四年级上册《白公鹅》课后反思

四年级上册《白公鹅》课后反思
四年级上册《白公鹅》后反思
1、
重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读
教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读
理解的过程。当前的语堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人方面，
重视作者情感的体会，而忽略了语言字本身的特点，忽略了写作特色
的感悟。而词语学习正是最基础的语。所以，在平时的堂上我一向重
视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的堂上可能在词语
学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可
以怎样理解？学生说查字典、联系上下猜想意思。于是，我让学生找
到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成
为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光
荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，
成为海军上将一定是光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然
这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到
了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词
语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三
点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样
的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀
武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到
是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：
这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”
和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”
是什么样子，从而体会词语的感情色彩。
本节在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这多音字比较多，如
果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。
2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。第二自然段用总起
—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得
细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方
法欣赏语言。
如“它走起路慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说
说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结
果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去
好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之
前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一
样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一
句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的
样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我
又把后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…
再…；然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(后，
有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有
没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例
子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)
3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在
品读欣赏的同时，提高学生的语表达能力？我觉得，可以在后安排仿
写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进
行仿写的练习。
在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是
会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言字训练”的年代，使
语失去了情趣。因为，在新程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，
似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语。但我却
困惑新程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人”而“人”，为“情感”而“情感”
的教法。我以为新程实施过程中的“矫枉过正”使语教学丢失了语言的
特色，丢失了语的特色，这也是不对的，值得我们反思的。