高一化学教学反思《氧化还原反应》教学反思1
《氧化还原反应》教学反思（5篇模版）
《氧化还原反应》教学反思（5篇模版）第一篇：《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》是高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。
而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。
这节公开课的教学探究取得了一定的效果，我觉得有一下几点值得反思之处。
一、教学设计符合学生的认知过程首先教学设计最初确定下来的知识要点有三个：从“得失氧角度分析氧化还原反应”过渡到从“化合价角度分析氧化还原反应”，并顺利得出“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”。
学生的认知脉络在此知识脉络的主导下，顺利完成了认识新概念的几个步骤：回顾、比较、归纳、应用、发现疑点、重新在新高度比较、归纳、应用、最后得结论。
让学生充分感受到对知识的学习是分步推进的，在不同的阶段认识的知识范围、理解的程度都是逐步加深的。
圆满的完成了初定的认知脉络目标。
其次设计概念的问题线索恰到好处，充分激发学生质疑，求知的技能。
最初设计中，我根据具体情况合理的设计各种疑问。
这些问题不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。
几次试讲过程中发现有些问题的提出顺序可以改变，有些问题可以进行综合一并提出，最后确定了关键的几个问题：Fe2O3＋3CO == 2Fe＋3CO2应属何种基本反应类型? C＋O2==CO2是否属于氧化还原反应？讲出原因？分析C+2CuO＝2Cu＋CO2、C＋H2O＝CO＋H2、C＋O2==CO2这3个反应中元素的化合价，然后看看是否能得到化合价跟氧化还原反应的关系？通过练习题中的几种不同反应，能否总结出基本反应类型与氧化还原反应的关系？这几个问题良好的利用了学生认知脉络，逐步递进，起到了很好的过渡作用，课堂的主线就在这几个建构概念的问题穿插下形成了。
《氧化还原反应》化学教学反思
《氧化还原反应》化学教学反思一、教学目标的设定本节课的教学目标是让学生掌握氧化还原反应的基本概念和性质，理解氧化还原反应的意义和应用，并能够运用所学知识解决相关问题。
二、教学方法的选择在本节课的教学中，我采用了讲授结合实验的方式进行教学。
首先，通过讲解的方式给学生介绍了氧化还原反应的基本概念和性质。
然后，我设计了一个小型实验让学生亲自操作，观察氧化还原反应的现象，并通过实验结果的分析引导学生理解氧化还原反应过程。
最后，我还设计了一些情境问题和练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
三、教学内容的安排本节课的教学内容包括氧化还原反应的基本概念和性质、氧化还原反应的例子和应用以及氧化还原反应的符号表示法等。
在教学过程中，我尽量让学生通过实验和观察来感受氧化还原反应的过程和现象，以增强学生对知识的理解和记忆。
四、教学过程的反思在教学过程中，我发现学生对氧化还原反应的概念理解有一定困难，需要通过实验和观察来加深理解。
因此，我安排了一个小型实验，让学生亲自操作观察氧化还原反应的现象。
通过实验，学生能够看到挥发液体和非挥发液体的氧化还原反应，加深了对氧化还原反应的理解。
另外，在教学过程中，我还安排了一些情境问题和练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
通过解决问题的过程，学生能够加深对氧化还原反应的理解，培养应用知识解决问题的能力。
然而，在下次教学中，我需要进一步调整教学方法和教学内容的安排，尽量使学生通过实践来加深对氧化还原反应的理解。
比如，可以安排更多的实验，让学生亲自操作观察氧化还原反应的过程和现象，培养他们的实践能力和观察分析能力。
此外，我还应该在教学过程中注重培养学生的思维能力和应用能力，引导他们通过学习氧化还原反应的知识，运用所学知识解决实际问题。
可以通过案例分析、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
总的来说，本节课的教学效果还不错，学生对氧化还原反应的基本概念和性质有了一定的了解。
《氧化还原反应》教学设计、反思及评析
《氧化还原反应》教学设计、反思及评析高中记叙文：《氧化还原反应》教学设计、反思及评析一、教学目标1．知识与技能（ 1）使学生理解什么是氧化还原反应，什么是氧化还原反应的实质。
（ 2）使学生掌握氧化还原反应的实质和书写格式。
（ 3）使学生了解有关电极的知识。
2．过程与方法（ 1）通过演示实验让学生理解什么是氧化还原反应；通过观察分析、讨论、对比等活动让学生体会氧化还原反应实质的特点。
（ 2）让学生通过小组合作、交流探讨等活动形成获取新知的经历，培养学生提出问题和解决问题的能力。
3．情感态度价值观（ 1）培养学生在学习活动中认真细致的学习态度，形成正确的科学态度。
（ 2）进一步渗透辩证唯物主义观点和科学的思想方法。
（ 2）让学生掌握氧化还原反应的意义。
二、重点难点：重点：氧化还原反应的实质。
难点：氧化还原反应的书写格式。
三、教学策略（ 1）课前收集氧化还原反应的事例，并从中选择有代表性的内容进行讲述，如下表。
氧化还原反应种类比较典型的内容实例1氧化反应：不稳定的物质在氧气中发生的变化实例2还原反应：金属与氧气的反应、碳在空气中燃烧四、教学过程教学环节学生活动设计意图创设情景，引入课题（ 8分钟）首先，可以由课前准备的关于氧化还原反应的故事导入新课：(投影片段)(略)我们今天就来探究这个神奇而有趣的问题。
(板书：氧化还原反应)[设计意图：通过短片让学生自己搜集资料，营造一个生动活泼的课堂氛围。
]师：那请同学们先猜测下，什么是氧化还原反应？（鼓励学生大胆回答，并给予肯定）生：氧化反应是指金属与氧气的反应，而还原反应则是铁与氧气的反应。
（学生若说到此，就简单介绍一下其他金属都能与氧气发生反应，但铁不行。
）师：很好！继续往下看。
同学们仔细观察一下这些事例中所有物质的颜色。
（预设：从颜色上判断，学生大多数认为不是金属的被氧化，就是金属的被还原。
）生：红色的铜丝，黄色的铁钉，棕色的木炭。
（生争先恐后地举手，根本停不下来。
《氧化还原反应》教学反思
《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《氧化还原反应》教学反思，希望对大家有所帮助。
《氧化还原反应》教学反思1走上讲台时，我故意停了一会。
同学们看着我，不知我葫芦里到处卖的是啥药。
我问：同学们，你们知道我刚才看了大家几眼吗？下面学生开始交头接耳，仍然是不解的神情。
我说：我看了你们三眼。
第一眼我是看到了全班的同学。
第二眼就只看到两个还是那儿交头接耳的同学。
而第三眼我就在看那两位同学到底为什么交头接耳。
同学们开始笑了起来。
他们意识到，我实际在讲用双线桥法氧化还原反应的实质的分析。
因为在上节课我对他们说，分析氧化还原反应我们要看他三眼：第一眼看整体的元素化合价；第二眼就只看化合价发生改变的元素化合价；第三眼就要从量的角度看这些元素的原子电子转移的情况。
我写了两个方程式。
一个是氯气与氢氧化钠的反应，一个是二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反应。
我让学生分析分析其中电子转移情况。
有的学生小声嘀咕，说这两个方程式以前没见过。
但过一会便拿起笔开始分析起来。
没想到学生们还都分析得不错。
有一位同学没有打箭头。
我在讲评的时候引入一句话。
我说：同学们，在管理学上有一句经典名言，那就是细节决定成败。
大家可能在考试时由于这个箭头会丢失两到三分。
（哈，又是典型的应试教育。
）学生们笑了，开始检查自己的作业，表示赞同。
我开始进入氧化还原反应第三个阶段的学习。
第三个阶段是氧化性还原性强弱的比较的问题。
氧化性还原性到底是什么？它是衡量什么的？我想，学生们首先对这个问题有个清醒的认识。
我写了两个方程式。
一个是铁与硫在点燃的条件下生成了硫化亚铁，另一个是铁与氯气在点燃的条件下生成了氯化铁。
我首先介绍说，在化学研究中有两种非常重要的研究方法：一种是类比(compare)，一种是分类(classify)。
氧化还原反应的教学反思
氧化还原反应的教学反思教学主题：氧化还原反应的教学反思氧化还原反应是化学中的一个重要概念，也是高中化学课程的一部分。
在教学过程中，我意识到了一些问题和反思，并提出了一些改进方法。
1. 背景介绍氧化还原反应是一种电子转移过程，涉及到电子的失去和获得。
它在化学领域中具有重要的应用，例如腐蚀、电池、燃烧等。
2. 教学反思2.1 理论掌握程度不足学生对氧化还原反应的基本原理和概念理解不够深入，导致在解析问题时出现困难。
改进方法：在课堂上引入生活实例，生动形象地解释氧化还原反应的原理，加深学生的理解。
2.2 缺乏实验操作学生缺乏对氧化还原反应的实验操作经验，很难将理论知识与实际应用相结合。
改进方法：增加实验环节，通过实际操作让学生亲自体验氧化还原反应，并进一步加深他们的理解。
2.3 课堂互动不足学生在课堂上缺乏积极参与的机会，导致课堂氛围较为单调，影响了学习效果。
改进方法：采用互动式教学，设计一些小组讨论或问题解答的活动，鼓励学生积极参与，增加课堂活跃度。
2.4 学生练习不足学生对于氧化还原反应的练习题数量较少，缺乏对知识的巩固和应用。
改进方法：提供更多的练习题，并纳入课堂讨论和解答，以激发学生的主动学习意愿。
3. 改进方法3.1 引入案例分析通过引入实际案例，例如金属腐蚀、电池的工作原理等，让学生将氧化还原反应与生活实际联系起来，提高学习的兴趣和动机。
3.2 实验操作培养安排一定的实验操作环节，让学生亲自动手进行氧化还原反应的实验操作，促进理论与实践的结合。
3.3 互动式教学在课堂上引入小组讨论、问题解答等互动活动，激发学生的思维，提高课堂参与度。
3.4 练习题的延伸提供更多的练习题，并安排适当的课堂讨论和解答，帮助学生巩固知识，拓展应用能力。
4. 结语综上所述，针对氧化还原反应的教学反思，我将采取引入案例分析、增加实验操作、互动式教学以及提供更多的练习题等方法进行改进。
希望这些改进能够提高学生对氧化还原反应的理解和应用能力，使化学教学更加生动和有效。
高一化学教学反思氧化还原反应第一课时的教学设计及教学反思
高一化学教学反思-氧化还原反应第一课时的教学设计及教学反思教学设计一．教学目标知识与技能：从得氧和失氧的分类标准认识氧化还原反应的概念。
从化合价的变化的分类标准来认识氧化还原的特征。
过程与方法：通过观察反应前后元素化合价的变化，培养学生的归纳和推理能力。
通过探究氧化还原反应与四种基本反应类型的关系和氧化还原反应的基本特征，形成判断氧化还原反应的两种基本方法。
情感态度与价值观：通过探究，发展学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦。
在化合价升降与氧化和还原的相互依存和相互对立的关系上对学生进行对立统一等辩证唯物主义观点的教育。
二．教学重难点：重点：探究氧化还原反应的概念与发展难点：氧化还原反应的特征，氧化还原反应与四大基本反应类型关系。
三．教学发法讲解法与启发法相结合四．课型：新授课五．课时：一课时六．教学过程七．板书设计八．教学反思教学过程：[导课]同学们回忆一下初中学过的四种基本反应类型？根据什么标准来划分的？[生]思考回答[师]根据反应物和生成物的类别及反应前后物质种类的多少可以把化学反应分为化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。
[师]3CO+Fe2O32Fe+3CO2属于四个中的哪一类型？[生]四不像[师]它不属于四个基本反应类型的范畴。
它就是我们今天学习的氧化还原反应。
在初中我们也学过氧化反应和还原反应，请同学们举出两例。
[生1]2Mg+O22MgO氧化反应[生2]H2+CuOCu+H2O还原反应[板书]一、氧化还原反应1．得失氧的角度氧化反应：物质得到氧的反应还原反应：物质失去氧的反应[师]以H2+CuOCu+H2O为例分析氧化反应和还原反应[生3]CuO→Cu失去氧还原反应H2→H2O得到氧氧化反应[小结]同学们观察这个反应，CuO失去氧，H2得到氧。
是说一种物质失去氧必有一种物质得到氧，也就是说在同一个反应中既有还原反应又有氧化反应，因此将这个反应称为氧化还原反应[引导]怎样定义氧化还原反应呢？[生4]回答[板书]定义：既有物质得到氧又有物质失去氧的反应称作氧化还原反应。
最新整理高一化学教案《氧化还原反应》教学反思.docx
最新整理高一化学教案《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思我选择的这节课属于化学基本概念的教学，目的是让学生感知在学习过程中要正确恰当地看待概念的形成和发展。
形成辨证唯物主义观，这节课是在复习初中接触的四种基本反应类型，以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应的基础上，使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，让学生们知道，初中涉及的化学反应的分类方法只是从形式上划分，并不能反映化学反应的本质。
在教师的引导下学生可以通过从得氧、失氧的角度去分析氧化还原反应，然后从化合价的角度去分析氧化还原反应，最后从本质上理解氧化还原反应。
从这节课目标的执行情况来看，应该达到了教学目标。
从学生已有的初中知识入手，学生便于衔接和学习，然后根据具体的反应来分析，让学生自己得出结论，同时在教学中留给学生思考的余地。
总体来看，这节课的教学设计有点平淡。
对于概念的教学逻辑性和概括性很强，学生很容易觉得枯燥。
课的导入不够精彩。
教学中，创设问题情景和组织学生讨论“思考与交流”，“学与问”等内容，让学生学会联想，类比，分析，迁移等能力，同时培养学生“讨论探究式”的学习方法，为学生留出时间指导学生阅读教科书，练习巩固，小结等，通过提问与讨论等方式使学生多种感官同时合作，充分发挥学生的主动作用。
以知识层次结构为基础，通过分析，讲解将老师的认识转化为学生的认识；以激发学生的学习动机为主，调动学生学习的积极性。
在本教学设计过程中还采用图像演示增加教学的直观性，学生的兴趣，降低教学的难度，把复杂问题简单化；教学中采用问题引导学生，明确化合物形成过程中电子转移情况，从而帮助学生认识氧化还原微观本质。
设置问题，培养学生运用知识分析问题，解决问题的能力。
上课不仅讲究科学性，还讲究艺术性。
教学的路还很漫长我必须多加强教育理论知识的学习，提高自身的教育素养。
同时要向其他老师学习。
氧化还原反应第1课时教学设计及教学反思
氧化还原反应第1课时教学设计及教学反思作者信息：一、教学分析（一）教材分析：“氧化还原反应”是人教版高一化学新教材第二章第三节的内容。
氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。
关于氧化氧化还原反应，在中学新课程体系中是分三阶段完成的：在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。
本节课的教学处于第二阶段，既复习了初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
（二）学生分析：⑴学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应先后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应；从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。
但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。
⑵学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高。
二、教学目标1、知识与技能：（1）初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法。
（2）会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应，理解氧化还原反应的本质。
（3）会用双线桥法表示氧化还原反应电子转移的情况。
2、过程与方法：（1）体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程。
（2）通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高一化学教学反思-《氧化还原反应》教学
反思1
一、你认为本专题的研修为你解决了化学1教学中的哪些问题？你认为在化学1教学中还存在哪些问题？你的建议是什么？
本专题的研修解决了化学1教学中的问题:
1、氧化还原反应概念的教学，是否一定要进行“得失氧、化合价变化、电子转移”三段式？三段式教学的考虑是什么？
2、如何引入氧化还原反应的内容？
3、如何让学生建立氧化还原反应的本质是电子转移这一认识？
4、单双线桥内容是否要求？是否要进行专门训练？
5、关于氧化还原反应与四大反应类型的关系
6、氧化还原反应的教学目标是什么？
7、原来的教学如何处理氧化剂与还原剂、氧化性与还原性的教学？
8、氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念的教学功能是什么？
9、如何让学生真正建立起这一认识物质及物质的性质的新的视角？
10、学生很容易建立从化合价角度预测物质的氧化性和还原性，但普遍出现的问题：学生不能抓住物质中的核心元素来
预测分析氧化性和还原性
11、新建立的研究物质氧化性和还原性的思路是否需要通过具体的活动进行应用和巩固？是否就此结束氧化还原反应
的教学了？
12、如何具体实施铁及其化合物的性质探究？
13、如何处理铁及其化合物的知识内容？
化学1教学中还存在的问题：
1、氧化还原反应的教学要求与高考的要求有没有区别？或者说出题者是否还要延伸？
2、氧化还原方程式配平是否需要补充？有些氧化还原反应硬记吗？
我的建议：
1、明确要求，平时训练题不要延伸太多，让教师无所适从，典型题精心练
2、前面提出概念，让学生先有一个大致认识，具体内容要求后置，作为总结性介绍
二、到目前为止，你认为进行教学设计改造的基本思路是什么
1、依据学生的现有知识水平和能力实际，设计实用的教学思路
2、要充分体现学生主体地位，让学生确实动起来
3、要体方法的指导，给学生以创新的机会
4、循序渐进，切勿盲目拔高。