群文阅读教学的核心价值
群文阅读教学的基本策略
2021.10叶圣陶先生指出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”没有大量、高效的阅读，习作能力是难以形成的。
群文阅读作为一种新型的阅读模式，不但可以丰富学生的阅读资源，其核心价值更在于颠覆了传统教学中用一节课或者几节课来分析课文的模式，而且在思辨意识下，通过统整话题、深度思辨和建构意义的过程，变换了教学方式，扩展了认知视野，解放了思想认知，提升了阅读能力。
一、统整话题，明确群文阅读的方向所谓统整话题，就是要在拓展的群文中拎出一个共性的主题，帮助学生快速且有方向地走进群文，避免在漫无目的的阅读中耗费精力，使得群文阅读的价值和目的更加明确。
话题的设置一般可以分为三种。
其一，辨析对比型话题。
即利用群文的内容资源或者表达形式之间的异同进行深度辨析，在对比中探寻规律，形成能力。
如统编本四年级下册中《猫》《母鸡》《白鹅》就是一组描写小动物的群文，教师可以统整如下话题：同样都是描写生活中常见的小动物，作者的表达方法和情感抒发有哪些相同点，又有哪些不同点？有了话题的引导，学生可以在对比辨析中发现：作者都采用了从概括走向具体的结构，运用明贬实褒和拟人化的表达方法，表达了对这些动物的喜爱之情。
但是，三篇文章在语言表达的形式上又体现了不同作者迥异的表达风格。
在辨析对比性话题的统领下，学生求同存异，在自主阅读和探寻的过程中深化了思维，提升了认知。
其二，迁移巩固型话题。
即从一篇重点课文中习得方法、获取经验，然后迁移运用到其他群文阅读中，以达成巩固的效果。
如统编本五年级上册《落花生》一文运用了借物喻人的表达方式，教学中，教师先引导学生精读课文，深入感知了什么是借物喻人以及这种表达方式所起到的作用，然后相机拓展了《腊梅诵》等同类型的文本，引导学生进行迁移运用。
整合对比可以丰富阅读视野，让学生从单线阅读转化成为多文本的立体架构，达成以一篇带一类的阅读体系，在深入联系、实践参与的过程中提升了学生的认知能力。
其三，冲突型话题。
即将课文中与学生认知存在障碍和冲突的观点提炼出来，组织学生进行研讨、交流、辩论。
在群文阅读中提升学生语文核心素养
在群文阅读中提升学生语文核心素养群文阅读作为中小学语文教学的重要内容之一，对于提升学生的语文核心素养具有重要意义。
群文阅读可以培养学生的思维能力、文化素养和语言表达能力，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高语文学科的学习效果。
群文阅读可以培养学生的思维能力。
阅读各类文学作品不仅可以拓宽学生的视野，还可以锻炼他们的思维能力。
通过阅读不同主题、不同体裁的作品，学生可以了解到不同的思想观点和文化背景，培养学生的发散思维和批判性思维能力。
群文阅读中的细节分析、人物形象描写等等，也可以启发学生的观察力和想象力，提高他们的逻辑思维和创造性思维能力。
群文阅读可以提高学生的文化素养。
文学作品是一种文化的表达形式，通过阅读文学作品，学生可以了解到不同国家、不同时代的文化内涵。
通过阅读古代文学作品，学生可以了解到古代社会的思想观念、生活习俗等；通过阅读世界文学名著，学生可以了解到不同国家的历史文化和社会风俗。
这种文化素养的培养不仅可以增加学生的知识量，还可以提高学生的人文关怀和时代责任感。
群文阅读可以提高学生的语言表达能力。
文学作品是语言艺术的典范，通过阅读文学作品，学生可以学习到丰富多样的表达方式和修辞手法。
而且，在群文阅读中，学生通常会参加讨论活动、写作任务等，通过这些任务，学生可以提高自己的口头和书面表达能力。
在这个过程中，学生不仅会逐渐掌握一定的文学鉴赏能力，还会提高自己的语言表达能力和文学素养。
群文阅读可以提高学生的审美能力。
文学作品是艺术的载体，通过阅读文学作品，学生可以欣赏到作品中独特的艺术形式和美学价值。
学生可以从群文阅读中体验到作品带给自己的美的感受，培养自己的审美情趣和审美能力。
群文阅读的内涵、精髓与价值
群文阅读的内涵、精髓与价值群文阅读作为语文阅读教学的一场静悄悄的革命，已经为越来越多的学校和教师所接受，在全国范围内产生了巨大的影响。
然而时至今日，依旧有不少教师和理论工作者对于群文阅读有着种种模糊的认识，以至于在教学过程中懵懂前行。
为此，需要对群文阅读的一些关键问题进行系统的分析和说明。
一、群文阅读与阅读教学要想真正地掌握一项改革，必须首先真正理解其内涵。
教师在做群文阅读之时出现的不少问题，都与对群文阅读的理解不够全面有关。
群文阅读，就是围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。
理解这一概念有两个关键：群文和整体性阅读。
在很多教师的认识中，一些关系的文本集合在一起就是“群文”。
这种望文生义的思维方式给群文阅读的实践带来巨大的困境，因为有些文本之间虽然有点关系，但是却很难从这些文本中找到一个议题，并围绕议题形成一个清晰的理解结构，这样的一组文本一方面阅读起来意义不大，教学也难以有效进行。
事实上，我们一直强调群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体，而非单篇文本的叠加。
也就是说，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上“群文”。
整体性阅读与群文概念密切关联。
既然群文是能够从整体上理解的一组文本，那么对之进行阅读就必须对这一组文本进行整体理解。
要避免两种情况：一是进行单篇阅读，而后进行比较随意的叠加，这样所做的工作往往难以超越单篇所带来的思维方式；二是对一组文本中某些文本进行整体理解，而其他文本难以或者没有融入整体的理解结构，这样往往让学生摸不着头脑，以致让学生对阅读的参与大打折扣。
在日常话语中，大多数教师在运用“群文阅读”这个词汇时，其所指的往往是群文阅读教学。
然而在现实实践中，有不少教师依旧习惯于运用单篇阅读的教学方式来进行群文阅读的教学，因此有必要对群文阅读教学进行更加清晰的界定。
笔者通过整理归纳，对其给出了如下界定：群文阅读教学就是教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程。
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，也是小学语文学科的关键内容，旨在引领学生走进诗词世界，探寻古代人文风情，感知诗词深邃意境，领略古人高尚品格，进而实现熏陶学生的精神世界，促进其语文素养发展的目的。
但是，传统的古诗词教学往往由教师针对某篇古诗词纵深讲解，在课堂上引导学生诵读、翻译、分析古诗词，这种形式存在单调性，学法迁移无法顺利实现，很难培养学生的自主阅读能力。
基于此不足之处，“群文阅读”方式展现出了独特优势，教师应积极探索古诗词“群文阅读”的实践路径，让古诗词教学焕然一新。
一、小学语文古诗词“群文阅读”教学价值分析（一）拓展学生文化视野群文阅读与单篇阅读相对立，它以议题为主线，以两篇及以上的古诗词作品为整体，围绕议题串联起多篇古诗词作品，在教学时引导学生聚焦“议题”阅读、思考与讨论，明确多篇古诗词的共性，基于其共性探寻古诗词所反映的社会环境、文化底蕴及不同情感，学生也可在有限的时间内接触更多的古诗词内容，从中拓展文学视野，提高文学修养。
［1］（二）引领学生自主迁移以单篇阅读方式进行古诗词教学，时常以单篇古诗词的纵向分析为主，教学过程向外拓展的空间不足，使得学生缺少自主迁移的机会，无法顺利地将所积累的阅读经验运用到更多古诗词之中。
而以群文阅读的方式进行古诗词教学，突出培养学生的知识水平与阅读技巧，注重阅读技巧与基础知识的迁移运用，引发学生自主思考，使其结合已有经验探索相关古诗词的主旨、情感与意境，实现知识与技巧的迁移运用，进而提高自主阅读效率与古诗词阅读能力。
（三）丰富学生阅读经验学生的学习经验相对缺乏，他们需要在持续性的古诗词学习活动中，不断积累有效的学习经验。
通过组织群文阅读，对教材可利用的古诗词作品整合设计，同时围绕议题拓展课外相关联的古诗词作品，有计划地丰富古诗词资源，让学生在群文阅读中掌握适宜的技巧，获取自主阅读古诗词的方法，并能通过持续实践丰富阅读经验，为阅读其他体裁文学作品提供借鉴。
群文阅读教学实践中的几点疑惑与思考
群文阅读教学实践中的几点疑惑与思考当前，全国的语文教学似乎是以群文阅读教学为主导性的教研教学。
群文阅读教学成了语文阅读教学的主攻方向，让人似乎有不搞群文阅读教学就是落后时代，脱离时代教育的感觉。
到底什么时候才能开展群文阅读教学？群文阅读教学在哪学习阶段实施更合适与更有效呢？我认为教师只有在理清楚与完全自由驾驭传统的阅读教学模式后，再介入群文阅读教学更让语文阅读教学锦上添花，更有利于学生整体性的阅读能力的培养与提升。
对于群文阅读教学的教研探讨，因为我是一个旁观者，相对清醒。
一次次地听课中，让我总产生了四个疑问；近几年来，总是默带着这些疑问去寻找令我满意的答案，但连同项目主持人都说不清，所以我只能通过大量的观察实践老师的教学行为，直到今天，才将这些问题解剖出来，不再让自己迷糊不清。
疑问一：群文阅读到底等不等于广泛阅读，或者是博览群书？带着这个问题，查阅相关文献，滤清疑问，以便认清事实，方便教学工作。
我通过查阅文献资料，发现最初的教学实践研究是在高中，并且是从四川辐射到全国。
群文阅览是阅览教学的简称，是近些年来在我国悄然兴趣的一种具备挑战性与突破性的阅览教学实践情势。
观察发现：群文阅读教学是师生在统一环境下，围绕一个或多个讲授的议题，选择一组结构化的文本，在统一时间内群体阅读同课指向的目标，达成共研共鸣的教学过程。
群文阅读与传统的拓展性多文本阅读不同，群文阅读一定不是为了增加阅读数量而无意的限时的扩大阅读量，其教学行为是在重视文本的质量下，透过多文本的阅读教学为学生带来思维模式的突破和学习能力的提升。
据说群文阅读任务一般由“阅读课题”与“结构化文本”构成，“阅读课题”的话题具有开放性和可议性；“结构化文本”遵循课题的核心任务，透过线性追索化阅读，实现多元辐射成文本的整体理解，无论是文本结构，还是语言特性，或是技法的运用，通过群阅群学达成统一性的认知共识效果。
投创初期的课题议题存在不确定性，只有在师生共享学习的遇见后，才能根据课中的解读任务，发现文本文意、主题、语言、结构与写作上的异同，最终达成学习任务，完成学习目标。
群文阅读的名家论述及价值意义
群文阅读的名家论述及价值意义摘要：群文阅读是一种新的阅读教学实践方法，在实际当中能够充分的发挥相应的作用。
群文阅读以独特的形式，能够积极的培养学生的学习习惯，在思维方面也能够得到有效的锻炼，能够让学生更好地进行阅读能力的提升。
本文就以全文阅读的名家论述价值意义进行简单的阐述。
关键词：群文阅读；名家论述；价值意义一、群文阅读的概念群文阅读是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题，是一种新的学习方式，在近些年来得到了突破性的发展。
全文阅读难过，让师生围绕一个或多个议题进行共同研读和探讨，从而构成共识的多文本阅读教学过程。
二、群文阅读的名家论述及价值意义全文阅读教学不仅能够有效的提升学生的知识结构和丰富学生的知识量，同时也能够培养学生快速阅读的理解能力。
在课堂当中通过群文文阅读的方式能够帮助学生更好地进行阅读。
在群文阅读中名家论述的开展更能够充分的发挥其自身的作用，培养学生的各方面能力，下面就对高中的语文群文阅读中的名家论述价值意义及有效策略详细的说明。
2.1高中语文群文阅读“语言建构”策略群文阅读在高中语文教学当中有着极其重要的作用和意义。
首先在语言建构方面能够充分的发挥相应的作用。
群文阅读中名家论述主要从各个名家的有关事迹出发，对其著作进行详细的了解。
在整个主题构建的过程当中能够让学生以名家为主，从其代表作出发，对每一个著作的语言特点和结构进行深度的分析和了解。
学生通过阅读各个名家的著作作品，分析其语言构建特点，并将同样的的著作与同学进行分享和探讨，这样就能够从更多的角度去了解民家的著作作品，对相应的语言构建特点也会有不同的看法，这样使得学生能够从更多的角度综合看待整个作品的语言构建特点，通过这样的阅读方式能够让学生更加深入的了解一个著作的语言特点。
在进行阅读的过程当中，通过这样的方式对于高中生自身的语言建构也会有一定的作用。
因此，在进行教学的过程当中，要引导学生去能够从不同的角度进行思考，要着重名家阅读当中的语言结构。
初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析
初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析摘要：群文阅读指的是通过阅读、比较、整合、拓展多个相互关联的文本而读懂这一类文本。
在初中语文课堂中，群文阅读教学的开展符合语文教学改革的要求，能够弥补传统阅读教学单篇讲授的不足，推动学生语文核心素养的发展。
初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素，在教学实践中，教师应以教材为基础，整合课内外优质阅读资源，对多个关联文本形成专题式、复合式、结构式阅读，让学生在阅读、思考、表达的过程中掌握阅读方法，获得语文核心素养的提升。
关键词：初中语文；群文阅读；核心素养；实施策略在现阶段的初中语文教学中，部分教师仍然固守传统教学观念，重视单篇教材文本的解读以及阅读技巧的传授，重点讲解考试常考的内容，很少为学生提供自主阅读、独立思考的机会，也没有引入拓展性阅读资源，忽视学生情感态度的培养，这不仅影响了阅读教学效果，也制约了学生英语核心素养的发展。
随着语文教学改革的推进，越来越多的教师认识到实施群文阅读的重要性，相关的实践研究也趋于细化。
与此相应，部编版初中语文教材的编排得到了优化，中考语文的考查内容与考查形式也在发生改变。
这些都在提醒一线教师，尽快摆脱教材与考试的局限，在整合教材的基础上引入更多优质阅读资源，进行拓展性的群文阅读。
一、初中语文群文阅读教学的核心要素群文阅读并不是按顺序逐一阅读多篇文章，而是在较短时间内，围绕着某一议题进行多文本阅读，思考、联想各个文本之间的联系，拓宽自身阅读视野。
结合教学经验来看，初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素。
其中，多文本指的是多篇相互联系的文本，文本类型并不固定，重点在于多篇文本的优化整合；明议题指的是以中心议题作为文本组合的依据以及群文阅读教学的关键要素；高效率要求教师根据议题难度及文本数量确定教学时长，最好控制在1~2个课时左右；重过程指的是教师应引导学生经历阅读、思考、讨论、质疑、形成观点等一系列过程，从而获得综合能力的提升。
群文阅读教学议题设计
群文阅读教学议题设计
一、引言
近年来，随着教育理念的改变和教学方式的创新，群文阅读逐渐成为一种受欢迎的教学方式。
群文阅读具有丰富的文化内涵，能够培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
本文旨在设计一份针对群文阅读教学的议题，帮助教师们更好地利用群文阅读进行教学。
二、议题一：群文阅读的意义与目标
1. 群文阅读对学生的价值和意义；
2. 群文阅读的核心目标和要求；
3. 如何将群文阅读与课程内容有机结合。
三、议题二：群文阅读的教学策略与方法
1. 学生的角色与教师的角色；
2. 如何选择适合的群文阅读材料；
3. 如何培养学生的阅读兴趣与主动性；
4. 如何引导学生进行群文阅读的思考与讨论；
5. 如何使用问题导向的教学方法。
四、议题三：群文阅读的评价与反馈
1. 如何评价学生在群文阅读中的表现；
2. 如何提供有效的反馈和指导；
3. 如何帮助学生形成批判性思维和创造性思维。
五、议题四：与家长的合作与沟通
1. 如何与家长进行有效的沟通，介绍群文阅读的教学理念和方法；
2. 如何协助家长帮助孩子进行群文阅读。
六、结语
群文阅读是一种具有广泛应用价值的教学方式，能够培养学生的阅
读能力、思辨能力和文化素养。
通过对群文阅读教学的议题设计，可
以帮助教师更好地利用群文阅读进行教学，并提高教学效果。
希望这
份议题设计能够对广大教师们在群文阅读教学中起到一定的指导作用。
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一“群文阅读”教学的价值
“群文阅读”教学
议题 多篇文章阅读 通过“对话”建构议题 口头报告
“综合性学习”教学
问题 利用图书馆、网络搜集资料 通过“整理”解决问题 写简单的研究报告
一“群文阅读”教学的价值
价值之一：尝试改变－－补“缺”
1 一节课可不可以教学生阅读2－3篇甚至更多篇文章？ 2 “尝试写简单的研究报告”怎样“尝试”？ （1）胡适先生小学时就做群文阅读…… （2）美式作文（“小学生和大学生写作过程一模一样”）
既不敢去问先生，班上同学又没有一个熟人，我心里颇怪 沈先生太鲁莽，不应该把我升的这么高，这么快。
……
……我把升班的事告诉二哥，并且问他“原日本之所由强” 一个题目应该参考一些什么书。二哥检了《明治维新三十 年史》，壬寅《新民丛报汇编》……一类的书，装了一大 篮，叫我带回学堂去翻看。费了几天的工夫，才勉强凑了 一篇论说交进去。……
课程“大变脸”——由“18个任务群”构成。]
二 “群文阅读”教学发展趋势
1 实施主体上 2 完成时空上 3 表达形式上
三 是挑战也是机遇
1.老师，你今天阅读了吗？ 你读的是什么书/你是怎样读书的
2.做过“文献阅读”吗？ 3.写过“研究报告”吗？ ——做一个专家型读者、一个专家型读者的引导者。 语文老师的阅读水平有多高，学生的阅读水平就可能有多高。 语文老师的研究水平有多高，学生的研究水平就可能有多高。 “纸上得来终觉浅”，我们一起践行之……
• 我们的评估实践表明，组合文本出题可较好地比较两个或 两个以上文本在内容及表达方面的相同或不同之处，甚至 可以据此对文本进行评价。
——《促进学习的阅读评估》祝新华 著 人民教育出版社 2015年1月版 第106页
一 “群文阅读”教学的价值
价值之三：为教好统编教材服务——出“新”
部编教材“专治读书少”。（温儒敏） 课外阅读教材化。 1 新栏目（和大人一起读/我爱阅读/快乐读书吧） 2 新专题（阅读策略） 3 新单元（聚焦人物/形象） [刚刚颁布（2017年12月）了普通高中课程标准，高中语文
料
编》（一大篮的书） 查资料
通过“整理” “翻看”、“凑” 分析资料、 解决问题 （费了几天的工夫） 写提纲、写
作文
写简单的研 一篇论说 究报告
课题报告
一 “群文阅读”教学的价值
价值之二：应对“组合文本”的评估——应“势”
NAEP阅读评估有一种出题方法，称“组合文本”（multiple texts）。对于某一问题，从某个文本只能获取部分信息，学 生要从多个文本中去寻找更多的信息才能完整地回答问题。学 生必须理解这些文本的各个层面，判断信息的准确性、是否存 在偏见及其可信度如何。这样的题目，可以看出学生阅读是否 具有整合不同文本信息的理解能力。
探寻群文阅读教学的核心价值
群文阅读，我们一直都在做，只是……
“群文阅读”与“‘群文阅读’教学”
★群文阅读：围绕“议题”展开“群文”阅读。 ★群文阅读教学：在课堂40分钟里（或更长），教师
教儿童怎样进行“群文”阅读。
一“群文阅读”教学的价值
价值之一：尝试改变－－补“缺”
1 一节课可不可以教学生阅读2－3篇甚至更多篇文章？ 2 “尝试写简单的研究报告”怎样“尝试”？
口头报告
写简单的研究报告 一篇论说
美式作文
在美式教育中，从小学以课题报告形式的写作就已经 开始了。语文老师让全班同学每人解决一个不同的研究课 题……虽然作文题目可以天马行空，但作文的评分标准却 是严格统一的。美国小学老师和大学老师的作文评价标准 是一致的：作文引言、内容、结尾的模式一模一样。美国 小学生和大学生写作过程一模一样：去图书馆借书，到网 上查资料，分析搜集到的资料，写提纲，正式写作文，为 文章配图。
• PISA2009也有类似的“组合文本”的形式，即由多篇独立 文本组合出题（OECD，2009）。多篇文本本身是独立的， 但题目把它们放在一起。它们之间可能在内容上存在某种 特定的关系，也可能只是为了体现不同评估目的。这些关 系未必明显，且可能相互补充或相悖。“组合文本”是电 子阅读测试的主要文本形式。
胡适先生小学时就做“群文阅读”
一九○四年，胡适“十二岁有零”就读上海梅溪学 堂（梅溪小学）“第二班”时，老师出作文题（二选 一）： 论 题：原日本之所由强 经义题：古之为关也将以御暴，今之为关也将以为暴
我从来不知道“经义”是怎样做的，所以想也不敢 去想他。可是日本在天南地北，我还不很清楚，这个 “原日本之所由强”又从那里说起呢？
——阚兆成《“生活即教育”应该成为课程改革的下一站》（《教育文摘周报》2015年第51期）
“群文阅 “综合性 读”教学 学习”教
学
议题
问题
胡适先生做“群 美式作文 文阅读”
论题（原日本之所 研究课题 由强）
多篇文章 阅读
通过“对 话”建构 议题 口头报告
利用图书馆、 《明治维新三十年 去图书馆借
网络搜集资 史》《新民丛报汇 书、到网上
——《胡适四十自述》华文出版社2013年版第60-61页
“群文阅读” “综合性学习”
教学
教学
议题
问题
胡适先生做“群文 阅读”
论题（原日本之所 由强）
多篇文章阅读 利用图书馆、网络 搜集资料
通过“对话”建 通过“整理”解决
构议题
问题
《明治维新三十年 史》《新民丛报汇 编》（一大篮的书）
“翻看”、“凑” （费了几天的工夫）