初中语文_《苏州园林》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《苏州园林》教学设计学情分析教材分析课后反思
苏州园林教学目标：1.感知文本内容，扫除文字障碍，流畅朗读。
2.理清文章内容，把握苏州园林的特征，分析本文的结构和说明顺序。
3.了解说明文常用的一些说明方法。
体味文章语言的多样性，揣摩用词的准确性。
教学重、难点：1、苏州园林的图画美。
2、探究课文说明事物特点的方法。
教学安排：1课时教学内容与步骤：[课前准备]温故知新1.什么是说明文？2.说明文语言特点：准确、严密、简明3.说明文的顺序：时间空间逻辑4.说明文的说明方法(口诀)：列(数字) 举(例子) 下(定义) 分(类别) 作(比较) 打(比方)引(资料) 摹(状貌) (作)诠(释) 画(图表) 。
5.说明文的结构：总分式递进式一、导入新课导语：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，“苏”——苏州，苏州之所以被称为天堂就是因为它有着全国乃至全世界都著名的园林，有人说“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。
”今天让我们跟随叶圣陶先生去苏州园林游览一番，来欣赏苏州园林的建筑美、图画美和艺术美。
板书课题：苏州园林作者：叶圣陶学生介绍：苏州四大园林沧浪亭狮子林拙政园留园二、作者简介及预习检查1、作者简介：叶圣陶（1894～1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。
他在小学、中学、大学教过书，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。
代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》。
出版有《叶圣陶全集》。
有“优秀的语言艺术家”之称。
2、预习检查轩榭．．xuān xiè 镂空lóu 模样mú重峦叠嶂．zhàng嶙峋．．zhēn zhuò．．lín xún 斟酌三、自主学习小组合作阅读课文，思考讨论：1、文中哪句话能概括苏州园林总的特点？2、为了实现这一目标，他们是怎么做的？分别对应了课文的哪些自然段？3、剩下的段落讲了什么？4、文章的结尾写了什么？有什么作用？明确答案（学生发言后，师总结，出示答案）1、文中哪句话能概括苏州园林总的特点？务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
初中语文_13 苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……”
“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”
⑤列数字
“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图画美。”
七、布置作业：
请用一段文字介绍你所在的校园、教室、一件工艺品等等，要求说明顺序条理，至少运用两种说明方法。
《苏州园林》是一篇说明文，相对于记叙文和散文要枯燥的多。如果导入方式不当，很容易降低学生的学习动机，因此，在导入中，通过多媒体播放图片和音乐，是为了最大限度引起学生的学习热情和动机，为下面做一个良好的开端。这样可以使得学生能在课外进行一定的预习。图文相结合，显得形象化，这样更利于学生的理解和记忆。从教育心理学角度看，这是从多个器官上刺激大脑记忆层，有助于理解和记忆。
明确：本文采用的说明方法有以下几种：
①分类别
“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”
②作比较
“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。”
“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”
③引用
“……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。
《苏州园林》教学设计
学习目标：1、掌握“轩榭、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇”和“鉴赏、斟酌，说明顺序和“总说——分说”的结构，能说出苏州园林的特征。
3、体味文章语言的多样性，揣摩用词的准确性
4、了解说明文常用的一些说明方法，学习写简单的说明文
教学过程：
一、导入
第2段与第3－－9段是总说和分说的关系。从全文看，是按由整体到局部的顺序来写的。
从各部分看，是按由主到次，由大到小的逻辑顺序来写的。本文准确地抓住苏州园林的特征，恰当地安排说明顺序，把事物说明得有条不紊、井然有序。
统编版语文八年级上册苏州园林教学反思推荐(3)篇2024年
统编版语文八年级上册苏州园林教学反思推荐（３）篇２０２４年〖统编版语文八年级上册苏州园林教学反思第【1】篇〗【教学反思】本节课给学生读书的时间还是太少。
《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在读的过程中领略苏州园林的美。
可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。
另外我还设计了一个教学环节：结合课文和用自己的话来说说苏州园林的美。
目的是让学生熟悉课文内容和培养他们的口头表达能力。
但是，我又犯了同样的错误，给学生想和说的时间不够充分，致使学生说出来的东西不完全符合要求。
还没能充分调动学生的积极性，这堂课的课堂气氛相对平时而言比较沉闷。
一方面是自己在教学设计时没有加入能充分激发学生情绪的环节，而另一方面是学生上课过于紧张的缘故。
在学生的观念中，课堂鸦雀无声等同于纪律好，因此，平时坐不住的、爱插话的学生都“老实”了。
由于担心时间不够，所以在展示苏州园林的时有点犹如走马观花，没能给予学生充分的时间欣赏美景美图，或许再留多一点时间给学生，效果会更好。
分析四个“讲究”时，有些地方过于啰唆，时间没有分配合理，所以给学生思考的时间不够。
〖统编版语文八年级上册苏州园林教学反思第【2】篇〗教学反思有人说，建筑是凝固的诗，中国园林更是极富传统文化意蕴的诗，是我们民族文化的瑰宝，所以我认为本课不仅要教会学生学写说明文，还要让学生学会用鉴赏者的眼光来看园林，扩而大之学会欣赏传统艺术，进而激发学生热爱和保护祖国文化的感情。
《苏州园林》虽然是“谈”苏州园林，其体裁是说明文，但本文语言简洁、生动，很有一种“画意美”，因而我认为本课教学的重点就是引导学生感受苏州园林的画意美，引导学生通过反复诵读和重点词句赏析充分调动想象力，在自主、合作、探究中感受苏州园林“处处入画”的特点，大大激发了学生的学习热情，调动了学生学习的潜能，使传统说明文学习时的单调、乏味一扫而光，既丰富了学生的知识，又唤起了他们对祖国美好风物的热爱，也有益于提高学生的艺术审美能力。
初中语文_《苏州园林》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》第一课时教学设计《苏州园林》学情分析八年级的知识点相对七年级来说更加繁杂，学习对于他们来说意味着更大的挑战。
部分同学会产生畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂，容易丧失学习兴趣。
学习的主动性，积极性较差。
但是，对于问题的思考常常有自己独立的看法。
对于说明性文本这种相对较为枯燥的文本的学习，他们显得较为“麻木”，不排斥，但也不感兴趣，只是觉得可有可无，很枯燥无聊。
学习《苏州园林》之前，学生们已经接触过一点简单的说明性文本，对说明性文本的基本知识点都有初步了解。
可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。
为了走出说明性文本一些特有的框架和理论，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度，可以考虑以下教学方式的结合：以丰富的教学方式、全新的教学思路，吸引学生的注意力。
有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等方式；同时，可设置情境，赋予学生鉴赏者的身份，让学生积极参与，体会苏州园林的美感，初步感受苏州园林的文化底蕴。
《苏州园林》效果分析本课对学生的达标检测主要采取两种形式：一是课前检测，二是课中提问。
课前检测为两题：字词题，84.8%的学生能通过字词掌握，剩余13%的学生通过课上强调亦能掌握。
创意朗读设计题的本质是对说明对象特征的概括和文章的结构层次。
学生课前只有30%的学生能准确把握，课上通过整体感知的学习，90%的学生能够准确设计证明学生已经掌握了这一知识点。
课中提问主要集中在苏州园林的总特征，苏州园林的美的精髓等问题。
有50%的学生不但能准确把握，而且思维活动深入，语言表达准确到位。
有40%的学生能在小组合作中掌握。
剩余10%的学生需要通过课后作业进一步巩固。
总之，本节课落实三维教学目标，学生有不同层次的收获。
《苏州园林》教材分析《苏州园林》是人民教育出版社八年级上册第三单元的第三课。
这一单元，从文体上看，是说明文单元；从题材上看，是有关中国文化题材的文章。
在单元教材的编选上虽兼顾文体，但更注重题材内容的相关性。
初中语文_【课堂实录】苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》教学设计教学目标：1、理清文章的结构，掌握说明方法的运用。
2、把握苏州园林的特征，领略我国园林艺术的独特魅力。
教学过程：一、导入新课：1、俗话说“上有天堂，下有苏杭”，苏州、杭州两座城市用我们刚学过和一句文言来形容——“实是欲界之仙都”（启发学生答出）。
的确如此，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，今天我们就跟随叶圣陶先生游览苏州园林，探寻它“风景如画”的奥秘。
2、介绍作者：叶圣陶（1894－－1988），名绍钧，字圣陶。
现代著名作家、教育家。
有“优秀的语言艺术家”之称。
代表作品：散文集有《脚步集》、童话有《稻草人》、《古代英雄的石像》、长篇小说有《倪焕之》。
二、且赏且话，图说苏州园林——跟叶圣陶学习抓住事物的本质特征1、朗读课文，思考如下问题：（1）苏州园林的总体特征是什么？（2）设计者们为达到这一目的，是怎样做到这一点的？2、再读课文3－9段，完成测试。
（1）教师出示几组画面，学生依据阅读课文获取的关于苏州园林特点的信息，判断出每组中哪一幅是苏州园林，并说明理由。
（通过几组画面的比较，认学生更加清晰的理解作者所介绍的苏州园林的各个方面的特征。
）（2）苏州园林的假山和池沼是怎样布置的？又是怎样讲究近景远景的层次的呢？假如你是苏州园林的小导游，你将怎样为大家解说一下呢？（对于苏州园林的各个方面的特征，这两方面学生不易清晰的把握，就把这两部分作为重点，采用导游解说的方式来分析，加深理解。
）3、置身于这样的园林，你会产生怎样的感受呢？（出示几幅画面，结合课文谈感受，强化理解“如一幅完美的图画”这一总体特征）三、且行且思，概说苏州园林——跟叶圣陶学习说明文的布局谋篇1、以小组为单位，划出每段的中心句。
教会学生如何找出或者概括说明文段的中心句。
（引导学生总结说明文段中心句的特征：1、抓住说明事物的特征2、简洁3、完整）2、根据中心句为全文划分结构层次。
引导学生理清全文的结构和说明顺序。
（1）、全文可以分为几大部分？各部分之间是一种什么关系？（2）、2－9段还可以划分层次吗？（3）、3－9段之间还可以划分层次吗？3－6段7－9段与之间的顺序可以调换吗？（通过合作探究把握全文“总－分－总”的结构，第2段与3－9段之间由总到分的结构，由整体到局部的逻辑顺序，3－9段又分为3－6和7－9段由主到次两个层次。
初中语文_苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》教学设计【教学目标】１、了解苏州园林的特征，体会文章严谨的结构层次。
２、学习课文分类别、作比较、举例子等说明方法及其作用。
3、丰富关于园林建筑艺术方面的知识，增强审美意识。
【教学难点、重点】１、学习本文围绕事物特征，从整体到局部，多方面说明事物的组织方法；２、了解说明方法的作用。
【教学时间】一课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课俗话说“上有天堂，下有苏杭”，苏州以园林著称。
我们欣赏苏州园林的图片，说说你的感受。
(像一幅幅优美的图画)叶圣陶先生对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此把苏州园林写得很有特色。
谁来介绍一下叶圣陶先生。
原名叶绍钧，字圣陶。
江苏苏州人。
作家、教育家、编辑家。
有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。
二、检查预习，给红色字注音轩榭（xuān xiè）对称（chèn）重峦（luán）叠嶂（zhàng）嶙峋（línxún）胸中有丘壑（hè）镂（lòu）空蔷薇 (qiáng wēi ) 斟酌（zhēnzhuó）三、初读感知1、找出文中概括作者对苏州园林总体印象的语句。
2、苏州园林总体特点是什么？四、研读文章，欣赏美快速阅读２～9段，1、概括每段的主要内容。
2、这几段之间存在什么关系？五、揣摩语句，品味美１、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
（作比较，突出苏州园林色彩方面的特点。
）２、谁要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
（“鉴赏”指对艺术品欣赏和评价，“欣赏”指对艺术品领略和玩赏，在句中用“鉴赏”最恰当）六、探究拓展你从课文中领会到哪些欣赏园林的方法？七、课堂练习阅读下面的语段，完成后面的练习。
①苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
②梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。
③墙壁白色。
④有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对称。
初中语文_苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析《苏州园林》是初中语文人教版八年级上册第三单元的第二篇说明文，在学习《苏州园林》之前，学生们已经学习过说明文《中国石拱桥》，对说明性文本的基本知识点都有初步了解。
可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。
为了走出说明性文本一些特有的框架和理论，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度，可以考虑以下教学方式的结合：首先，有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等方式设置情境，调动学生学习的积极性，让学生身临其境地感受苏州园林的图画美。
其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣。
效果分析学生课前预习比较充分，基本掌握了字词，对作者也有了一定了解。
通过本课的学习，学生理清文章的思路，弄清作者介绍园林的顺序，理解本文说明对象的特征，体会到文章的结构美，语言美。
经过小组之间的合作探究，学生较好地把握了本文的说明方法和准确生动的语言特点，分析了本文说明方法的运用及其作用。
教学配以多媒体进行，学生不仅在愉悦的心情下享受到园林美，还结合具体语句品味出本文语言的准确、生动、简洁，初步了解说明语言的多样性。
本课的讲解、图片的欣赏，都使学生领略中国园林的建筑美，相信激发部分学生对艺术的热爱之情，和热爱祖国的情怀。
教学反思《苏州园林》是八年级上学期的一篇讲读课文，上课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。
上完这一课，我觉得这堂课有以下优点：这堂课目标突出，重点难点都放在让学生掌握这篇课文的结构和说明顺序上，我觉得最后学生也学有所得；教学过程较为流畅，能尽量把课堂还给学生，培养学生思考问题、回答问题的能力。
《苏州园林》是一篇说明文，为了上好公开课，避免枯燥，我搜集了比较多的苏州园林图片，并配以音乐、朗读，用以渲染气氛，激发学生学习兴趣，并通过图片指导学生理解文中的语句，进而促进本课的学习，这种方式在教学过程中起到了一定的作用。
2024年《苏州园林》教学设计篇
2024年《苏州园林》教学设计篇《苏州园林》教学设计 1一、设计理念《苏州园林》一文是叶圣陶先生应承香港一家出版社为苏州园林摄影集而作的序。
文章条理明晰，结构简单，语言生动，词藻丰富，富有表现力。
序文尽显苏州园林设计者和匠师们追求一幅完美的图画目的。
文章虽然是介绍性说明文，但它为我们打开了窥探苏州园林艺术之门的奥秘，让我们领略到祖国壮丽的山河。
我着重引领学生走进文章，积累语言，学会感悟，发现苏州园林的美。
通过拟广告词，发现美等环节，实现语言教学的目的。
提高学生的感受美、创造美的能力。
二、教学目标1.流利朗读课文，理清课文说明顺序;2.积累、感悟语言，品味如诗如画的画面和准确的语言;3.通过发现设计者和匠师们创造的美丽画面和创造手法，感染学生热爱祖国壮丽的山河的情操。
三、教学重难点品味如诗如画的画面和准确的语言，感受美的意趣。
四、教学过程第一板块：导入出示一组苏州园林的的图片，让大家猜想这是哪里的圣景?美不美,请用一句话或一个词、短语表达这种心境(学生回答苏州园林，美,各抒己见话苏州园林)。
我们同学都没有去过苏州园林，今天叶圣陶先生将带领我们去发现苏州园林美的奥秘，同时领略其中的美。
板书：江南园林甲天下，苏州园林甲江南苏州园林，叶圣陶第二板块：知作者，读课文，理顺序作者及文章介绍：本文是现代著名作家、教育家叶圣陶先生为一本介绍苏州园林的摄影集写的序言，最初发表在1979年第四期的《百科知识》上，原名为《拙政诸园寄深眷》。
叶圣陶先生本是苏州人，对苏州园林十分熟悉，写起来自然得心应手。
苏州园林是各地园林的典范，游览者无论站在那个点上眼前都是一幅完美的图画。
文章多角度、全方位向读者说明到了园林就如在画中感觉。
默读课文，苏州园林的整体特点是什么?课文从哪几个方面具体说明这个特点?并找出其中相应段落。
理清顺序(总说，分说，从大到小，从主到次的说明) 第三板块：广而告之过渡语：苏州园林的美历来备受人称道，影视将苏州园林之声、光、色搬上舞台，风光无限;佳作美文极尽绚烂，演绎多少缠绵故事;游人如织，碧空荡漾多少欢声笑语。
初中语文_苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》第二课时教学设计主题：一颗匠心绘园林一、教学目标：1. 通过讲解“匠”字，引出“匠心”一词，用一组“讲究”和一组表示程度、范围的关键词，引导学生领略苏州园林之美，体会设计建造者的匠心。
2. 在分析、朗读、改写过程中体会《苏州园林》之美，领悟作者创作的匠心。
二、教学重、难点：文章是如何体现苏州园林设计建造者以及作者的匠心精神的。
二、直接导入。
（板书1）三、讲解“匠”字：“匠”，会意字，“口”字右面少一竖，看起来像个箱子，里面装着一个“斤”字，“斤”过去指斧头。
一个人提着一个箱子，箱子里面装着一把斧头，肯定是个木匠，所以过去“匠”专指木匠。
《庄子·徐无鬼》：“匠石运斤成风”。
《韩非子·定法》：“夫匠者，手巧也”。
让学生说出含有“匠”字的成语：匠心独运、独具匠心……（设计意图：引出园林建造背后的匠心，进而引导学生找到体现匠心的一组“讲究”和一组表示范围的关键词。
）四、研究探讨（一）设计者的匠心---苏州园林之美问题设计1：文章当中哪里可以集中体现出苏州园林设计者的匠心？（小组讨论后明确）（板书2）一组讲究：他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
（学生个读齐读）问题设计2：文章中还有那些词语能够体现出苏州园林设计者的匠心？（提示：找出那些限制范围、程度的词语）明确：总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
他们唯愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。
（学生朗读）（学生找类似词语朗读）……问题设计3：设计者这样精益求精的工匠精神，让苏州园林在整体上呈现出什么与众不同的特色？成就了苏州园林怎样的地位？（明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
苏州园林是我国各地园林的标本。
）（学生朗读）小结：四个讲究显匠心苏州园林成标本（二）作者的匠心---《苏州园林》之美（板书3）问题设计1：第2段在文中的地位？与后文的关系？（明确：提纲挈领，引出文章的总分结构）问题设计2：这篇文章讲究严格的对称吗？7、8、9段在文中的地位？（明确：不讲究严格对称，7、8、9段起到补充说明的作用。
初中语文_苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》教学设计教材分析：《苏州园林》是八年级上册第三单元的一篇说明文，主要内容是介绍园林建筑特点和风格，是作者为介绍《苏州园林》写的序文。
本文先总括《苏州园林》从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。
这样先总后分抓住特征条理清晰地介绍了《苏州园林》从而显示了苏州园林设计者和匠师们的智慧，以及我国园林艺术水平的高超。
同时也可以从中获得一些欣赏中国园林的方法。
这是一篇培养学生阅读能力的佳作，因此不仅在本册书中占有十分重要的位置，而且是本册书的重点篇目。
教学目标：1.把握说明对象及其特征，理清文章结构，掌握文章说明顺序，体会文章的结构美。
2.品读文章，掌握文章使用的说明方法及作用，学习本文准确、简洁、生动的语言风格，从反复诵读和重点词句赏析中，体会文章的语言美。
3.体会苏州园林的艺术地位与价值，认识苏州园林所体现的我国不落俗套、独具一格的审美，领略中国园林的建筑美。
教学重点1.把握苏州园林的“图画美”整体特点和本文的结构、顺序。
2.掌握多种说明方法,品味准确、生动的说明语言。
教学难点掌握多种说明方法,品味准确、生动的说明语言。
教学方法:1.情境教学法2.自主、合作、探究法3.讨论与点拨相结合教学过程:一、导入常言道：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。
苏州园林是我国园林艺术的瑰宝，今天我们就随叶圣陶先生走入苏州园林，领略它的风采。
二、作者简介叶圣陶（1894-1988）原名绍钧，字圣陶，江苏苏州人。
现代著名作家、教育家、编辑家。
代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》。
他创作态度严肃，作品构思缜密，风格朴实，语言精练，被称为“优秀的语言艺术家”。
三、检查预习倘若tǎng 鉴赏jiàn 轩榭xuānxiè池沼zhǎo对称chèn 丘壑hè相间jiàn 嶙峋lín xún镂空lòu 依傍bàng 琢磨zhuó蔷薇qiángwēi 庸俗yōng 蔓延màn 斟酌zhēn zhuó四、整体感知朗读课文，思考：文中哪一句能说明苏州园林的总特点？明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画。
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苏州园林教学目标：1.感知文本内容，扫除文字障碍，流畅朗读。
2.理清文章内容，把握苏州园林的特征，分析本文的结构和说明顺序。
3.了解说明文常用的一些说明方法。
体味文章语言的多样性，揣摩用词的准确性。
教学重、难点：1、苏州园林的图画美。
2、探究课文说明事物特点的方法。
教学安排：1课时教学内容与步骤：[课前准备]温故知新1.什么是说明文？2.说明文语言特点：准确、严密、简明3.说明文的顺序：时间空间逻辑4.说明文的说明方法(口诀)：列(数字) 举(例子) 下(定义) 分(类别) 作(比较) 打(比方)引(资料) 摹(状貌) (作)诠(释) 画(图表) 。
5.说明文的结构：总分式递进式一、导入新课导语：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，“苏”——苏州，苏州之所以被称为天堂就是因为它有着全国乃至全世界都著名的园林，有人说“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。
”今天让我们跟随叶圣陶先生去苏州园林游览一番，来欣赏苏州园林的建筑美、图画美和艺术美。
板书课题：苏州园林作者：叶圣陶学生介绍：苏州四大园林沧浪亭狮子林拙政园留园二、作者简介及预习检查1、作者简介：叶圣陶（1894～1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。
他在小学、中学、大学教过书，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。
代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》。
出版有《叶圣陶全集》。
有“优秀的语言艺术家”之称。
2、预习检查轩榭．．xuān xiè 镂空lóu 模样mú重峦叠嶂．zhàng嶙峋．．zhēn zhuò．．lín xún 斟酌三、自主学习小组合作阅读课文，思考讨论：1、文中哪句话能概括苏州园林总的特点？2、为了实现这一目标，他们是怎么做的？分别对应了课文的哪些自然段？3、剩下的段落讲了什么？4、文章的结尾写了什么？有什么作用？明确答案（学生发言后，师总结，出示答案）1、文中哪句话能概括苏州园林总的特点？务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
2、为了实现这一目标，他们是怎么做的？分别对应了课文的哪些自然段？亭台轩榭的布局（第3自然段）；假山池沼的配合（第4自然段）；花草树木的映衬（第5自然段）；近景远景的层次（第6自然段）。
3、剩下的段落讲了什么？第7自然段：角落的布置；第8自然段：门窗的琢磨；第9自然段：油漆的调配。
4、文章的结尾写了什么？有什么作用？表明苏州园林的美还不止这些，留有余地，让人回味无穷。
划分文章结构一、（1）说明苏州园林在园林艺术中的重要地位。
二、（2-9）作者从园林建筑设施的各个方面，说明了苏州园林图画美的总的特征。
三、（10）指出苏州园林的美还不止以上这些，引人回味。
四、文本研读（1）朗读第一段问题1：“苏州园林是我国各地园林的标本”，什么叫“标本”它和植物标本的“标本”相同吗？明确：标本，原指供学习、研究时用的动植物、矿物的实物，这里有“范本”的意思。
标志，记号。
标准，规范、衡量事物的准则。
作者选用“标本”一词准确地说明苏州园林的影响和作用。
问题2：“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过”，“鉴赏”改为“欣赏”“观赏”可以吗？鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价。
欣赏，指对艺术品的领略和玩赏。
观赏，指观看欣赏作者选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析，评价。
（2）朗读第二段问题：文中哪句话紧扣“图画美”这一特征？明确：“我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画……”（打比方）问题：用了什么说明方法？作比较打比方举例子五、合作探究分组讨论：你觉得苏州园林中哪里最美？以小组为单位找出你最喜欢的段落，分析运用了说明方法，并结合实例说说其作用。
学生从文章中找出说明方法，在班里交流。
小结：本文运用了举例子、列数字、作比较、引用等多种说明方法，既突出了事物的特征，又使语言达到了准确、简明而又形象生动的要求。
六、小结通过学习，我们发现，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细节都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于强调苏州园林总的特征。
由此可知，说明文始终要注意紧紧抓住说明对象的特征。
（语言：准确精炼）作者将苏州园林像图画一样展现在我们面前，也体现了作者对园林的喜爱和赞美。
七、板书设计总一标本（1）地位亭台轩榭的布局（3）假山池沼的配合（4）花草树木的映衬（5）分二远景近景的层次（6）喜爱赞美角落图画美（7）门窗图案美（8）颜色搭配美（9）总引人入胜学情分析：本届学生，我是从初二上学年开始接手，经过半年的相处，我对学生的学习状况、学习能力、学习态度很了解，学生对我的学习要求，授课方式方法，课堂教学特点也很认同。
我的教学理念是，务实高效，当堂达标。
在课堂上充分调动学生的积极性，使全体学生充分参与到课堂学习活动中，自主、自动的学习探究，在理解的基础上背诵记忆，同时结合学习内容，指导学生学习、记忆的方法技巧，课下布置作业，课上学生自主学习情况居多。
经过半年多的学习，学生的语文成绩有了很大提高，对老师的要求开始比较的接受、配合，课堂效率、课堂容量也大为提高，对于正确的语文学习方法逐步掌握，学习能力逐步提高。
同时，经过磨合，师生关系开始更加融洽，师生课堂配合更加默契，课堂气氛也逐渐活跃。
进入初二后，学生需要学习、复习的科目增多，中下游同学的学习顾此失彼，疲于应付，对于我们语文学科来说，很多同学有“会说话，就会语文”的想法，应付居多。
由于学习能力的不同，语文课堂上，当堂达标情况大相径庭，学生两极分化的现象逐渐增多，而且差距有逐渐扩大的趋势。
特别是有一两个同学几乎连最简单的汉字书写都出现困难；每班都有部分同学记忆出现障碍，表现为：背诵速度慢，遗忘速度快，背诵和默写的内容不一致等。
语文整体水平还可以，但语文尖子生进步幅度不够大，灵活应用知识的能力弱。
从上学年的多次测评来看，还存在如下问题，有待解决：1 、两极分化严重。
后进生自知升学无望大都丧失上进心，自暴自弃。
2、没有养成自主学习的习惯，缺乏攻克疑难问题的信心勇气，更缺少综合解决问题的能力，另外书写、表达也是当前急待解决的问题。
3、学生的训练量不够，没有足够的时间来解决语文学习中存在的问题。
效果分析1.通过这节课的学习，很好的完成了学习目标，也及时复习了说明方法，与实际相结合，巩固了知识点，通过做练习题提高了做题能力。
2.分析课文时很有层次感，从整体到局部很清楚，帮助同学很好地处理了课文的逻辑顺序。
3.以学生为主体，同学积极发言活跃了课堂气氛，小组合作学习既提高了课堂效率，又让学生有更大的学习热情。
4.但是还有很多不足之处，例如没有让学生多角度提出问题，发散思维。
《苏州园林》教材分析《苏州园林》是一篇序，我们把它看作一篇介绍苏州园林整体特点的文艺性说明文。
作者从欣赏者的角度，抓住了苏州园林的共同特征。
先说明苏州园林的异中之同，又用严密而生动的语言分门别类、有条不紊地勾画出一幅幅图画，引领我们领略江南宅第园林的风貌，得到美的感受。
学习本文，首先要把握苏州园林的整体特征，然后理清作者是从那几个方面说明这个特征的。
在反复阅读的过程中，把握总说和分说的结构，学习常用的说明方法，揣摩准确优美、简明朴实的语言。
《苏州园林》都是比较典范的介绍事物的说明文。
本套教材中，此前虽然曾选编过一些说明类文章，但并没有把它们当作说明文来教学，所以在教学本单元时要对阅读说明文的有关要求作一些介绍。
在教学各篇课文时，要求可各有侧重。
如教学《苏州园林》时，可以一方面再次强调说明事物要抓住特征，一方面介绍说明方法；于介绍说明顺序。
这样根据各篇课文的特色所做出的任务分工，能够使教学任务化整为零，便于学生把握。
①说明要抓住事物的特征。
说明事物要抓住事物的特征在《苏州园林》一文中有充分的体现。
文章首先指出苏州园林的共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
此后就分别从各个方面对苏州园林的这个共同点作具体解说。
②说明顺序。
与记叙文有记叙的顺序类似，说明文也有说明顺序。
常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
《苏州园林》采用的是逻辑顺序，它们都是先指出事物的特点，接着或是以具体实例或是分别从几个方面加以说明。
③说明方法。
常用的说明方法有下定义(作阐释)、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等。
教师不必解释这些说明方法的名称，只要就每个类别举一两个典型例子，学生也就能心领神会了。
随后可以让学生也分别就这些说明方法举实际应用的例子(有的说明方法在所学的课文里不见使用，则可以从课外的文章里找)，在课堂上就一些比较精彩的实例讨论、交流，总结使用说明方法的好处。
④说明文在准确、周密的基础上力求生动的语言。
说明文讲求科学、如实地介绍事物，阐明事理，给读者以正确的知识，没有根据的随意推测或断定都是不允许的。
当然，说明文里内容失实的情况有时是因为作者掌握的知识不正确，有时则因为行文问题，这里我们主要谈行文问题。
《苏州园林》则体现了说明语言的生动性。
《苏州园林》都力图将有关事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，读者若能发挥想像力，在头脑中形成事物的具体形象，那么再接受作者介绍的知识时就容易多了。
而在总结课文中所介绍事物的特点、理清文章的说明顺序的过程中，锻炼了学生的概括能力、分析能力。
学习《苏州园林》，从不同角度对学生的艺术审美能力提出了要求。
4、建筑园林、名胜古迹的建造者们往往不为人所知，它们以实物的形式记载着集体的智慧和汗水，令后人面对它们时肃然起敬。
中国历史悠久，文化丰富、发达，中国的建筑、园林、名胜古迹独具特色，在世界上也享有盛誉。
学习本单元，可以了解中国传统园林、建筑之一隅，激发学生热爱和保护祖国文化的感情。
设计理念1、本文着笔于苏州园林的总特点，有很强的概括性。
理清作者思路，了解文中总说和分说的自然结合，是教学重点和难点。
2、苏州园林的总特征是图画美，教学时应尽可能将有关文字还原成画面。
3、运用多媒体作为直观教具。
4、教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的培养。
课堂练习[课前练习]温故知新1.什么是说明文？2.说明文语言特点：准确、严密、简明3.说明文的顺序：时间空间逻辑4.说明文的说明方法(口诀)：列(数字) 举(例子) 下(定义) 分(类别) 作(比较) 打(比方)引(资料) 摹(状貌) (作)诠(释) 画(图表) 。
5.说明文的结构：总分式递进式二、作者简介及预习检查练习题1、作者简介：叶圣陶（1894～1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。
他在小学、中学、大学教过书，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。