文阅读激发了学生的学习兴趣，提高学生的探索意识，突出了语言学习的多样化特征。
浙江省丽水市青田县季宅乡学校323908摘要：在新课程标准中，“学习任务群”的概念被每一个年级和每一个学段的语文老师们所关注。
为了突破以往的单一化的思维方式，从而在一定程度上解决了“单一化”的问题。
在此基础上，根据“学习任务群”的思想，掌握课文中的主要特征，从学习情境、学习任务、学习方法等方面的研究，有助于提高阅读教学的整体效果，促进学生的语文核心素养的发展。
关键词：学习任务群群文阅读统编语文教材“学习任务组”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中所提到的一种新的学习方式，其基本目标是以任务为导向，将学习环境有机地结合起来，将学习内容、资源和方法有机地结合起来，同时充分利用教师的指导和推动功能，让同学们在三维环境中获得全面的学习经验，注重对同学们的应用和语言的发展。
群文阅读激发了学生的学习兴趣，提高学生的探索意识，突出了语言学习的多样化特征。
一、任务驱动：实现由教学内容到教学任务的转换语文学习任务群以任务为导向，指导学生进行深入的学习探究，郑桂华教师指出：“由于学科划分及近代学校运作方式的原因，语言课的内容偏向于专业知识，因此，语言课中的语言学习已较多地与语言实践的真实情况分离开来。
”从单一的篇章教学到群体教学，本质上是一个由“知识性课件-课件”转变为“语料库”的一个重大标志。
在学习内容变成学习任务之后，学生就不会再被动地接收知识了，他们可以在现实的环境中主动地、独立地进行学习，并主动地参加到语言实践中来。
高中统编教材《沁园春·长沙》群文阅读教学探索
高中统编教材《沁园春·长沙》群文阅读教学探索摘要随着新课标的实施推进，阅读教学已成为高中语文教学的重要内容。
为了提高学生的阅读能力，高中语文教学开始引进和开展群文阅读，引导学生在一定时间内阅读多篇相关联的文章，通过对比归纳、总结，提高学生语文素养。
关键词高中语文群文阅读群文阅读是群文阅读教学的简称，指师生围绕一个或多个议题，选择一组文章，而后围绕此议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”却并非单篇简单叠加，“群文”组合机理是结构化，这是群文阅读最主要的特质。
在群文阅读过程中，“群文”的议题是核心，围绕议题聚合的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。
一、围绕核心素养，形成阅读主题高中语文统编教材的第一个单元的学习任务是从“青春的价值”角度思考五首诗歌和两篇小说，《沁园春·长沙》是第一篇诗歌，是学生在初中学习过毛泽东的《沁园春·雪》的文本基础上的延伸，因此这节课作为高中生的第一节课，就担负起初高中语文学习过渡衔接的作用。
基于此，本人设计了如下教学内容：群文议题感悟毛泽东“沁园春”词中的宏大群文篇目《沁园春·雪》《沁园春·长沙》语言建构与运用??了解词的有关知识；积累字词，品味关键词语；背诵诗歌。
思维发展与提升??诵读诗歌, 把握词的意象和意境，归纳诗词的写作技巧。
审美鉴赏与创造??感悟诗人博大的情怀,感受诗人以天下为己任的历史责任感。
文化传承与理解??学习借景抒情的表现手法，学习伟人毛泽东的博大情怀和革命壮志。
教学重点??归纳诗词的写作技巧教学难点??感悟毛泽东“沁园春”词中的宏大二、巧设情境与问题，推动自主阅读建构主义的早期哲学家杜威有一句名言：学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。
导入课题环节，尽可能关乎学生的生活，有助于拉近与文本的距离。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
基于统编教材的“群文阅读”课程探索
作者：张慧
来源：《教育·综合视线》2018年第09期
“群文阅读”对于培养和提升学生的语文核心素养具有广泛和持久的优势。
“群文阅读”可以丰富阅读内容、拓宽阅读视野、提高阅读效率、提升阅读品质。
而现今，在我们的阅读教学中，普遍存在一些亟待解决的问题，如单篇课文教学，方法单一、效率低下，学生能力培养薄弱，学生阅读量少，且思维和视野不够开阔等。
统编本教材现已全面实施，统编本教材中的文章是一组一组呈现的，把握住统编本教材的编写特点，教师可以实施“1+X”的办法教学，所以更加需要进行“群文阅读”课程。
找准“群文阅读”的方向
根据2017年发行的统编新教材与以往教材的异同，探讨新教材改革的方向、单元设计与选文原则、顶层设计与集中改革攻坚点，实现基于语文统编体系的课程整合实践。
在实践探索中，以语言运用和思维拓展为基础，以“群文阅读”课程实践的形式提升学生语文素养，是当下语文教师可以做的事情。
认识统编本语文教材在内容设计上有5个特点：第一，双线组织阅读单元结构；第二，
重视语文核心素养，重建语文知识体系，强化语文学习的综合性和实践性；第三，选文注重经典性、时代性，文质兼美，适宜教学；第四，依据儿童语文素养发展规律，合理布局语文学习各板块内容；第五，加强自主学习的助学系统，帮助学生使用。
2017年全面铺开推行的统编
版语文教材，要求构建“教读——课内自读——课外阅读”三位一体的阅读学习体系，力求语文教学“读书为本，读书为要”，引导学生多读书、好读书、读好书、读整本的书。
统编本语文教材的单元结构，前面四册课文，我们不难发现统编本语文教材是分单元组织教学，它的板块设置比以前清晰，彼此融合，综合性强。
与人教版语文教材相比，统编本教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”。
首先，按照“内容主题”来组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；其次，将“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深地分布在各个单元的课文导读和习题设计中。
统编本语文教材更加重视多种阅读方法的教学。
在课本中加入了“我们一起读”等学习模块，指引师生家长一起参与阅读。
同时在多种阅读方法的教学上，增加了一定分量，提醒教师要注意阅读方法及阅读速度的教学。
“群文阅读”教学实施的优势“群文阅读”中的“群文”就是经过授课教师筛选聚集一组文章，在课堂教学时间内呈现给学生。
我们所谓的“群文阅读”是一种狭义的阅读。
它不是将一篇文章加一篇文章、一本书加一本书的堆砌，进行孤立阅读的行为；而是从“一篇”到“一群”。
它需要。