幼儿心理发展表现为不平衡性和差异性
期末《儿童发展心理学》重点总结
期末《儿童发展心理学》重点总结(总18页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《儿童发展心理学》重点总结第一章总论儿童发展心理学：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
研究对象：从出生到青年前期，也就是出生到17、18岁这个年龄段；【习题】：1、广义的心理发展学：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学。
2、儿童发展心理学的研究内容有哪些？（一）生理发展身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。
（二）认知发展学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性。
（三）社会性发展情绪、意志及社会关系的变化和稳定性。
3、儿童发展心理学的研究任务有哪些？（1）描述儿童心理发展的普遍模式（what首要任务）（2）揭示儿心发展的原因和机制（why\how）（3）解释和测量个体差异（4）揭示不同环境对发展的影响（5）提出帮助和指导儿童发展的基本方法（描述，解释，预测，控制）【心理发展的基本性质(规律)】1.心理发展具有一定的方向性、顺序性和不可逆性这是指心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
且心理发展的具体过程具有不可逆性。
2.心理发展时间上的不平衡性指的是心理各机能的成熟并不是按相同的速度直线发展，而是呈现出多元化的模式。
总体来说，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后平稳发展，到老年期开始下降。
3.心理发展的普遍性和差异性4.心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5.心理发展在时间上稳定性与否的问题6.心理发展进程中发展的连续性和阶段性的问题7.发展具有年龄特征心理年龄特征指在发展的各个年龄阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特点。
国外和本教案的划分：（1）产前期（2）婴儿期（出生—3岁）（3）童年早期（3-6岁左右）（4）童年中期（6岁—11、12岁）（5）青少年期（11、12岁—17、18岁）（6）成年早期（17、18岁-35岁左右）8.心理发展关键期的问题发展关键期是指儿童在心理发展的某个时期对某些刺激最敏感因而也是发展某些机能、能力的最佳时期。
教育心理学第二章 儿童心理发展与教育
• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
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• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
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• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
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第二章 儿童心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
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• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
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三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。
郑州师范学院成考专科——儿童心理学作业1答案
作业1一、单选题(C第1-16题每题1分)1. 幼儿的记忆以（）为主。
(A) 有意记忆(B) 无意识记忆(C) 再认记忆(D) 重复记忆[参考答案：B] 分值：12. 儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次再看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。
此阶段孩子的思维处于（）。
(A) 具体形象思维阶段(B) 直觉行动思维阶段(C) 抽象思维阶段(D) 具体思维阶段[参考答案：B] 分值：13. 下列属于儿童两种信号系统活动的发展第三阶段的是（）(A) 直接刺激→词的反应(B) 词的刺激→直接反应(C) 直接刺激→直接反应(D) 词的刺激→词的反应[参考答案：B] 分值：14. 标志着个体心理活动的产生是（）(A) 语言的出现(B) 条件反射的出现(C) 独立行走(D) 无条件反射的出现[参考答案：B] 分值：15. 在个性发展过程中，所显露的遗传的神经类型最早，也是变化最缓慢的个性心理特征是（）(A) 性格(B) 气质(C) 一般能力(D) 特殊能力[参考答案：B] 分值：16. 教师在给幼儿教授舞蹈时，向幼儿做动作示范时，应该（）(A) 手把手教(B) 以幼儿为中心做镜面示范(C) 背对儿童示范(D) 在儿童左侧进行示范[参考答案：D] 分值：17. 皮亚杰认为儿童思维发展分为几个阶段（）(A) 1(B) 2(C) 3(D) 4[参考答案：D] 分值：18. 研究学前儿童心理发展那要贯彻的原则中不包括（）(A) 客观性(B) 启蒙性(C) 发展性(D) 教育性[参考答案：B] 分值：19. 现代科学儿童心理学的创始人是（）(A) 达尔文(B) 霍尔(C) 普莱尔(D) 冯特[参考答案：B] 分值：110. 婴儿的记忆带有很大的（）(A) 内隐性(B) 外显性(C) 长久性(D) 目的性[参考答案：A] 分值：111. 发生的最早且最早达到完善化的心理过程是（）(A) 感觉(B) 知觉(C) 记忆(D) 思维[参考答案：A] 分值：112. 制约学前儿童心理发展因素各种观点中，坚持遗传决定论的是（）(A) 高尔登(B) 弗洛伊德(C) 华生(D) 巴甫洛夫[参考答案：A] 分值：113. 胎儿最早形成的感觉是（）(A) 视觉(B) 肤觉(C) 听觉(D) 嗅觉[参考答案：B] 分值：114. 以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组儿童的心理发展进行研究的方法属于（）(A) 横向研究(B) 纵向研究(C) 平行研究(D) 实证研究[参考答案：A] 分值：115. 大脑机能发展的重要标志之一是（）(A) 大脑皮层抑制机能的发展(B) 大脑皮层兴奋机能的发展(C) 神经兴奋过程的发展(D) 条件反射的出现[参考答案：A] 分值：116. 设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（）。
《幼儿心理学》试题与答案
《幼儿心理学》试题与答案一、单项选择题1. 幼儿心理学的研究对象是：A. 成年人的心理发展B. 儿童的心理发展C. 幼儿的心理发展D. 学生的心理发展答案：C2. 幼儿心理发展的基本规律是：A. 个体差异性B. 阶段性C. 连续性D. 适应性答案：B3. 幼儿心理发展的年龄特征主要体现在：A. 生理发育B. 认知发展C. 情感发展D. 行为发展答案：B4. 幼儿心理发展的关键期是指：A. 幼儿期B. 学龄前期C. 学龄期D. 青春期答案：A5. 幼儿心理发展的主要任务是：A. 培养良好的生活习惯B. 培养良好的道德品质C. 培养良好的认知能力D. 培养良好的情感态度答案：C二、多项选择题1. 幼儿心理发展的主要特点有：A. 生理发育迅速B. 认知能力逐步发展C. 情感表达丰富多样D. 社会交往能力增强答案：A、B、C、D2. 影响幼儿心理发展的因素有：A. 遗传因素B. 环境因素C. 教育因素D. 个体因素答案：A、B、C、D3. 幼儿认知发展的主要阶段有：A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：A、B、C4. 幼儿情感发展的主要特点有：A. 情感表达简单B. 情感波动大C. 情感依赖性强D. 情感稳定性差答案：A、B、C、D5. 幼儿社会交往能力发展的主要表现有：A. 与同伴建立友谊B. 遵守社会规则C. 表达自己的意见D. 帮助他人答案：A、B、C、D三、判断题1. 幼儿心理发展具有普遍性，每个幼儿的心理发展过程都是相同的。
（）答案：错误2. 幼儿心理发展具有连续性，不同年龄阶段的心理发展具有内在联系。
（）答案：正确3. 幼儿心理发展的关键期是指在这个时期，某些心理能力的发展对个体的影响最大。
（）答案：正确4. 幼儿心理发展的年龄特征是固定的，不会受到外界因素的影响。
（）答案：错误5. 幼儿心理发展的主要任务是培养良好的认知能力，其他方面的发展可以顺其自然。
学前儿童心理学考试题及答案
学前儿童心理学考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 学前儿童心理发展的最基本特征是：A. 认知发展B. 情感发展C. 社会性发展D. 生理发展答案：C2. 儿童最早出现的心理活动是：A. 感觉B. 知觉C. 思维D. 情感答案：A3. 儿童心理发展的顺序性是指：A. 儿童心理发展速度的变化B. 儿童心理发展的阶段性C. 儿童心理发展的不平衡性D. 儿童心理发展的顺序性答案：D4. 儿童心理发展的关键期是指：A. 儿童心理发展的最敏感时期B. 儿童心理发展的最高峰时期C. 儿童心理发展的稳定时期D. 儿童心理发展的最危险时期答案：A5. 儿童心理发展的个体差异性主要表现在：A. 儿童心理发展的速度不同B. 儿童心理发展的顺序不同C. 儿童心理发展的类型不同D. 儿童心理发展的程度不同答案：A6. 儿童心理发展的社会性发展是指：A. 儿童社会认知能力的发展B. 儿童社会情感的发展C. 儿童社会行为的发展答案：D7. 儿童心理发展的生理基础是：A. 生理成熟B. 生理发育C. 生理变化D. 生理调节答案：A8. 儿童心理发展的环境因素包括：A. 家庭环境B. 学校环境C. 社会环境D. 以上都是答案：D9. 儿童心理发展的教育因素包括：A. 教育内容B. 教育方法C. 教育环境答案：D10. 儿童心理发展的遗传因素是指：A. 儿童的基因遗传B. 儿童的家族遗传C. 儿童的个体遗传D. 以上都是答案：A二、多项选择题（每题3分，共15分）1. 学前儿童心理发展的主要方面包括：A. 认知发展B. 情感发展C. 社会性发展D. 生理发展E. 智力发展答案：A、B、C、D2. 学前儿童心理发展的特点包括：A. 顺序性B. 阶段性C. 不平衡性D. 个体差异性E. 可塑性答案：A、B、C、D、E3. 学前儿童心理发展的影响因素包括：A. 生理因素B. 环境因素C. 教育因素D. 遗传因素E. 心理因素答案：A、B、C、D、E4. 学前儿童认知发展的阶段包括：A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段E. 成熟运算阶段答案：A、B、C、D5. 学前儿童社会性发展的内容主要包括：A. 社会认知发展B. 社会情感发展C. 社会行为发展D. 社会交往发展E. 社会道德发展答案：A、B、C、D、E三、简答题（每题5分，共20分）1. 简述学前儿童心理发展的顺序性。
最新教育学：个体身心发展规律
最新教育学：个体身心发展规律▼知识梳理▼拓展延伸有关个体身心发展规律的其他说法1.整体性（1）个体身心发展整体性的具体表现学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。
（2）个体身心发展整体性的教学启示教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。
2.稳定性和可变性（1）个体身心发展稳定性和可变性的具体表现个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程速度都大体相同。
如学龄初期儿童的总特征是身体发展较缓慢，思维以形象思维为主；而学龄中期儿童的特征是身心急剧变化，自我意识增强，独立性增强。
然而，在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的。
如我国现在青少年的身高和体重远远超过解放前的青少年身高和体重，这说明人的发展的主客观条件不一样，身心发展具有可变性特征。
（2）个体身心发展稳定性和可变性的教学启示个体身心发展的稳定性和可变性要求在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。
▼易错易混1.顺序性与阶段性：①顺序性强调整体方向不可逆，关键词是“从…到…”；②阶段性强调在整体发展中每一阶段有不同特点、任务。
顺序性是由阶段性构成的，二者是整体与部分关系。
我们来做两道题目，详细对比一下两者的区别：（单选）儿童心理发展先具体后抽象属于儿童身心发展的（）规律。
A.阶段性B.不平衡性C.差异性D.顺序性讲解：本题答案为D。
题干中提到“先...后...”，强调儿童身心的发展是按照一定的顺序来进行的。
而且从前面易错易混中的区分我们也可得知，“先…后…”正是顺序性的关键词。
因此正确答案为D。
（单选）小学教学通常采用直观形象的方式，中学以后则进行抽象的讲解，这体现了儿童发展的（）。
模块二：学生指导 小学生身心发展及个性差异与教育
2、人格的发展阶段
埃里克森（1902—1994）美国神经病学家， 著名的发展心理学家和精神分析学家。
埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐 渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段， 其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环 境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危 机。
“狼孩”、“猪孩”都是从8岁被人发现、解救， 再由专业的教育学家、心理学家施以专业的救治、矫 正。但是，再好的教育条件，也没能使她们恢复“人 性”，她们落下了“弱智”的终身残疾，原因就是错 过了学习的“关键期”。 与此相反还有一个例子：二战时，一名叫横井庄 一的日本士兵，在东南亚大森林里迷了路。他只好独 自一人，像野人一样生活了28年，失去了说话的能力。 可是获救后，他只用了82天，就完全恢复了原来的能 力，原因就在于，在他的成年之前，他没有错过受教 育的那些“关键期”。
自我成长需求 冲 突 社会环境限制 发展危机 调 适 失败→停 滞→负向人格 成功→危机化解→正向人格
1、婴儿期（0-1.5岁）
基本信任对不信任阶段 主要任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服 不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿 童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。 对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可 以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任 别人和贪得无厌的人。
实验:
成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。
教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学
的出发点，根据学生的身心发展水平进行新的教
学，这就是教学的准备性原则，我国教育学中 “量力性原则”或“可接受原则”。
四、小学生心理发展的教育含义
（二）关键期
关键期：奥地利动物学家劳伦兹从动物的心理 研究中提出来的 . 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动 一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学 家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子 出生后的10~16个小时，不先让它们看到母鸭，而 首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。
小学儿童心理学第二章 儿童心理发展的基本理论
２.概念
关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作
用的时期。是随成熟发生而由遗传决定的 时期，在此时期最容易学习某种知识技能 或形成某种心理特征，如果错过了这个时 期，发展的障碍难以弥补。
第二节 年龄特征与发展阶段
一、心理发展的年龄特征 年龄特征： 儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下，儿 童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质 的、典型的心理特征。 （一）年龄特征是心理发展的一个时间维度 （二）心理年龄特征是指某一年龄段的整体特征 （三）心理年龄特征既具有稳定性又具有可变性
3.发展的不平衡性
（1）就总体发展来看，整个发展不是等速上 升，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的 速度。
（2）不同的心理内容，具有不同的发展速度； 不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间 与到达成熟时期上有不同。
成 熟 的 百 分100 比 80
神经系统（智力）
60
40 20 0 出生 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 年龄
评价成长的特点时我们不应忽视环境影评价成长的特点时我们不应忽视环境影响响文化背景同胞父母营养疾病教育等文化背景同胞父母营养疾病教育等但这些必须把它们与最初的素质构成联系起来考虑因但这些必须把它们与最初的素质构成联系起来考虑因为素质构成因素最终决定所谓环境的反应程度乃至反应为素质构成因素最终决定所谓环境的反应程度乃至反应方式方式儿童的成长特征实际上是内在因素和外在因素儿童的成长特征实际上是内在因素和外在因素相互作用的最后产物的表现相互作用的最后产物的
生殖系统（性的发育）
（3）不同的儿童具有不同的心理发展速度
4.发展的个体差异性
（1）发展的速度 （2）发展的优势领域 （3）发展的最终水平
学前儿童发展心理学知到章节答案智慧树2023年益阳师范高等专科学校
学前儿童发展心理学知到章节测试答案智慧树2023年最新益阳师范高等专科学校绪论单元测试1.学前儿童发展心理学是以0~6岁学前儿童的各种心理现象为研究对象，重在探讨其发展特点和规律。
（）参考答案:对项目一测试1.科学心理学诞生于（）参考答案:1879年2.学前儿童心理学是研究一定年龄阶的儿童心理发展规律的科学。
这个“一定年龄阶段”是（）参考答案:0-6岁3.根据皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论，2-7岁儿童的思维处于（）参考答案:前运算阶段4.教师根据幼儿的绘画作品来评价幼儿发展的方法属于（）参考答案:作品分析法5.儿童认为不能踩小草，它会疼。
这体现的是儿童认知发展的（）特征。
参考答案:泛灵论6.佛洛依德将人格结构分为（）。
参考答案:超我;自我;本我7.前运算阶段儿童的思维特征是（）。
参考答案:思维的不可逆;泛灵论;自我中心性8.调查法是心理学中常用的研究方法之一。
包括（）参考答案:作品分析法;问卷法;谈话法9.行为主义的创始人是佛洛依德。
（）参考答案:错10.心理的实质是人脑对客观现实的主观能动的反映。
（）参考答案:对项目二测试1.幼儿在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现，说像“面条”、“太阳”或“大饼”。
这体现的是幼儿心理发展的（）特征。
参考答案:直觉行动性2.1929年，美国心理学家格赛尔进行了“双生子爬梯实验”，实验结果说明在儿童心理发展过程中（）作用显著。
参考答案:生理成熟3.尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越，指学生心理发展的（）。
参考答案:定向性与顺序性4.刚入园时儿童情绪反应很大，很爱哭，不让送他的家人走。
好不容易不哭了，看到另一个小朋友在哭，他又会跟着一起哭。
这体现的是幼儿心理发展的（）特征。
参考答案:情绪受外界环境的影响5.4-5岁儿童对自己的行为有了一定的约束，初步能够遵守一些日常生活中的基本规则，如在活动室不大喊大叫，不乱扔东西，饭前便后要洗手，发言要举手，不破坏游戏规则等。
学生心理发展的基本特征
学生心理发展的基本特征1学生心理发展的基本特征1、连续性与阶段性连续性是指个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级有序前进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
同时，心理发展又是一个逐渐地由量变到质变的过程，当新质逐渐占据的优势地位时，心理发展也就达到了一个新的阶段，表现为心理发展的阶段性。
2、稳定性和可变性心理发展具有一定的稳定性，诸如发展的阶段、阶段的变化等，大体遵循一定的规律，具有相对的稳定性；但同时，各个阶段的心理特点总是处于不断变化之中，可变性是绝对的。
3、普遍性和差异性个体的心理发展具有一定的普遍性和规律性，但各种心理机能发展的进程、达到的水平则是因人而异的。
发展既有共同规律，又表现出个别差异，共性中包含着特殊性。
4、发展的不平衡性发展的不平衡性主要表现为发展的不同阶段、不同方面在发展进行的速度、到达某一水平的时间以及最终达到的高度等方面都表现出多样化的发展模式。
即使对同一个体而言，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期也不尽相同，发展所需的最佳时期与条件仍然不同。
2学生身心发展的五大规律1、顺序性顺序性是指身心发展由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变；即强调一定的方向性。
故给我们的教学启示是要循序渐进，做到盈科而后进，不能拔苗助长、凌节而施。
2、阶段性阶段性指不同年龄阶段有不同的特征和不同的发展任务，故启示我们在进行教学时不能一刀切一锅煮。
如在小学阶段学生的思维主要是具体形象思维，故书本上有很多的插图帮助理解；而到了中学时期，学生思维主要是抽象逻辑思维占据主导地位，故书本内容大多以大篇幅文字出现。
3、不平衡性不平衡性主要表现在同一方面和不同方面在不同时期发展速度不平衡，时快时慢。
所以把发展比较快的时期称作关键期，因此启示我们在进行教学的时候要抓住关键期，适时而教；如狼孩就是因为错过了语言发展的关键期，所以回到人群中之后难以融入。
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。幼儿心理的发展进程不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相
等的速度直线发展的。有些心理特性发展的早一些，有些心理特性发展的晚一
些；有些心理特性的发展是先快后慢，有些心理特性的发展却是先慢后快，表
现出多样化的发展模式。而且，不同的幼儿其心理过程和个性特征的发展速度
是不一样的，他们达到成熟水平的时期也各不相同。如有的儿童早熟、早慧，
有的迟开窍等。即使在相同年龄的各个儿童之间，其心理发展也有着显著的差
异。如有的儿童对音乐听觉有特殊的敏感度，有的对艺术形象有深刻的记忆表
象。在性格方面也是如此，有的好动，善于与人交往，言语流畅；有的喜欢安
静、独处，沉默寡言不合群，即所谓外倾、内倾之别。幼儿心理发展的不平衡
性和差异性，要求教育活动的内容、形式等不仅要考虑幼儿的年龄特征，而且
要注意幼儿的个别差异，这样才能因材施教。
xx发展的特点
儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其生理成熟与其个性心
理品质的形成与变化的复杂过程。在这里，生理成熟是指儿童个体作为一个生
物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。而个性心
理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机
能的发展混为一体、互为表里的过程。生理机能是人的外在心理品质和行为表
现的内部生理机制。
人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发
展变化，作为生物性个体与环境条件相互作用的结果，也必然受到人类发展特
点的制约，表现出特有的规律性。儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增
长、身体和心理变化中普遍存在的特点。概括而言，儿童发展表现出如下五种
普遍特点。
（一）顺序性
在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳
定的顺序。例如，儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序是头部
首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，这也是为什么孩子越小，其头部在
身高中比例越大的原因。在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨
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骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调。所以，儿童行动能力
的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动
作出现这样一种不变的顺序。儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后
抽象的秩序。在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。先
前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具
有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。
（二）不平衡性
不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完
全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差
异的。一般认为，新生儿（出生第一年）与青春期（13.14岁～15.16岁），是
儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心
理发展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于
心理成熟的。
十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的
成熟程度，却要比成人低得多。但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能
力不受生理成熟条件控制的情况。例如，3～5岁的儿童的语言掌握能力和记忆
能力，往往优于成年人的水平。
（三）阶段性
儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现
出某些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度上，
以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。这种情
况，又被称之为儿童发展的年龄特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识
事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿
童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但
是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。只有到了青
年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能
力的根本性特点。
（四）个别差异性
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发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与
整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可
能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传
素质和生活环境的差别。例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之
分。同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现
出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异。儿童发展过程中表现出的个别差
异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和
教育的差别。而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定
发挥与弥补作用。俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。
这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。
（五）分化与互补的协调性
儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机
能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协
调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。这种协调性，是具有生
理缺陷的儿童发展的重要保障，使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷，而
严重地阻碍其整体发展水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重
要依据。例如，对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的
精细感知能力，来与对方沟通。而听力正常人的这种潜在能力，往往被更容易
实现交流的其他方式所抑制了。
以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿童身心发展过程中的本质
性的表现。从总体上把握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规律所反
映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄
阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段
的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊
重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道
路。