农业院校英语专业口语教学中形成性评价的实践与探讨
中职英语口语教学中形成性评价手段的应用探思
中职英语口语教学中形成性评价手段的应用探思摘要：在开展中职英语教学的过程中，口语教学是其中重要的组成部分，但是在传统的教学过程中，部分教师忽视了该方面内容的教学，导致教学的质量始终无法得到提升。
在当前的教学过程中，教师应当采用形成性评价的手段来开展教学，相对于传统的教学方法来说，此种方法更能够培养学生的综合素质，并且同时也能够有效提高教学质量，从而全面地推动教学发展。
关键词：中职英语口语；形成性评价；应用；引言中职英语学科既具有人文性，也具有职业性。
对学生英语学科核心素养的度量，需要采用适当的评价方式，《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》(简称“中职新课标”)给出了指导性建议。
各地区也根据中职新课标规定的学业质量设置了考纲，编写了题库。
英语学业水平测试作为终极性评价指标，是目前考量中职学生英语核心素养的一个重要且唯一的客观标准，是目前公认的比较科学合理的测量手段。
一、中职英语阅读教学现状1.英语教学与学生专业发展脱节中职生学习英语和普通中学生学习英语最大的不同，就是英语知识的积累和应用，应当与他们自身专业发展、工作学习等现实情况充分结合。
比如机械英语、酒店管理英语、商务英语等，各个职业、工作场景的英语类别各不相同，每一专业的学生都需要掌握与自身专业相匹配的英语知识与技能，这样才能在实训、实践的过程中，更高频率、高效地应用，才能切实提高学生的英语综合水平，逐渐增强成就感，提高对于英语阅读、中职英语教学教育价值的认知。
但事实上，目前一些教师虽然尽量在提升教学内容的丰富度上付出努力，尽量在帮助学生加强对于教材中知识的理解与掌握，但是将英语与学生专业发展结合所开发的专业英语、日常英语等的教学实践却明显脱节。
1.教师所采取的教学方式存在问题和缺陷传统的教学过程中，教师作为课堂的主体，而学生只需要被动接受知识。
对学生来说，其若是在学习的过程中存在一系列问题就无法及时提出并与教师进行沟通和交流，那么自然也就无法有效解决。
形成性评价在大学英语教学中的实施与建议
形成性评价在大学英语教学中的实施与建议形成性评价在大学英语教学中的实施与建议摘要：在大学英语教学中实施形成性评价具有诸多优势，但在实践中要实施合适的策略，同时还应加强大学英语教师的培训，提高教师的思想意识、理论水平与研究能力，这样才能真正发挥形成性评价的作用。
关键词：教学评价形成性评价大学英语教学教育部高等教育司于2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确提出“对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价”。
教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，教师不仅可以获取教学反馈信息，改进教学方法，还可以帮助学生改进学习方法。
笔者就在大学英语教学中如何实施形成性评价提出切实可行的建议，具有一定的现实意义和指导意义。
一、在大学英语教学中实施形成性评价的优势1.及时发现教学问题，提高课堂教学质量。
形成性评价特别注重教学过程，鼓励学生提供反馈信息，教师及时发现教学中的问题。
针对学生反馈的难点问题，教师能够及时调整教学设计，有效改善课堂教学质量。
而终结性评价则无法及时发现问题，得等到考试结束后才能发现，但往往为时已晚。
2.帮助学生夯实基础，提高英语学习兴趣。
形成性评价进行的时间间隔短，使得学习更有针对性，学生能够及时复习，夯实自己的基础。
学生不断取得进步，增强了自信心，调动了学习积极性，提高了英语学习兴趣。
而终结性评价进行的时间间隔较长，往往忽略了平时的学习乐趣，容易使学生产生厌怠情绪。
3.关注学生个人进步，掌握恰当学习策略。
通过形成性评价，学生可以对自己一个阶段的英语学习情况进行自评，并参考教师和同学的评价，及时发现自己的问题，明白自己的前进方向，同时有相对较多的时间进行调整，逐渐掌握适合自己的学习策略，不断取得进步。
4.增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。
形成性评价主体的多元化不仅可以促使学生在自评与互评的过程中学会相互学习，取长补短，而且可以帮助学生增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。
二、形成性评价在大学英语教学中的实施策略2.统一评价标准，提高评价信度。
浅谈形成性评价在英语教学中的应用
和她谈心 。就这样 ， 她从羞 于启齿到慢慢 生 ，才能使学生感 受到你 对他 们的期待 ，
开 口，然后大 声跟读 ，最后 有表 情地 朗
读， 一步一步地 挖掘 自己的潜 能。单元测 了她 ， 让 她体 会到 了成功 的喜悦 ， 从而增
成 功 的快 乐是一 种 巨 大的 力 量 ， 它 们 改变评价 方式 ， 从 多角度 、 多方面鼓励
二、 形 成 性 评 价 的方 法 中 不 断体 验 进 步 与 成 功 ， 促 进 学 生综 合 语 式 ， 到期末 时给予每 个学 生合理 、 恰 当 的
２ ． 形成 性评价把记 单词变成 了乐趣 。
每 次 不 论 听 写单 词 还 是 句 子 ， 只 要 是 动 笔
写， 总有十 多个学 生不过关。这其 中有个
对 自 己 的教 学 行 为 进 行 反 渴望 的眼神望 着我 。我立 即挑选 了一个 获 得 反 馈 信 息 ，
根据学 生 的学 习态度 、 专注程 度 、 课 堂表 现、 学 习成 绩评价及学生的 自评 、 互评 ， 给 学生一个客观且公正 的评价。 利于评价学生的个人学 习情况和需求 。由 于谈话 的对象是不同层次 的学生 ，故教师 应根据学生个人的需求和教学要求来确定
评价
与 同学们 用英 语对话 、 交谈， 甚至参 与 角
色表 演。
评价 是教育教学 的重要组成部分 ， 科 深入 、 细致地总结经验和教训 ， 从而获得改 学 的评价 体 系是实现 新课 程 目标 的重 要 进教学方法与提高教学质量 的方法。 保 障。根 据教学发展 的需要 ， 每一位教 师 ５ ． 建 立学 生档 案。教 师应把学生每一 要 更新评价 观念 ， 采用形成性评价 与终 结 学 期的资料 收集起来 ， 给每 个学生建立一 编 性评价相 结合的形式 ， 既要关注学生基础 个学 习档 案 ，如根据所学课文 画的画、 动中表现出来的分析 问题 、 解决 问题 的能 得 的各项奖励。 教 师可 以不 断地 回顾档案 力。教师应通过评价 ， 使学生在学 习过 程 言 运用能力的全面发展。
大学英语课程形成性评价的实践与研究
大学英语课程形成性评价的实践与研究目前大学英语教学工作的一个突出问题是课程评价体系的不合理、不完善和不科学。
实行形成性评价无疑是改进现存评价体系的一个重要措施。
本文重点探究了具有实际意义的评价方法以及应注意的问题。
标签：大学英语;评价体系;形成性评价; 评价方法形成性评价是指在教学的过程中检测学生的进步,其主要目的是在教学活动的进行中,即学生知识、技能及态度的形成过程中,监控学生知识与技能的获得。
形成性评价的方式包括课堂观察、课堂讨论、学生学习报告、学习档案、单元测验、自我评价和同伴评价等。
现存的大学英语课程评价体系大体上还是停留在客观测试和教育测量阶段。
广泛地、甚至是过度地使用客观测试,学生个人的需要和能力被忽视。
这和现代教育评价所提倡的“多元模式”和“表现评估”的理念存在着较大的差距。
一、大学英语课程评价体系存在的问题1.评价方式的单一化。
在实践中过多的依赖终结性评价,忽视形成性,以学期考试(尤其是笔试)为唯一手段,不重视学生的学习过程和日常的行为表现,只是对学生的期末成绩简单地进行排队和比较。
当课程结束的时候,学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚,虽然期末考试能够激发学生学习,对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励,以及为教师来年的教学提供有益的反馈,但不能帮助学生更好的学习。
2.评价内容的庸俗化。
尽管大学英语AB级、四/六级考试被认为是一种科学的、可靠的、权威的,被广泛用于测试,其实质不过是对托福(TOEFL)考试的一种笨拙的模仿。
题型则集中在选择题上,对认知领域中高级的心智技能,如口语、写作、辩论、表演、交际技能等没有给予足够的重视,也容易引发考试作弊行为。
3.评价主体的简单化。
目前评价主体主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。
作为评价对象的学生完全处在被动局面,这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。
二、实行形成性评价的措施1.制定教学和学习目标和计划语言教学和学习是第一性的,任何评价方法都是为之服务的。
英语口语教学中形成性评价策略的运用
形成 性 评价 的 内容 是全 方位 的 ， 方 学生对 自己的学 习负责的能力。
法 是多样 臼 勺，这些 方法 的综 合运 用可 以 比较全面 、客 观地 评价一个 学生 的学 习
行 为表现。 １ ． 课 堂 口头 评 价 。 课 堂 口头 评 价 是 一 种 即 时评 价 ， 也 是
特 点、 学 习 水 平 而 做 出针 对 性 的 、 艺 术 性
对英语知识 的掌握情况 ，更为重要的是 ， 要对他们 日常学 习过程 中的表 现、 所取得 的成绩 以及所反映 出来 的情感 、态度、 学 习策略等方面的情况进行评价 。 形成性评 价 的终 极 目的不是检 测学生 学 了多少知 就感 ， 使他们 能够 有效 地调控 自己的学 习 过程 ， 具有合作精神和创新能 力。
的加 大 ，有 的 学 生 对 学 习英 语 的 热 情 与 体 ， 教师成为课 堂的指导 者 ， 教师 的教与
助学 生及 时而 有效地 调控 自己 的学 习过 程， 使学 生获得成就感 ， 增强 自信心 ， 培养 接受评价 转变 为评价 的主体 和积极 参与 价， 这样才能更好地满足 “ 课程标准 ” 对英 语教学的要求。 关键词 ：英语
英 语 课 内外 ， 真正快乐地 学 习英语 ， 学 好
习态度等进行一个客观 的评价。在学生 自
评 中 ，我 们 设计 了相 对客 观 的评 分 内 容及 标准， 供学 生 每 节课 使 用 ， 课后收集。 当然 ，
英语。 口语教 学作 为英语教 学追 求的终
语 口语 的教学。 为 了激发学生英语 口语学 极 目标 ，激 励学生参 与 口语 训练 尤为重 策 略的运 用是行之有效 的方法之一。
Ｙ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ｕ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ ￣
浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用
浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用近年来，随着评价理论的不断深入和研究的不断扩大，形成性评价已成为一种受到广泛认可的评价方法。
本文将从国内外形成性评价理论的发展出发，探讨其在高职大学英语教学中的运用。
一、国外形成性评价理论发展1. 美国的形成性评价理论在美国，形成性评价理论的发展始于上世纪70年代。
当时，学者对传统的评价方法提出了质疑，认为这种评价方法过于强调考试和测量结果，很难全面涵盖学生日常学习的方方面面。
因此，形成性评价理论应运而生。
这种评价方法强调学生学习中的个体差异和多元化，尊重学生的主体性，注重学生自我调节和持续发展。
同时，形成性评价强调的是持续反馈和心理扶持，很好地满足了学生心理方面的需求。
在美国，形成性评价已成为一种主流的评价方法，被广泛应用于学生综合素质评价、个别化教学和教学质量评估等方面。
2. 加拿大的形成性评价理论加拿大的形成性评价理论与美国有些许不同。
加拿大的形成性评价强调学生的学习过程和学习策略的建立与反思，注重学生参与，强调对学生不同能力的识别和加以开发。
与美国相似，加拿大形成性评价强调学生的主体权利和心理扶持。
此外，加拿大的形成性评价还注重教师的专业发展和教学的不断创新。
二、国内形成性评价理论发展形成性评价理论在中国的应用始于上世纪90年代。
在这之前，中国教育领域主要采用传统的评价方法，如考试、测验等，难以全面反映学生的真实学习情况。
中国的形成性评价理论也积极借鉴和借鉴国外先进成果。
中国的形成性评价注重在学生的学习过程中提供及时反馈，强调对学生学习策略和动机进行引导和鼓励。
同时，形成性评价还注重对学生的自我反思和体验式学习的开展。
在高职大学英语教学中，形成性评价也成为一种重要的评价方法。
因为高职教育的特殊性，学生年龄偏大，学习基础差异大，教师应该注重学生的个性化需求，积极探索适合高职学生的教学方法。
形成性评价能够较好地满足这些需求。
三、形成性评价在高职大学英语教学中的运用在高职大学英语教学中，形成性评价方法应该贯穿整个教学过程。
英语教学中形成性评价
浅谈英语教学中的形成性评价【摘要】随着形成性评价在英语教学中的作用日益彰显。
本文浅谈了形成性评价的评价形式与模式。
【关键词】形成性评价；评价形式；评价模式传统的英语教学评价基本上采用终结性评价。
这种评价重定量测试，轻定性评价；重考试结果。
在这种评价体系下，只有少数学生能够获得鼓励、而大多数学生尝到的是失败的苦果。
这极大地挫伤了学生学习英语的积极性。
为促进学生素质的全面发展，英语教学评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、鼓励自己的教育方式和教师改进教学的回馈方式，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
一、形成性评价的概念形成性评价又称过程性评价，其主要创始人是美国的斯克里文，他首次把形成性评价与终结性评价区分开来，强调评价的重要性不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值。
形成性评价的优点是：能评价那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能；提供针对判断分析能力、口头能力和动手能力等方面更为自然、直接和完整的评价方式。
通过评价学生学习目标清晰明确，从而使学生产生更为强烈的学习动机。
二、形成性评价在英语教学中的实施1.采用多样化的评价形式（1）课堂观察。
课堂是学生学习的主要场所，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定了学生的学习成效。
外语教师可以通过观察，了解学生在课堂上如何参与活动、如何形成有效的学习策略，从而全面和客观地获取教与学的信息，了解教材是否合适且实用。
在收集到相关信息之后，记录整理出每个学生的学习档案，并制定出相应的解决办法。
（2）建立学习档案袋。
学习档案袋是指一段时间内与学习有关的一系列数据，这些数据能显示学生的学习过程和学生发展。
学习档案的内容包括学习计划和总结，个人发展评估表，作业及测试记录，学习报告（以周记的形式汇报学习内容和进展及自己使用的英语学习策略、记录学习中发现的问题及解决方法）。
有效运用形成性评价促进中职英语口语教学
为 了 充 分 发 挥 形 成 性 评 价 的积 极 作 用 ， 口语 教 学 巾 ， 在 我 们 要 特 别 重 视 学 生 的 自我 意 识 和个 性 特 点 ，综 合 考 虑 情 感、 知识 、 能力等 凼素 ， 采取适用 的评价形式。对于注意力涣 散 、 志力 不 强 的 ９ 意 ０后 中职 生 来 说 ， 成 性 评 价 应 该 抓 住 形 时代 的脉搏且 富有趣味性 ， 避免 枯燥 、 单凋 、 机械。
教 材 开 发 以 及 特 色 课 型研 究 等 方 面 取 得 了很 大 成 绩 ， 在 但 教 学 评 价 方 面 仍 只是 停 留 在 理 论 层 面 ， 尚未 做 出 实 质 性 变 革 。 在 巾职 英 语 教 学 巾 ， 结 性 评 价 （ ｕ ａ ｖ ｓｅｓ 终 Ｓ ｍｍ ｔｅ Ａ ｓｓ ｉ — ｍｅ［依 旧 占ｊ 导地位 ， ｎ） 三 以多 冗智 能理论 和建 构丰 义崽 想
和 长期 坚持 ， 只是 教师 课 堂 随意 的 、 的训 估 行 为 ， 么 而 即兴 邡 形成 性评 价 将 失 去其 作用 及效 果 。
四、 形成 性 评 价 在 中职 英 语 口语教 学 中的 实 践 研 究
（ ） 一 准备 阶段
“ 成 性 评 价 ” 这 一 慨 念 是 南 美 国 价 专 家 斯 克 里 芬 形 （ Ｓ ｅ ） 其 所 著 的《 价方 法 论 》 苒次 提 出 。 时提 Ｍ． ｃｉ ｎ 在 ｖ 评 巾 ‘ 出形 成 性 评 价是 用 于教 材 改 革 ， 对 教 材 的 形 成 性 评 价 ， 是 后 来 被 美 同教 育 家 鲁 姆 （ ．Ｓ Ｂｏｍ）运 用 于 教 育 价 实 Ｂ ． ｌｏ 践 ， 而 大 大 推 进 了 现 代 教育 评 价 珊论 的 发 展 。那 么 ， 谓 从 何 形成 性 评 价 ？形 成 性计 价是 通 过 诊断 教 育方 案或 计 划 、 育 教 过程 一 动 巾仔 在 的 问题 ，为 在 进 行 的 教 育 活 动 提 供 反 活 馈信 息 ． 提高 实 践 巾 在 进 行 的教 育 活 动 质 量 的 价 。形 以 成 性 评 价 不 以 区分 刘 象 的优 良程 度 为 Ｈ的 ，不 重 视 对 被 评 对 象进 行 分 等 鉴 定 ， 是 对 学 生 学 习 过 程 巾 的表 现 、 取 得 而 所
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用【摘要】形成性评价在英语教学中扮演着重要角色，本文从背景介绍、定义和研究意义入手，探讨了形成性评价在英语听力、口语、阅读、写作和词汇教学中的应用。
在听力教学中，形成性评价有助于帮助学生提高听力技能和理解能力；在口语教学中，形成性评价可以提供实时反馈，帮助学生改进发音和语法；在阅读教学中，形成性评价有助于提升阅读理解和识字能力；在写作教学中，形成性评价可以促使学生提高写作水平和表达能力；在词汇教学中，形成性评价有助于增强学生词汇记忆和运用能力。
本文总结了形成性评价对英语教学的积极影响，并展望了未来的研究方向，强调形成性评价在英语教学中的重要性。
【关键词】形成性评价、英语教学、应用、听力、口语、阅读、写作、词汇、影响、未来研究、结语、关键词1. 引言1.1 背景介绍随着对英语教学理念的不断更新和完善，形成性评价在英语教学中的应用也逐渐得到关注和重视。
形成性评价能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的学习进步。
通过形成性评价，学生能够更好地认识自己的学习不足，及时改进，提高学习效果。
形成性评价在英语教学中的应用具有重要的意义和价值。
在接下来的正文中，我们将深入探讨形成性评价在英语听力、口语、阅读、写作和词汇教学中的具体应用，以及形成性评价对英语教学的影响和未来研究方向。
1.2 形成性评价的定义形成性评价是指在学习过程中持续地收集、分析和使用关于学生学习情况的信息，以便及时调整教学策略和帮助学生取得更好的学习成果的评价方式。
形成性评价强调的是对学生实时学习情况的关注和反馈，通过不断地调整和改进教学方法，使学生在学习过程中不断进步。
形成性评价的核心思想是以学生为中心，注重学生的个性化需求和发展过程。
与传统的单次考试不同，形成性评价是一个持续性的评价过程，旨在帮助学生建立自主学习的能力，促进他们的全面发展。
形成性评价强调的是教师与学生之间的互动和合作，通过及时的反馈和指导，帮助学生克服学习困难，提高学习动力，激发学习兴趣。
形成性评价在英语教学中应用初探
形成性评价在英语教学中应用初探陈益作为一名教师，我们要欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点。
传统的用一张考卷，一次表现来评价学生的一切，是非常片面的，已不符合现在教育的发展。
有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。
”对学生活动结果的激励，可以使学生有一种成就感和自豪感，所以我们作为教师要及时对学生进行评价。
评价的方式可根据任务而异，有口头形式的鼓励，有小组或班级的评比，需要既有观赏性又有持久性。
这就是我们当前要实现的评价的多元性和多样性，这样才能全面评价学生的发展与进步。
一．课上教学活动评价我根据每位学生的英语成绩水平，性别等将学生分成6人一组的小组，时间以讲授一单元为界。
具体操作为：在每天的课堂教学中，我适当的引入竞赛活动，调动学生的学习兴趣。
首字母拼写，找出英文释义和角色扮演成为小组间争相回答的内容。
每个小组的得分都来自组员踊跃参加的结果。
这样每个学生都有实践英语的机会，让平时不愿意发言的学生能积极，主动参与进来。
这种课堂竞赛可以利用学生的无意注意规律来教给学生语言知识，让学生能主动的开口讲英语，又调节了课堂气氛。
在轻松的氛围中调动了学生的学习英语的积极性和兴趣。
二．课后合作课题评价为了培养他们的小组成员之间的合作性，以小组为单位布置一项合作作业。
在平时的课后，小组成员可以在他们各自的小组中进行学习，讨论，可以互相帮助，从而使小组成员都能掌握所学内容。
在学习第二单元的project时，我结合本单元讲述神秘事物的内容，要求各小组准备一周，上交一张海报，并配备演示课件，内容必须和mysterious things有关。
在实际操作中，各小组首先确立一个项目，小组成员间分工合作，分头搜索资料，然后进行汇总，合作制成一个课件。
最后，各小组推出一个主讲人，向全班同学讲解他们自己的课件，并回答其他小组对该内容的咨询。
然后我从海报制作，课件质量，主讲同学的讲解和回答4个方面进行打分，这就是每个小组在本次成果展示中的得分。
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第３５卷第１０期
Ｖ０１－３５ Ｎｏ．１０
开封教育学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
２０１５年１０月２０ Ｅｔ
Ｏｃｔ．２０ ２０１５
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１５．１０．０４８
农业院校英语专业口语教学中形成性评价的实践与探讨
虞跃
（四川农业大学文法学院外语系，四川成都６１００００）
摘要：通过解读形成性评价的概念及其开放性、多元性、人本性的特点，针对农学院校学生英语口语水平
普遍较低，师资力量较薄弱，学校对英语１２－ｉ｝教学不重视等ｆ＊－ｌ￣，从做好英语口语课堂观察记录、访谈，把教师
评估、学生互评及学生自评有机统一起来，建立学生档案等方面，探讨形成性评价在英语口语教学中的实践。
关键词：农业院校；英语专业；１２＂ｉ￣教学；形成性评价
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９６４０（２０１５）１０—００９９—０２
随着教学改革不断深入，教学评价也变得越来越 重要，正确的评价能有效促进教学。教师在评价过程 中，一定要秉承人文化原则、导向性原则、多元化原 则、操作性原则及科学性原则，建立能促进学生全面 发展的评价体系。而让学生通过教师评价感受学习 英语口语的乐趣是当前研究的重点。 一、形成性评价的概念与特点 （一）形成性评价的概念 美国专家斯克里芬在１９６７年对形成性评价进行 了相关诠释。他认为，教师使用形成性评价主要是发 现学生的闪光点，发现学生的潜在能力，这不仅有利 于为教师提供信息，更能促进学生学习。总的来说， 形成性评价是在教学进程中对学生知识掌握和能力 发展的评价。 学生对自己的学习活动进行评价，及教师对学生 的学习活动进行评价，都是为了促进学生的学习和为 教师教学提供相关信息。形成性评价并不是教师为 了对学生进行等级划分而进行的，而是伴随学生学习 过程进行的一系列评价，目的是通过对学生学习过程 的评价，提高学生的学习效果和质量。 （二）形成性评价的特点 １．开放性 形成性评价是在开放及自然的环境中展开的，主 要是突出学生在学习过程中的变化情况，注重激发学 生的学习主动性和主观能动性。为更好地实现这一 目标，一般涉及问卷调查、测验、作业记录及课堂观 察等方面。 ２．多元性 形成性评价的评价标准、评价主体及评价内容等 都显示出多元性特点。形成性评价不仅要对学生学 习的内容和掌握的知识进行评价，而且要对学生学习 的策略、态度及兴趣等进行评价。此外，形成性评价
的主体与普通评价不同，学生互评、学生自评、家长
评价、教师评价相互结合，是形成性评价的主体；形
成性评价既有统一标准又有个人标准，既考虑课程目
标，又考虑学生发展。
３．人本性
形成Ｊｌ生评价充分尊重学生的个『生特点和差异，允许
学生保留自己的特长和兴趣，既考虑学生的学习成绩，
又考虑学生的综合发展。教师在对学生进行评价的同
时，要引导学生进行自我评价，帮助学生找到适合自己
的学习方式，让学生真正爱上学习，成为学习的主人。
二、农学院校英语专业口语教学现状
（一）学生英语口语水平普遍较低
目前，农业院校的学生大多是来自城乡接合处或
农村。由于高中阶段英语教学水平有限，且存在升
学压力，因此，大多教师和学生都不重视口语教学，
导致学生运用英语的能力普遍较差。农业院校英语
专业的学习氛围比不上师范院校，更比不上综合性大
学，其英语专业学生学习英语口语的热情和主动性较
低，导致其英语口语水平普遍不高。
（二）师资力量比较薄弱
在农业院校，英语专业基本属于新建学科，英语
专业方面的师资力量非常薄弱，学生数量也较少。首
先，多数英语教师不愿到农业院校就职。由于多数农
业院校的福利远远比不上综合性大学，因此，大多数
具有高资历、高学历的英语教师不愿到农业院校就
职。其次，很多农业院校因为需要建立大量的实验基
地，学校地址都在城郊，校际交流及交通不便，这也
在很大程度上弱化了农业院校的师资力量。
（三）学校对英语口语教学不重视
学校对英语口语教学不重视主要表现在两方面。
收稿Ｅｌ期：２０１５—１０—０４
作者简介：虞跃（１９８２一），女，四川自贡人，四川农业大学文法学院外语系讲师。研究方向：英语语言文学。
・
９９・
一
方面，农业院校一般都比较重视农业教学，轻视英
语教学，跟动物科学、食品工程及农学院校的王牌专
业相比，英语专业的地位较低；另一方面，在课程设
置上，农业院校缺乏专业的英语课程，其大部分英语
课程与农科类有关，这在一定程度上会引起学生的抵
触情绪，大多数学生在上英语口语课时，消极被动，
不与教师沟通互动，导致学生英语口语水平得不到提 高，教师教学效果较差。 三、在英语口语教学中英语形成性评价的实践 在农业院校英语专业口语教学中应用形成性评 价，使英语专业学生参与到课堂评价中，有利于学 生在口语学习中收获乐趣、体验成功，使师生之间 建立深厚的感情，从而构建一个师生互动的英语口 语课堂。 （一）做好英语口语课堂观察记录 课堂观察是教师进行形成性评价最基本、最直接 的依据。英语口语教师可以把整个口语教学课程录 成一段视频，课后反复观看录像，观察学生在口语课 上的表现，找出学生感兴趣的部分，总结学生对教师 提问的反映情况，作业完成情况及与班级同学互动的 情况。除课内观察记录外，教师还要重视课外活动， 通过观察，分析学生的自主学习情况，学生参与课外 活动的程度，学生感兴趣的课外学习材料及学生喜欢 的学习方式。英语教师一定要合理使用观察记录，用 它来指导教学，提高英语口语教学效果。 （二）访谈 在进行形成性评价时，一定要分别对学生和教师 进行访谈。首先，对教师的访谈，在访谈时，一定要 在英语口语教师自愿的情况下进行，让英语口语教师 对访问的问题一一进行回答，英语口语教师也可以根 据其实际教学经验进行综合回答。其次，对学生的访 谈，为更好地了解学生心理以及思想，可以让学生按 照教师设定的题目一一进行回答，学生可以自行调整 问题思路和顺序。 （三）把教师评估、学生互评及学生自评有机统 一起来 在进行形成性评价时，要把教师评估、学生互评 及学生自评有机结合起来，使学生全面、准确地了解 自身不足，找到完善自己的方法，以提高自身英语口 语水平。 学生自评把学生从评价客体变成主体，让学生对 自己有一个更全面、清晰的认识，从而积极参与到英 语口语课堂中。同时，学生自评还能让学生了解评价 标准，了解教师评价的严谨性。 ・１００・ 学生互评能有效监督和激励学生，在一定程度上 增加学生对英语口语的热情；还可以培养学生的团队 合作意识，让学生学会听取他人意见，明确自己今后 的英语口语学习目标。 教师在实际教学中，要及时对学生进行评价，一 定要根据学生在口语课堂上的表现及学生需要，调 整课堂活动，营造课堂氛围；根据学生反馈和学习情
况，进行指导和教学，以提高英语口语教学质量。
通过形成性评价，教师能更加了解学生，帮助学
生分析其学习经历，引导他们制定英语口语学习的新
目标。具体的形成Ｊ陛评价如图１所示。
图１ 形成性评价在英语口语教学中的实施
（四）建立学生档案
档案记录大学生学习英语口语的全过程，是对学
生学习的一种肯定，学生在英语口语学习中的成果和
过程可以通过档案体现出来。档案包括学生的课堂
表现情况，英语听说记录，学生参与英语口语教学的
情况，学生的基本信息及学生的出勤情况，学生可以
通过档案清楚了解自身的优势和不足，及时改善学习
英语口语的方法。
四、结语
在农业院校英语专业口语教学中应用形成性评
价，对学生英语口语学习和教师教学都有重要影响。
不仅能让学生认识到其在学习中存在的不足，改变学
习态度，培养英语口语学习兴趣，调整英语口语学习
策略，从而提高学生英语口语学习效果；还可以让教
师针对自己教学中的不足，做出相应调整，掌握先进
的评价方式，全面、准确地对学生进行评估，从而提
高英语口语教学效果。
参考文献
［１］逄勃，王凌超．形成性评价在大学英语口语教学中的应用［Ｊ］．
科技信息：人文社科版，２０１１，（２２）：５８２．
［２］李圣爱．农业院校英语专业精度教学中形成性评价的实践与
探讨［Ｊ］．安徽农业科学，２０１０，（２７）：１５４０８—１５４１０．
［３］林艳．形成性评价在英语教学中的运用［Ｄ］．福州：福建师
范大学，２００７．
（责任编辑：李汴红）