清平月村居教学设计
《清平乐村居》教学设计
《清平乐村居》教学设计教学目标：1.通过学习《清平乐村居》，学生能够理解古代诗人对田园生活的描绘，感受到古人对自然、生活的热爱。
2.培养学生对中国古代文学的兴趣，提高学生的文学素养。
3.培养学生的文学鉴赏能力，使学生能够运用文学知识解读古代诗歌。
4.提高学生的写作能力，通过学习《清平乐村居》的描写方式，激发学生对写作的热情。
教学准备：1.课本《古代诗歌选读》2.多媒体教学设备3.板书工具和课件教学步骤：Step 1：导入（5分钟）1.通过引入乡村生活的图片或者视频，引起学生对乡村生活的思考，提问学生对田园诗的了解和印象。
2.导入《清平乐村居》的背景，介绍李白的生平和创作背景，激发学生对李白的兴趣。
Step 2：师生共读（15分钟）1.教师或学生自愿朗读《清平乐村居》，指导学生正确地读韵脚、停顿处，感受诗歌的节奏和韵律。
2.教师带领学生理解诗歌的意境和情感表达，询问学生对于诗歌主题和诗句的理解。
Step 3：分组讨论（20分钟）1.将学生分为小组，让每个小组选择一句他们认为最有意境的诗句，分析诗句的意境和表达方式，并展示给全班。
2.教师带领学生讨论李白对乡村生活的热爱和描绘，学生互相交流观点和感受，展开深入讨论。
Step 4：课文解读（20分钟）1.教师解读诗歌中的意象和修辞手法，帮助学生理解诗歌的意义和美感。
2.教师提问学生对于诗歌中典故和历史文化的理解，引导学生深入思考诗歌与历史的关系。
Step 5：写作训练（20分钟）1.提供几个开放性问题，让学生自由发挥，写一篇关于自己对田园生活的感受和喜爱的文章。
2.学生互相交换作文，并进行互评，鼓励学生用诗歌的形式表达自己的感受。
Step 6：总结和反思（10分钟）1.教师总结本节课的重点和要点，帮助学生梳理学习内容。
2.学生展示自己的作品，教师和学生一起欣赏和评价。
3.学生反思本节课的收获和不足之处。
教学扩展：1.鼓励学生自己去挑选并朗读其他古代田园诗歌，扩展学生对古代文学的了解。
五年级语文下册《清平乐村居辛弃疾》教案、教学设计
4.创作实践：指导学生将所学知识运用到实际创作中，提高学生的写作能力，培养学生的创新意识，是教学过程中的一个重要挑战。
（二）教学设想
1.创设情境：利用多媒体、实物等教学手段，为学生创设一个生动、具体的乡村情境，让学生在情境中感受诗歌的美，激发学生的学习兴趣。
1.诗歌背景理解：学生对宋代历史背景及辛弃疾的生平了解有限，需要教师引导他们深入挖掘诗歌背后的历史故事，激发学生的学习兴趣。
2.词汇积累：虽然学生已掌握一定数量的汉字，但本诗中仍有一些生僻字词和成语，需要教师着重讲解，帮助学生丰富词汇量。
3.诗歌意境感悟：学生对古诗的意境理解尚处于起步阶段，对诗歌中的隐喻、象征等修辞手法把握不足，需要教师通过具体案例分析，引导学生感悟诗歌的意境美。
4.诗歌韵律：讲解古诗的平仄、对仗等韵律特点，让学生在朗读中感受古诗的韵律美。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，针对诗歌内容、意境、修辞手法等方面展开讨论。
2.各小组选取一首自己喜欢的诗句，分析其优点，并分享给全班同学。
3.教师巡回指导，参与学生讨论，解答学生在讨论过程中遇到的问题。
（四）课堂练习
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以一首轻松愉快的乡村民谣引入课堂，让学生在音乐中感受乡村生活的美好，激发他们对本节课的学习兴趣。
2.通过提问方式，了解学生对宋代历史及辛弃疾的认知程度，为新课的学习做好铺垫。
3.利用多媒体展示辛弃疾的画像和简介，让学生对诗人有初步的了解，为深入学习诗歌打下基础。
（二）讲授新知
1.诗歌背景：详细讲解宋代历史背景，介绍辛弃疾的生平事迹，让学生了解诗人的爱国情怀和关注民生的精神。
清平乐·村居公开课教案教学设计
清平乐·村居公开课教案教学设计第一章：课程背景及目标1.1 课程背景《清平乐·村居》是北宋著名文学家辛弃疾所作的一首词。
这首词描绘了农村的宁静生活，表达了对田园生活的向往和赞美。
通过学习这首词，学生可以感受到作者对美好生活的追求和对自然的热爱。
1.2 教学目标（1）了解辛弃疾的生平和创作背景，理解《清平乐·村居》的词牌特点。
（2）通过分析词中的意象，感受作者对农村生活的描绘，体会作者的思想感情。
（3）培养学生对古典文学的兴趣，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
第二章：教学内容与步骤2.1 教学内容（1）朗读并背诵《清平乐·村居》。
（2）分析词中的意象，理解词意。
（3）探讨作者的创作背景和思想感情。
2.2 教学步骤（1）导入新课，简介辛弃疾及《清平乐·村居》的词牌特点。
（2）学生自读词歌，理解词意。
（3）教师示范朗读，学生跟读。
（4）分析词中的意象，如“茅屋”、“小溪”、“青草”等，理解作者对农村生活的描绘。
（5）探讨作者的创作背景和思想感情，体会作者对美好生活的向往。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法（1）采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
（2）运用情境教学法，让学生感受农村生活的美好。
（3）采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
3.2 教学手段（1）多媒体课件：展示词中的意象，增强学生的直观感受。
（2）图片：展示农村生活的场景，帮助学生更好地理解词意。
第四章：教学评价4.1 过程评价（1）观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习状态。
（2）评价学生在小组合作学习中的表现，如团队协作、讨论积极程度等。
4.2 结果评价（1）检查学生对《清平乐·村居》的背诵情况。
（2）评估学生对词中意象的理解程度，以及对作者思想感情的体会。
第五章：教学拓展5.1 对比拓展（1）让学生了解辛弃疾的其他作品，对比《清平乐·村居》的特点。
（2）介绍其他描写农村生活的诗词，如陶渊明的《归园田居》等，进行对比阅读。
清平乐·村居公开课教案教学设计
清平乐·村居公开课教案教学设计1.1 背景介绍1.1.1 清平乐·村居是北宋著名文学家辛弃疾创作的一首词。
1.1.2 这首词描绘了农村的宁静和谐生活，体现了作者对田园生活的向往和赞美。
1.1.3 通过学习这首词，可以使学生更好地了解中国古代文学，培养他们对古典文学的兴趣。
1.2 教学意义1.2.1 帮助学生理解和欣赏古典文学，提高他们的文学素养。
1.2.2 通过分析词中的意象和表达技巧，培养学生的审美能力。
1.2.3 引导学生从词中领略作者的思想感情，培养他们的情感共鸣。
1.3 教学准备1.3.1 准备相关的文学作品资料，以便进行比较和拓展。
1.3.2 准备多媒体教学设备，以便展示词中的意象和情感。
1.3.3 准备讨论和思考的问题，以便激发学生的学习兴趣和思考能力。
二、知识点讲解2.1 词的背景和特点2.1.1 词是唐代以后兴起的一种新的诗歌形式，具有严格的格律和丰富的情感表达。
2.1.2 清平乐是词牌名，村居是题目，表示这首词的题材是农村生活。
2.1.3 辛弃疾是北宋著名的文学家和政治家，他的词作具有豪放派的特点，语言豪迈激昂。
2.2 词的意象和表达技巧2.2.1 词中通过描绘农村的景色和生活细节，营造出宁静和谐的氛围。
2.2.2 辛弃疾运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，使词中的意象更加生动形象。
2.2.3 通过对比和衬托，辛弃疾表达了农村生活的美好和作者对这种生活的向往。
2.3 词的思想内容和作者的情感2.3.1 词中描绘了农村的宁静和谐，反映了作者对田园生活的向往和赞美。
2.3.2 在词中，作者通过对农村生活的描述，表达了自己对自然和人生的深刻感悟。
2.3.3 通过词中的情感表达，可以感受到作者对农村生活的热爱和对理想生活的追求。
三、教学内容3.1 词的朗读和理解3.1.1 让学生反复朗读词，感受词的韵律和节奏。
3.1.2 引导学生理解词中的意象和表达技巧，解释生僻词语的含义。
清平乐村居教学设计(通用)
清平乐村居教学设计(通用)一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文四年级下册第28课《清平乐·村居》。
该诗是南宋词人辛弃疾所作，描绘了农村和平宁静的生活景象，反映了作者对当时农村生活的向往和赞美。
二、教学目标1. 让学生掌握诗词的基本内容，理解诗句的含义，体会作者的思想感情。
2. 培养学生的朗读能力，能够正确、流利、有感情地朗读诗词。
3. 通过对诗词的学习，培养学生对传统文化的热爱，提高学生的审美情趣。
三、教学难点与重点重点：理解诗句的含义，体会作者的思想感情。
难点：诗句的朗读节奏和韵律。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）播放农村风景图片，引导学生观察农村景色的特点，激发学生学习诗词的兴趣。
2. 自主学习（5分钟）让学生自读诗词，注意诗句的韵律和节奏，理解诗句的含义。
3. 讲解分析（10分钟）讲解诗词的背景，分析诗句的意境，引导学生体会作者的思想感情。
4. 朗读练习（5分钟）分组进行朗读练习，注意诗句的停顿和韵律，培养学生的朗读能力。
5. 课堂小结（5分钟）六、板书设计1. 清平乐·村居2. 辛弃疾3. 农村和平宁静的生活景象4. 诗句含义和作者思想感情七、作业设计1. 题目：背诵《清平乐·村居》。
答案：已背诵。
2. 题目：用自己的话描述诗词描绘的农村景象。
答案：诗词描绘了一个宁静美丽的农村景象，有茅屋、小溪、青草、翁媪、锄豆、牛羊等元素。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过图片引入、自主学习、讲解分析、朗读练习等环节，让学生掌握了诗词的基本内容，培养了学生的朗读能力。
但在诗句的含义讲解方面，可以进一步加强引导，让学生更深入地理解作者的思想感情。
拓展延伸：让学生收集其他描写农村生活的诗词，进行比较阅读，体会不同诗人对农村生活的描绘和赞美。
重点和难点解析一、教学难点与重点重点：理解诗句的含义，体会作者的思想感情。
《清平乐村居》教学设计综合文库
《清平乐村居》教学设计- 综合文库《清平乐?村居》教学设计教学目标：1、理解“相媚好”，“亡赖”等词语的意思。
2、背诵并默写《清平乐?村居》，并且能用自己的话来表达诗词的意思。
3、想象诗词描绘的意境，体会诗人的情感，感受童年生活的情趣。
教学重难点：1、理解诗词的意思，想象诗词描绘的意境。
2、感悟诗词中表现出来的童年生活的欢乐，田园生活的温馨，并且受到美的熏陶。
教学过程：一、复习导入，引入新知上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，这节课，我们来熟悉另外几个小孩儿，走进他们的生活。
二、学习《清平乐?村居》1、了解词的特点。
引导同学观看这首词的题目与其他诗歌题目的区分。
老师适时介绍“词”的有关学问。
导入今日我们一起学习南宋闻名爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。
2、自学课文，读准读懂。
（1）自由读词，运用已经把握的学习方法，读准字音，理解词义。
（2）沟通学习状况。
留意点拨强调“醉、媚、锄、媪、亡赖、剥”的读音，理解词义。
（3）全班齐读。
3、品读全文，获得美感。
（1）边读边想象画面，谈谈读后的感受，试着用一个词语概括。
（2）什么地方给你留下了最深刻的印象？○1“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
” 感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、开心。
○2“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”想一想他们会说些什么呢？句中哪个字写出了他们现在的心情？（醉）莫非是酒使他们醉了吗？说说你的体会。
○3“茅檐低小，溪上青青草。
”结合插图，说说自己的感受。
4、再读全文，升华感情。
谁能用自己的话把想象到的画面描绘出来？5、课文拓展，激发爱好。
这些古诗词都向我们展现了古代儿童自由拘束、无忧无虑的生活，读每一首时都会在我们的眼前形成一幅漂亮的画卷。
就让我们拿起笔来，选择其中的一首，用我们的语言将其呈现出来。
写好的同学，也可以拿起画笔，为其配画。
2023年《清平乐·村居》教学设计整理
2023年《清平乐·村居》教学设计整理《清平乐·村居》教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，经常需要预备教学设计，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。
那么应当如何写教学设计呢？下面是我为大家收集的《清平乐·村居》教学设计，仅供参考，盼望能够关心到大家。
《清平乐·村居》教学设计1【教学目标】１、学会本课“媪”“剥”两个生字，理解“翁媪”“吴音”“相媚好”等词语。
２、朗读课文，背诵课文。
理解诗句意思，体会词中描绘的情景，体会田园生活的美。
３、了解宋词的常识及辛弃疾的生平经受。
培育同学对祖国独特文学形式的宠爱和观赏的感情。
【教学重点】想象词所描绘的情景，感受乡村生活的和谐美。
【教学难点】理解“相媚好”“无赖”等词语。
【教学时数】两课时。
【教学预备】搜集有关宋词及辛弃疾的资料。
【教学过程】第一教时一、背诵诗词，导入新课１、课前同学背诵新近积累的宋词：欧阳修《采桑子》、陆游《卜算子·咏梅》、晏殊《破阵子》。
２、揭题：刚才，同学们背诵的都是宋代诗人的作品，你能说出这些作品的体裁类别吗？（宋词）今日，我们也来学习一首南宋词人辛弃疾的词作《清平乐·村居》。
３、读课题，留意“乐”是“音乐”之“乐”。
说一说预习中学会了什么。
４、老师补充介绍宋词常识和辛弃疾生平。
二、自学课文及检查沟通１、出示要求：读正确、流利，不懂的地方查一查资料。
２、同学自学，老师个别指导。
３、沟通与检查：⑴指名读，正音。
老师赐予评价，指导适时停顿。
⑴再读全文，词义质疑，现在小组内沟通，再举手汇报。
⑴说说诗词大意。
三、习字１、描红、临写生字。
老师个别指导。
２、抄写词语。
四、作业熟读这首诗。
其次教时一、沟通已经学会的内容，明确本课任务１、关于课文，你已经学会了什么？２、出示本课学习目标，对比检查：⑴听写词语：低小、吴音、莲蓬、鸡笼、翁媪。
⑴朗读课文，背诵课文，留意是否韵味。
⑴说出词所描绘的情景。
部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计（优选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计第1篇】一、教材分析苏教版小学语文第九册课文《清平乐·村居》，是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词，整首词画面感极强，词中洋溢着浓郁的农村生活气息，通过对农村朴素恬静、清新秀丽的环境描写以及对翁媪和三个儿子的生动描摹，抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱之情。
教学中，笔者采用“读一首词”“赏一幅画”“悟一份情”的教学法使词中优美的画面“活”起来、“动”起来，让学生充分感悟农村生活的意境美，激发了学生学习古诗词的兴趣。
二、教学目标根据《义务教育语文课程标准（20xx年版）》的教学要求，并结合五年级学生的认知特点，笔者制定了以下教学目标：1、学习生字新词，借助课文插图展开合理的想象，理解“翁媪、卧剥、相媚好、无赖”等关键字词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
3、了解词的一般特征。
通过多层次的诵读，想象词中田园生活的场景，感受乡村生活的宁静美好，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。
三、教学重点、难点1、重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
2、难点：多层次诵读，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。
四、教学过程（一）教学环节一：诗词对比，了解词的特点《清平乐·村居》是苏教版小学语文教材中出现的第一首词。
在这之前，学生只学过诗，从未接触过词。
教学中，笔者首先引导学生了解诗和词的不同之处。
笔者在黑板上板书“村居”两个字，问学生：“看到‘村居’这个词，你想到了什么？”有学生回答想到了农村生活，有的回答想到了农村人居住的房子。
笔者接着出示高鼎的诗《村居》让学生读一读，并用一句话进行过渡：“在清代诗人高鼎的笔下，《村居》是一首诗，而在宋代词人辛弃疾的笔下，《村居》却是一首词。
请同学们观察比较一下，诗与词在形式上有什么不同呢？”【设计意图】通过学生的自读自悟和教师对诗词异同的梳理，学生较容易发现词的三大特点：每行词的字数都不相等；词除了有题目，还有一个词牌名；词一般分为上下两段，称为上阕（上片）和下阕（下片）。
《清平乐 村居》教学设计 教案1 部编版四年级下册语文
《清平乐·村居》教学设计一、教材分析《清平乐·村居》是人教版小学语文四年级下册中的一篇课文，是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。
在这首词中，作者对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱和向往农村安宁平静生活的思想感情。
全词只有一段，分为上、下两片，上半片侧重对农村朴素环境的描写，下半片侧重对人物动态和心态的描写，全词语言通俗易懂，风格清新自然。
二、教学目标1. 学会本课生字词，有感情地朗读课文，并背诵课文。
2. 想象古诗所描绘的景象，感受田园风光，走进诗人内心世界。
3. 培养热爱大自然，热爱田园生活的思想感情。
三、教学重难点重点：想象古诗所描绘的景象，感受诗人的田园理想。
难点：感受诗人的内心世界。
四、教学准备多媒体课件、收集关于辛弃疾的资料。
五、教学过程（一）激趣导入师：同学们，我们现在生活在大都市里，高楼大厦、车水马龙，有繁华的商业街，有闪烁的霓虹灯……可是，我们的祖先早些时候的居住环境却与现在迥然不同，大家想知道祖先们居住的环境是怎样的吗？今天我们就来学习一首描写农村田园生活的词——《清平乐·村居》。
大家不但要把这首词学好，而且要熟记在心，以便在以后的某个时刻能运用它来抒发自己的情感。
大家有信心吗？（学生齐答：有！）（二）初读课文，读通读顺1. 初读课文，读正确、读流利。
2. 指名读（一人读、大家评议）3. 齐读（感受农村风光和词的韵味）4. 提出不懂的生字、词，并想办法解决。
预设：翁媪（wēngǎo）锄豆（chú）无赖（wú）茅屋（máo）剥莲蓬（bāo）5. 再次朗读课文。
指名朗读，大家评价。
自由朗读，边读边思考这首词大概讲了什么？并从书中找出相应的句子。
交流。
6. 质疑探究：茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
《清平乐·村居》教学设计_教案教学设计
《清平乐·村居》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、了解词的一般特征。
3、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
能借助图画，通过语言文字，边读边想，想象这首词所描绘的景象。
4、通过语言文字，感受词中所表现的自然美，体悟词人对这种安宁生活的向往。
通过词人的其他词作，培养学生对宋词、对中国古典诗词的兴趣。
教学重点、难点：1、能借助图画，披文入境，想象这首词所描绘的景象。
2、通过语言文字，感悟词中田园生活之美，体悟词人对这种安宁生活的向往。
教学过程一、古诗导入，初识宋词。
1、播放邓丽君的《水调歌头》，配歌词2、能说说听这首歌的感受吗？3、对，在某些特定的情况下，诗词往往最能准确而又含蓄地表达人们心中的感受，这就是古诗词的魅力。
这堂课，我们再次走进经典文化的殿堂——词。
板书：清平乐·村居4、指名读课题5、读着这课题，你有什么新发现吗？村居课文的内容词牌你还知道哪些词牌名？这首词真正的题目是什么？中间空格、读时要停顿6、这首词与我们以往所学的诗有什么不同？出示全词字数不同又叫长短句分上下两部分又叫上阙下阙或上片下片二、自主初读，感知大意。
1、自由地读读这首词，把它读正确，读通顺。
2、在阅读时，你们有什么疑问吗？预设：“无赖”与“喜”矛盾；“翁媪”的意思策略：听说过这个词吗？在什么情况下用到这个词的？原来是贬义的，现在呢？3、正音：剥、莲蓬4、指名读这首词5、同学们刚才都读正确了，可是读诗词还得读出节奏，读出韵味来，我们再来练练6、指名读7、指导：我听出来了，她读“茅檐低小”时，哪儿停顿了一下？而且，她读“茅檐”的’檐”是这样的(范读)稍微的延长，这叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。
来，跟着老师读。
8、学生练习，指名读9、古人说：“诗中有画，画中有诗”，辛弃疾的这首词就是一幅村居图。
读着读着，你的眼前浮现出什么样的画面？10、生交流。
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《清平月 村居》教学设计
【教材简析】
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的
著名词作，《清平乐村居》教学设计。作者通过对农村清新秀丽、朴
素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村
田园生活的热爱和向往之情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了
农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青
草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画
面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不
同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄
草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一
片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
【目标预设】
1.知识目标：学习生字新词，理解"相媚好、无赖、卧剥"。
2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
【教学重点】
在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
【教学难点】
理解"相媚好"，能想象词所描绘的情景。
【设计理念】
古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏
陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重
视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在"读、想、悟、背"的综
合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品
味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用
诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生个性化的解
读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中"活"起来，进而唤
起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再
现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实
践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效
果，发展学生的语文素养。
【设计思路】
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒
出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体
会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把"边读、边看、边想"的
学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在"读准、
读懂、读好"的递进性活动中得到提高。
[教学过程]
一、激情导课
1.导入课题：经典诵读是咱们学校的特色，这学期咱们年级的
诵读内容是75+80古诗词，同学们一定积累了不少脍炙人口的好诗，
谁能背诵自己喜欢的一首古诗。（生兴趣盎然的背）
这节课我们要学习与古诗相似体裁的词（板书清平乐 村居）
从题目上看，你发现词与诗有什么不同？
（生：诗有一个题目 而词有两个题目）
（生：不是两个题目，清平乐是词牌名，清平乐本来是一首音
乐歌曲，后来才做词牌名，村居是他的题目）
（生：读的时候要停顿） 齐读 纠正乐再次齐读。
2.这节课我们一起读古词，赏古词、诵古词，相信大家深深地
爱上古诗词。
二、民主导学
任务一：
1.任务呈现：初读感知、探究词意
策略：一读古词 结对子读，读准字音。
二读古词 读出节奏 ，读出韵味。
三读古词 借助资料，理解字词句的意思
2.自主学习：小组内交流检测
3.展示交流：
预设：大家好我是xx组。我是这个组的一号成员，通过学习
我们读准这首词，还划分了节奏，并看出了诗与词的不同。下面就汇
报一下我们组的学习成果。
我是这个组的四号成员，这首词有几个特别难读的字词，大家
跟我读一下，茅檐 相媚好 翁媪 无赖 卧剥 莲蓬（请大家再
跟我读一次）
我是这个组的三号成员，其中卧剥的剥是个多音字，还有另外
一个读音bo 。补充：（当去掉外面的皮或壳读bao）如去掉香蕉的
皮就说剥香蕉，去掉桔子的皮就说剥橘子。去掉莲蓬的皮就说剥莲蓬。
我是这是这个组的二号成员，我们还一起划分了词的节奏，大
家听我读一下，你们能听出节奏吗？指名答（现在大家看住大屏幕一
齐读，读出词的节奏）
我是这个组的一号成员，最后我想补充一下：通过反复的读，
我发觉词与诗的不同：诗有一部分组成，而词有两部分组成。
补充：1）.词的两部分叫上片 和下片或上阙和下阕
2)诗的每句话.字数相同，而词的字数不同，四字 五字六字七字
都有。
3.我读着读者小、草、好、媪是押韵的，东 笼 蓬也是押韵的。
（对，词押韵押两个。而词一个）
（二）1.通过学习我们完成了前两个任务，还有第三个，理解
字词句的意思。你准备什么方式理解。
2.预设：查字典词典，联系上下文、借助插图、结合实际等
3. .学生自主探究词意。
4.汇报交流学习方法和成果。
（1）吴音：江苏 浙江一带的发言（查工具书）
点拔：播放视频
（2）翁媪：年老的男子和年老的妇女，我们可以亲切的称呼老
公公老婆婆。
（3）相媚好：老公公老婆婆看起起来很亲热的样子。（看图）
（4）卧剥：躺着剥（看图）
（5）茅檐低小：看图可以知道低矮的房屋。
质疑：无赖，我查字典的意思是蛮不讲理，品行不端，游手好
闲的人，这里是这个意思吗？（先把这个问题暂放一下，一会儿具体
理解）
理解了这些词，诗就能弄懂了，自由读诗，边读边想，读懂每
一句诗。
任务二：
1.任务呈现：品读古诗，想象画面，体会诗人的感情
2.自主学习
3.展示交流
（一）发挥想象，描绘清新乡景
1）.这首词的题目叫“村居”，那你能从诗中看到哪些富有乡村
气息的景物呢？（板书：景）
不仅要看到景，还要看到这是什么样的景。那就要睁开心灵的
眼睛，张开想象的翅膀，轻轻地读，细细地看，把诗句读成一幅幅鲜
活的画。
生自由读
交流：①茅屋②溪水③青青草
2.这草怎么长得这么好？（有溪水环绕）这甘美的溪水可不仅
仅滋养了大片绿色的草地，还灌溉了什么？
⑴豆田⑵荷塘
3.（音乐起）在温暖阳光的照射下，绿毯似的草地生机勃勃，
田地里的绿豆苗娇嫩可爱，粉色的荷花，碧绿的荷叶，缓缓流淌的溪
水缠绕其间，潺潺的水声不时在耳边回荡，这景给你什么感觉？如果
你来到这儿，最想做什么呢？
生交流
把这美景，这惬意融在你动情的朗读中吧！
自由读，指名读
4．多么自由，多么轻松，本就置身于这乡村美景中的辛弃疾喜
欢这儿吗？文中有直接的答案，一个字——“喜”。（板书：“喜”）
（二）、走进人物，感受幸福时光
1.他不仅喜欢这清新秀丽的景，还喜欢这景中的人，（板书：人）
看看他喜欢谁呢？
⑴小儿的无赖
⑵这是“最喜”的，那还有很喜欢的呢?
①大儿的勤劳
②中儿的灵巧
③翁媪的甜蜜
2.（音乐起）享受天伦之乐的老人在笑着，天真可爱的小儿在
笑着，就连辛勤劳作的大二、二儿也在笑着，这幸福的笑融在这一片
清新秀丽的景中，这幸福的笑藏着浓浓的化不开的亲情，又怎能不让
人打心底里喜欢呢？读整首诗，读出辛弃疾内心的喜悦。
生自由朗读，指名读。
（三）、体会情感，触摸诗人内心
1. 如果让你加个修饰词，你会说什么样的乡村生活呢？（生说）
2. 当这样的情感在画面中流淌时，我们分明有了如此幸福、如
此熟悉的感觉，在哪儿我们似乎也曾有过这样的感受？（生说）
这就是“家”的感觉啊（板书：家）这才是辛弃疾真正向往的啊！
3. 这普普通通的贫寒乡村人家，辛弃疾怎么就特别感动，特别
喜欢呢？想一想，此刻，在这乡村之外的地方时是什么情景？（生说）
补充写作背景及早年晚年的经历及爱国情怀。
辛弃疾曾历任江西、湖南、湖北安抚使，任职期间，打击贪官，
救济灾民，颇有政绩。淳熙八年被劾职，退居江西上饶、铅山一带，
隐居长达二十年，他退居乡间，与山民野老打成一片，过着平凡质朴、
恬淡安静的生活。此时，他一改过去壮大场面的描述和豪杰人物的刻
画，转而饱蘸色彩去描绘田园风景画和俚俗乡情图。这首词题为“村
居”，是词人晚年遭受排斥、打击，壮志难酬，归隐上饶地区农村时
的作品。
连年征战，到处残垣断壁、兵荒马乱，老百姓妻离子散、流离失
所；再看看这宁静和谐的乡村一家人的生活，辛弃疾心里会想些什么
呢？
诗人多么希望家家都能过上这样幸福安宁的生活，多么希望天下
所有人都能“喜在村居”啊！
让我们再一次走进“村居”，享受一家人的其乐融融。齐读全诗
齐读全诗2，
（3）体会情感，触摸诗人内心
景美、人美作者喜欢，甚至 “醉”