高一化学新课改教学反思
高一化学教学反思(10篇)
高一化学教学反思（10篇）时光飞逝，转眼一学期的教学工作结束了。
本着对学生负责，对自己负责的心态，我满要在教学过程中兢兢业业，严于律己，接下来给大家带来高一化学教学反思，希望能给您大家带来帮助。
下面是精心为大家整理的10篇《高一化学教学反思》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
高中化学教学反思篇一新课程改革如火如荼地开展起来，它如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃的生机。
同时新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，面对新课程、新教材，教师应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？作为新形势下的一名化学教师，我们必须作出深刻的思考。
一、全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点旧的课程环境下，教师的工作任务是教书育人，定位于“传道、授业、解惑”，师生之间俨然一副师徒关系，从古至今信奉“师道尊严”，教师的作用被局限在教（小编★）学计划、教学大纲、教材修筑的围城里，因此教师只要“照本宣科”就算完成了教学任务，被动的接受式的学习与单向的逻辑思维使学生更加脱离现实生活，也使学生很难有所创新，这种背景下教师既难“教好书”，更难“育好人”。
而新课程注入了新的教学理念，许多条件促使教师角色发生改变：一是教师评价体系的变化，旧课程中评价一节课是看教师教的怎么样，而忽视了学生学的怎么样，新课程更加强调教与学的双边活动，评价的侧重点更趋向于教师怎样有效地引导学生，促进学生学习有所为，要求建立发展性教师评价体系。
二是学习方式变化，学生由原来忠实的听众变为主动参与、乐于探究、交流合作者。
三是课程资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。
四是关注学生的范围变化，过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数，现在要求关注学生的知识与技能，学习的过程与方法、态度情感与价值观。
这些都促成了新课改背景下教师的教学理念，也应该发生新的变化。
二、转换自身角色，优化课堂教学每个学生都是复杂多元的个体，每个教师在学生面前、在教学中也扮演着多重角色。
新课改下的高中化学教学反思
新课改下的高中化学教学反思1. 引言1.1 新课改对高中化学教学的影响新课改对高中化学教学的影响在于其强调了学生主体性和能力培养，促进了教学方式的多元化和信息技术的运用。
新课标要求学生从被动接受知识转变为主动构建知识，注重培养学生的实践能力和创新思维。
这对传统的教学模式提出了挑战，需要教师们转变角色，从传授知识转变为引导学生探究和发现。
新课改还强调了跨学科和跨专业的交叉融合，要求高中化学教学与现实生活和社会需求相结合。
高中化学课程内容也需要相应调整和更新，以适应新时代的要求。
新课改为高中化学教学带来了改革和更新的机遇，挑战在于如何将理论和实践结合起来，激发学生的学习兴趣和创新能力。
1.2 新课改下高中化学教学存在的问题新课改下高中化学教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是教学内容的更新速度跟不上新知识的发展，导致学生学习的内容与时代发展脱节；二是教学方法的单一化和僵化化问题较为突出，教学模式较为传统，缺乏针对性和灵活性；三是教学资源的不足和质量参差不齐，课堂教学缺乏足够的实践性和互动性；四是教师角色的传统定义与新要求之间存在矛盾，教师专业素养需要进一步提升；五是评价体系的不完善和单一化，无法全面评价学生的学习情况和能力发展。
这些问题制约了高中化学教学的质量和效果，亟需采取相应的措施和改革措施来解决。
2. 正文2.1 教学内容的调整与实际需求的匹配教学内容的调整与实际需求的匹配是新课改下高中化学教学中的重要问题之一。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，化学知识体系也在不断扩大和更新，学生面临着更多新知识的学习挑战。
在教学内容的调整方面，教师需要根据新课程标准的要求，结合学生的实际需求和现实生活中的应用情境，合理选择和安排教学内容。
可以通过引入更多与生活相关的案例和实例来激发学生学习的兴趣和动力，使化学知识更具有实用性和可操作性。
教师还需要关注学生的学习特点和个性差异，灵活调整教学内容和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
新课改下的高中化学教学反思
新课改下的高中化学教学反思近年来的新课改使高中化学教学发生了很大的变化。
新课改要求化学教学突出实践与探究，注重培养学生的动手能力和实验技能，加强学生对化学知识的主动掌握和理解。
实践中我们也发现了新课改下的高中化学教学仍存在一些问题，需要及时进行反思和改进。
新课改下的高中化学教学注重实践和探究，但在具体实施中，往往缺乏足够的实践环节和实验机会。
由于各种原因，学校的实验室条件有限，教师人手不足，导致学生在课堂上很难进行实践和探究。
有些学校甚至根本没有配备实验室，使得学生只能通过看教材和听讲来学习化学知识。
这样的教学模式违背了新课改的要求，无法培养学生的实践能力和探究精神。
新课改下的高中化学教学注重培养学生的动手能力和实验技能，但教师在教学中忽视了学生对化学知识的理解和掌握。
有些教师在注重实践的忽略了理论的讲解和知识的梳理，导致学生对化学知识只是停留在表面，没有深入的理解和运用。
教师应该在实践中注重理论知识的传授，引导学生从实践中总结规律，提高学生对化学知识的理解和运用能力。
新课改下的高中化学教学强调学生的主动学习，但学生的学习兴趣和动力不足。
在传统的教学模式下，学生基本上是被动接受知识的，而新课改要求学生积极参与到教学中来，主动探究和解决问题。
但在现实中，由于学生的学习兴趣和动力不足，许多学生仍然采取被动的学习方式，缺乏主动性和积极性。
我们应该在教学中注重激发学生的学习兴趣和动力，通过设置情境和问题，激发学生的思考和探索欲望。
新课改下的高中化学教学注重培养学生的综合能力，但评价体系仍然偏重知识记忆和考试成绩。
新课改要求教学注重培养学生的创新思维和合作能力，但目前的评价体系仍然以考试为主，侧重于知识记忆和分数的取得。
这种评价方式使得学生过于重视考试成绩，忽视了学习效果和学习能力的培养。
我们应该改变评价体系，更加注重学生的实际学习效果和综合能力的培养。
新课改下的高中化学教学虽然有了很大的进步，但也存在一些问题。
新课改下的高中化学教学反思
新课改下的高中化学教学反思随着教育改革的不断深化，高中化学教学也在不断调整和更新，以适应时代发展的需求。
新课改下的高中化学教学面临着许多新的挑战和机遇，需要我们对教学模式、教学内容和教学方法进行深刻的反思和探讨，以便更好地促进学生的学习和发展。
一、教学模式的反思新课改下的高中化学教学要更加注重培养学生的创新精神和实践能力，因此在教学模式上需要进行重大的调整。
传统的教师主导型教学模式已经不适应时代的发展需求，应该转变为学生主导型的教学模式。
教师不再是知识的传授者，而是学习的指导者和组织者，鼓励学生参与课堂讨论和实验操作，培养他们的思辨能力和实践能力。
高中化学教学还应该更加注重跨学科的融合，引入辅助材料和案例分析，对化学知识进行更加广泛和深入的拓展，使学生能够更好地将所获得的知识与实际生活相结合，培养他们的综合素质。
新课改下的高中化学教学应该更加注重社会实践和应用技能的培养，因此在教学内容上需要更加注重实用性和前瞻性。
传统的教学内容以理论知识为主，缺乏实际应用和实验操作的内容，不利于学生的全面发展。
在教学内容上，可以适当增加一些前沿的化学知识和技术，例如纳米化学、生物化学等，让学生了解化学学科的最新进展，激发他们对化学学科的兴趣。
还可以结合社会实践，引入环境保护、资源利用、食品安全等内容，让学生了解化学知识在社会生活中的应用，并引导学生自主开展探究性学习和实践活动，提高他们的应用能力。
新课改下的高中化学教学应该更加注重学生的主体地位，因此在教学方法上需要更加灵活和多样化。
传统的教学方法以讲授为主，缺乏互动和探究的环节，容易导致学生的被动接受和记忆性学习，缺乏对化学知识的深入理解和运用能力。
在教学方法上，可以适当引入项目式教学、探究式教学等教学方法，让学生在实际操作中学习化学知识，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
还可以运用信息技术手段，为学生提供更加便捷和多样化的学习资源，拓宽他们的学习渠道，提高他们的自主学习能力。
高一化学教学反思优秀3篇
高一化学教学反思优秀3篇高一化学教学反思篇一实行新课改，教材的整体结构编排、栏目设置等均有较大的变化，有利于开展探究性学习方式、给学生更大的主动性，同时也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题。
以下是几点个人看法，与同仁们探讨。
一、教学中“度”难以把握新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变。
教材中以实验为基础，通过探究从而得出结论，因而造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、智者见智。
没有统一的标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经验的教师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东西可教；而对于有高三教学经验的教师，因有前面知识的积累，经验常会凭借自己的已有的高考复习经验大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。
我个人认为这两种处理方式都是不可取的，应折中处理，对于高一年教学大纲要求，学生须完成必修1、2的学习，修完4学分，能够顺利通过会考，圆满毕业，而对于知识难度要求，可在文理分科后再根据考纲要求进行拓展、深化。
二、教学条件难于达到新教材的'要求化学是以实验为基础的自然科学，实验在教学中处于重要地位，而新课改推行探究式学习，实验在整个教学中的地位尤为突出，在整个教学环节中是基础，如果实验条件不具备，那么探究就成为无本之木，整个教学就难以顺利开展。
比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，对于如此高要求的实验条件，对于一所重点完中都觉得难以实现，更何况是农村普通完中呢？比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，根本难以达到此种要求。
三、知识衔接不好，一些知识点出现比较突兀在新教材中，经常会出现这种情况，教着教着就会突然冒出新概念或新知识点，而这是学生前面所未曾学过的。
新课改下的高中化学教学反思
新课改下的高中化学教学反思随着新课程改革的不断深入，高中化学教学也面临着许多新的挑战和机遇。
新课程改革要求教师注重培养学生的创新精神和实践能力，强调学生自主学习和问题解决能力的培养。
而这些要求对于高中化学教学来说，将意味着教学理念、教学内容、教学方法等方面都需要进行一定程度的调整和改进。
在新课改下的高中化学教学中，我们深刻反思了传统的教学模式和理念，认识到了一些存在的问题和不足，并在此基础上提出了一些可行的改进措施。
新课改下的高中化学教学需要转变教学理念，注重培养学生的综合素质。
传统的高中化学教学主要注重学生的知识掌握和考试成绩，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。
而新课改下的高中化学教学应该更加注重培养学生的综合素质，包括动手能力、团队合作能力、创新意识等。
我们应该在教学过程中注重引导学生进行实验操作，开展课外科技创新活动，培养学生的实践能力和创新精神。
新课改下的高中化学教学需要更新教学内容，注重与时俱进。
传统的高中化学教学内容主要以基础知识为主，缺乏前沿科技的介绍和应用。
而新课改下的高中化学教学应该更加注重更新教学内容，引入一些前沿科技的知识和信息，让学生了解化学知识在现代科技领域中的应用和发展。
通过引入一些最新的科技成果和实验方法，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识视野，使他们更加了解化学知识在现实生活中的应用和意义。
新课改下的高中化学教学需要改变教学方法，注重培养学生的自主学习能力。
传统的高中化学教学方法主要是老师讲，学生听，缺乏互动性和灵活性，学生在被动接受知识的情况下很难形成自主学习的能力。
而新课改下的高中化学教学应该更加注重改变教学方法，引导学生进行问题解决式学习，注重培养学生的自主学习能力。
可以采用启发式教学法，鼓励学生自主探究，提出问题，进行讨论和实验，在实践中开发学生的思维和创新能力。
新课改下的高中化学教学需要重视培养学生的实践能力和创新精神，更新教学内容，改进教学方法，建立科学的评价体系，从而使学生在学习化学的过程中，不仅仅掌握了知识，还培养了自主学习的能力和创新意识，为他们未来的发展打下坚实的基础。
高一化学教学反思(最新13篇)
高一化学教学反思（最新13篇）高中化学教学反思篇一时光飞逝，转眼间半学期的教学工作结束了。
20xx—20xx学年上半学年，我担任高一年三个班的化学教学工作，我在教学上存在许多不足之处，加上全省高中新课改，这迫使我更认真的去思考如何才能搞好课堂设计和完成课堂教学任务。
半学期以来，本着对学生负责、对自己负责的心态，我认真地备课，注重了解学生的听课感受，根据学生的反映，不断去调整自己的课堂设计；除此之外，我还经常跟同事共同商讨，努力提高自己的教学水平和课堂组织能力。
具体来讲，有以下两点心得体会：一、课堂45分钟是教与学最重要的环节。
一堂课能否上好，关键在于教师的准备是否充分，也就是备课是否充分。
教师只有认真做好备课工作，才能较好的组织课堂教学。
就备课而言，我认为应该做到以下几点：1、认真钻研教材。
钻研教材包括钻研新课程标准、化学课本等。
仔细钻研新课程标准让我更明确教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教学中做到层次分明。
认真钻研课本则能更清晰的为学生讲解知识点，做到有条有理，层次分明，从而使学生更容易掌握好所学的内容。
2、做好听课总结。
作为一名比较年轻教师，有的仅仅是理论知识，欠缺的是教学经验。
针对这一点，我尽可能去听课，课后认真总结他们上课的优点和不足，取其精华，弃其糟粕。
半学期以来，发现听课后认真总结，对自己的备课、上课有很大的帮助。
3、深入了解学生。
只有了解学生，教学工作才能做到有的放矢。
了解学生包括很多方面，如学生对原有知识和技能的掌握情况、学生的学习方法和学习习惯等。
例如，讲到《物质的量》的有关计算时，我发现学生连一个氧原子有几个电子都不知道，原以为是学生对电子数和核电荷数的关系这一知识点掌握得不好；经过了解，才知道初中化学并不要求学生掌握常见元素的原子序数。
这就能够做到及时补缺、补漏，从而让学生更好地将两个知识点联系起来。
4、注重实验教学。
化学是一门一实验为基础的科学，特别是在高中化学中，有许多演示实验和分组实验；应该充分利用已有的教学设备，该学生更多的“事实”以加深学生对知识点的理解。
高中化学新课改的几点教学反思
高中化学新课改的几点教学反思
随着新课改的深入，高中化学教学也在不断改革与创新。
然而，我们也要反思一些教
学上存在的问题，以便更好地帮助学生学习和发展。
首先，对于学科的教学内容我们应该做到不同程度的实用化，例如常见的化学原理、
实验、计算等知识点需要经过深入研究和反思后进行课程安排。
以此可以激发学生兴趣和
发现原理的应用价值。
其次，我们应该关注学生学习的过程，注重自主学习和信息素养的培养。
在教学中，
我们可以通过课前激发学生的学习热情，安排实验和课程设计等课内活动，以及价值探究
和反思等课后作业，形成学习的闭环、完整性视野，增强学生自主学习的能力和思考能
力。
此外，我们也需要注重学科知识之间的关联性，通过学科知识互通、学科知识交融的
方式，不断打破学科界限，提升学生的综合素质。
例如，在向学生讲授化学原理的基础上，我们可以向他们介绍科学史、产业发展史等相关知识。
最后，我们也需要注重课程设计的连续性。
学科课程应该是在多个年级里连续、渐进
式地学习。
教师应该将不同学习阶段的知识点和教材内容分开，建议在上课时关注学生已
经掌握的内容，以便更好地帮助他们回顾过去，巩固基础并进而掌握更深入的知识。
综上，高中化学新课改的教学反思的重点是以学生为中心，注重加强与学科知识的实
用联系，注重学科之间的融合与互通，以及加强课程设计的连续性。
在未来的教学中，我
们也应该逐步完善和提高教学由于教学的要求越来越高，教育并不是一成不变的，时刻都
在更新，我们也应该在教改中不断学习和创新，提高教学质量，训练和培养优秀的学生。
新课改下的高中化学教学反思
新课改下的高中化学教学反思随着时代的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断进行改革。
新课程改革下，高中化学教学也面临着全新的挑战和机遇。
在新课程改革的大背景下，高中化学教学需要进行深刻的反思和调整，以适应社会的需求和学生的成长。
本文将围绕着新课程改革下的高中化学教学展开深入的反思和讨论。
新课程改革下的高中化学教学需要更加注重学生的主体地位和自主学习能力培养。
传统的高中化学教学往往是老师以讲授知识为主，学生以接受为主，而忽视了学生的主观能动性和自主学习能力。
新课程改革强调学生的主体地位，要求学生在学习过程中能够主动思考、探究和实践，而不是单纯地接受知识。
高中化学教学需要更加关注培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，使学生能够在实践中感悟化学的魅力，进而培养自己对化学的热爱和兴趣。
新课程改革下的高中化学教学需要更加强调跨学科的整合和综合能力的培养。
传统的化学教学往往是割裂性的，只注重化学知识的传授，而忽视了化学与其他学科的联系和整合。
在当今社会，各学科之间的交叉融合已成为趋势，任何一门学科都不可能孤立存在。
高中化学教学要更加注重与生物、物理、地理等学科的整合，培养学生的跨学科综合能力和解决实际问题的能力，使学生能够将所学的化学知识运用于实际生活和工作中。
新课程改革下的高中化学教学需要更加注重教师的专业发展和教学方法的创新。
传统的化学教学往往是以教师为中心，忽视了教师的专业发展和教学方法的创新。
在新课程改革的大背景下，教师的角色也发生了巨大的转变，要求教师能够不断学习和成长，更新自己的知识，改进教学方法，提高教学质量。
高中化学教学需要更加注重教师的专业发展，鼓励教师参加各种教学培训和学术交流，持续提升自己的教学能力和水平，以更好地适应新课程改革的要求。
新课程改革下的高中化学教学需要进行深刻的反思和调整，以适应社会的需求和学生的成长。
高中化学教学要更加注重学生的主体地位和自主学习能力培养，强调跨学科的整合和综合能力的培养，关注学生的学习兴趣和情感态度的培养，注重教师的专业发展和教学方法的创新。
新课改下的高中化学教学反思
新课改下的高中化学教学反思随着新课程改革的不断推进，高中化学教学也面临着巨大的变革和挑战。
新的教学理念、方法和手段不断涌现，教师们需要不断反思和调整自己的教学方式，以适应时代的需求。
本文将针对新课改下的高中化学教学进行反思，探讨如何更好地开展化学教育，培养学生的化学素养。
一、教学内容的更新在新课改下，教学内容的更新是一项重要的工作。
高中化学教学应更加注重培养学生的实验能力、探究精神和创新意识。
传统的化学知识点过于枯燥和抽象，容易让学生失去兴趣。
我们应该选取更具现实意义的实验内容，让学生能够亲自动手进行实验操作，体验化学知识的魅力和实用价值。
也要引导学生主动参与化学问题的探究，培养他们的探索精神和创新能力，使之在学习中能够形成自己的独立思考能力。
二、教学方法的创新在新课改下，教学方法的创新是至关重要的。
化学教学应该从传统的灌输式教学向互动式教学转变，让学生成为学习的主体。
传统的教学模式注重教师的讲解，学生的被动接受，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
我们可以尝试采用问题驱动式的教学法，通过提出问题激发学生的好奇心和求知欲，让其主动进行探究和实践，提高学生的学习动机和积极性。
还可以结合现代化技术手段，比如多媒体教学、网络教学等，提升课堂教学的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、评价方式的多样化在教学中，评价是对学生学习成果的一种反馈方式。
在新课改下，评价方式的多样化是十分必要的。
传统的考试评价更多地注重对学生记忆和理解能力的考核，而忽视了对学生实际能力的测评。
我们可以尝试引入开放性实验报告、项目实施、实践技能操作等多种评价方式，以综合评价学生的知识水平、实验能力、动手能力、创新能力等方面的表现，让学生在多样化的评价中全面展现自己的能力和潜力。
四、教师角色的转变在新课改下，教师的角色也需要进行转变。
传统上，教师在课堂上扮演着知识传授者的角色，而在新课改下，教师更应该成为学生学习的引导者和促进者。
教师要激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和展现自己的想法，引导学生进行探究性学习，提高学生的学习能力和创新意识。
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高一化学新课改教学反思
赵昌国
今年实行新课改,教材的整体结构编排、栏目设置等均有较大的变化，有利
于开展探究性学习方式、给学生更大的主动性，同时也由于教材的“新”，给老
师提出了新的要求和新的挑战。
在教学中我感觉正确把握好教材的使用是教学开展的第一步。下面是我在
几个月的教学摸索中几点感受：
一、认真学习课程标准，努力更新教育观念。在新课程的教学中，教师应调
整角色的变化，我认为新课改教学中，教师不再是园丁而是泥土，学生是鲜花、
杂草或小草。
二、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改提供的自主创造空间。
（一）改善知识结构，树立终身学习的意识。新课改的开放性特征对教师提
出新的要求，教师不仅应有广博的化学知识，还应广泛涉猎其他学科知识,完善
自己的知识结构.同是掌握一些新的技能,学习新的技术。如:激励学生的技能、
使用计算机等现代化教学设施的技能、社会活动的技能、开拓教学资源的技能、
评价的技能等。
（二）改变师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，需要教师与更
多的人， 在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应
更加紧密地配合。
（三）重建教学方式，重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认
识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。
如：教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、
解决问题的探索过程；指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；帮
助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等。
（四）运用多样化、最优化的教学方法。教学有法而无定法，化学教学中有
多种方法，如：讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳
法、演绎法等。在使用新教科书的过程中，教师应从实际出发，因地制宜、因时
制宜、因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法。
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（五）寻求有利于促进学生全面发展的评价方式。评价既要有利于促进全体学
生的共同发展，又要有利于学生的个性发展。可以采取活动表现评价、学习档案
评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保证三维教学目标
的落实。
三、实现教学目标多元化，关注学生全面发展。新课程标准要求学生在“知
识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在
教学过程中，应关注学生的全面发展，避免走只重视“知识与技能”单维目标的
老路。在备课时要设计“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三
个维度的目标，做到心中有数。备课时不仅要备知识，更要备教学过程与教学方
法，备教学手段及情景设计。在教学活动中，要充分调动学生的积极性，引导学
生通过案例学会学习的技能；通过实验学会基本操作的技能；通过科学探究了解
科学研究的一般方法，体验探究过程并获得探究的乐趣；通过思考和问题讨论认
识化学知识的规律性和化学变化的本质；根据元素及其化合物的性质联系其用
途，了解化学的价值，激发学生的兴趣。
四、全面了解教科书，准确把握教学要求。在教学时，要努力学习课程标准，
严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，
不要随意提高难度。比如：根据课程标准的要求，对于“离子反应”，要求学生
知道溶液中离子的来源（电解质的电离）、离子反应发生的条件，以及简单的离
子方程式的书写。对于“氧化还原反应”，要求知道有电子转移是氧化还原反应
的本质。课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子
达到的，而是通过内容的延续逐步完成。
五、促进学生学习方式的转变。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使
学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学
习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念，也体现
了化学学科的特点。教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活
动。在教学过程中，应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习
的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多
种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结
论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究
能力。
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教材的“新”，在教学过程中也不断面临了新的问题，以下是几点个人看
法，与同仁们探讨。
一、 教学中“度”难以把握。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知
识结构发生了较大的改变。教材中以实验为基础，通过探究从而得出结论，因而
造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这
就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、
智者见智。没有统一的标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经验的教师那
可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不
补充,也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东
西可教；而对于有高三教学经验的教师，因有前面知识的积累，经验常会凭借自
己的已有的高考复习经验大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，课
时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不可取
的，应折中处理，对于高一年教学大纲要求，学生必须完成必修1、2的学习，
修完4学分，能够顺利通过会考，圆满毕业，而对于知识难度要求，可在文理分
科后再根据考纲要求进行拓展、深化。
二、 教学条件难于达到新教材的要求。化学是以实验为基础的自然科学，
实验在教学中处于重要地位，而新课改推行探究式学习，实验在整个教学中的地
位尤为突出，在整个教学环节中是基础，如果实验条件不具备，那么探究就成为
无本之木，整个教学就难以顺利开展。比如教材中设置了很多探究实验，而这些
大都是分组实验，对于如此高要求的实验条件，对于一所重点高中都觉得难以实
现，更何况是农村普通高中呢？
三、 知识衔接不好，一些知识点出现比较突兀。在新教材中，经常会出现
这种情况，教着教着就会突然冒出新概念或新知识点，而这是学生前面所未曾学
过的。因而教师不得不大费周折对此进行解释说明，比如说物质的分类中出现了
电解质和非电解质的判断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。另外，
对于一些知识的说明讲解经常让人感觉是欲言又止。
课程改革是一项关系到几亿人、几代人的重大变革，是一件关系到千百万
青少年成长的要事，也是一个逐渐探索和不断完善的过程。在课程改革这一伟大
事业中，作为课程主力军----教师，作用是极为重要的。我觉得自己应该勇于探
索，积极研究，努力钻研，不断提高自己的教学能力和专业水平。也建议学校在
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能力范畴内，创造好的教学环境，改进教学设备，更新实验室的建设，为全面实
施课程改革，提供有力的保障。多给老师提供学习的机会，能经常的走出去看看，
对老师观念的更新更有帮助。总之，新教材将带给我们全新的感觉和挑战，需要
老师们共同探讨，共同提高。