物理课堂教学语言的特点及运用

物理课堂教学语言的特点及运用
作者：李建华
来源：《中学物理·初中》2014年第05期
语言是思维的工具，是思维活动的重要表现物理教学语言是一门科学，更是一种艺术.物理是以实验为基础的抽象性较强的学科，所以它的课堂语言有其特殊性.[BP（]作为物理教师，在课堂上应充分利用好语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识，在有限的时间内，对所学知识留下深刻的印象.[BP）]那么，在物理课堂中，应掌握怎样的课堂语言？结合教学实际，谈点认识和体会.
1 物理教学语言应具有科学性和准确性
在物理教学中，教师教学语言要准确、严密、精练.教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误，符合科学性.措词要严谨，不能含糊，即陈述原理准确无误，讲授时观点正确.词汇运用恰到好处，简明扼要，不模棱两可.如果课堂教学语言不准确、不科学，将直接影响学生的学习态度和学习效果.例如，把“真空”说成“没有空气的空间”就不准确，“物体吸热温度就一定升高”忽视了晶体与非晶体的差别，“物体受到惯性的作用……”（应该说由于惯性），“电压越大电阻也越大”.这种不够准确、科学的语言应尽量避免在物理教学中出现，否则会使学生学习物理造成不良影响和后果.又如，把“物质的密度”说成“物体的密度”、“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响.再比如，在讲解牛顿第一定律的概念时，正确说法是“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”，如果把这一概念的“没有”二字漏掉，那么就是一个错误概念，如果把“在没有受到力的作用时”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念.因此，在课堂教学中，教师必须用严密、科学的语言传授知识，正确运用本专业语言，讲究语言的科学性和准确性.
2 物理教学语言应具有逻辑性、趣味性和幽默感
教学语言的逻辑性是指语言表达前后一致，有条有理，层次分明，有根据地说出结论并正确地作出判断.运用逻辑性的语言可突出重点，突破难点，使知识环环相扣，无懈可击，有较强的论辨性.教师的语言必须科学、准确，符合逻辑.这样，不仅可以使学生获得清晰、正确的知识，还可以使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气.例如，在讲“光的反射定律”时，不能说“入射角等于反射角”，而应说“反射角等于入射角”，因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系.作为物理教师，要认真考虑教学语言设计是否科学合理，条理清晰，合乎逻辑，不能将日常生活中的俗语、方言当作物理语言搬到课堂.例如由实验导出结论，引导学生合乎逻辑确定现象之间的因果关系，使教学语言有理有据，达到预期教学效果.教学语言的趣味性是指生动有趣而意味深长的语言.“兴趣是最好的老师”，它能使抽象的知识形象化，具体化，使学生在愉悦的气氛中深思.例如，讲“杠杆”时，可利用阿基米德说过的“给我一个支点和一个很长的硬棒，我就能撬动地球.”调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲.另外，物理教学中适时地通过幽默的描述、生动的语言、声情并茂的
讲解，可以使学生学习兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境.丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率.在课堂讲解中运用幽默，可以吸引学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点.
3 物理教学语言应具启发性
所谓启发性是指调动学生学习主动性、积极性的语言.孔子曰：“不愤不启，不悱不发.”指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨.启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性.这就要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容.如在讲“磁生电”时，巧设导语：“电与生活息息相关，生活离不开电.那么电是怎样产生的？又是怎样被我们利用的呢？”廖廖数语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生积极主动地步入了知识的殿堂.同时，启发性的语言能促使学生不断把“最近发展区”转化为现有水平，有效地开发智力，培养能力.在课堂中从质疑入手，设置悬念，提出问题，启发学生积极思考，从而实现知识的迁移.
4 物理教学语言应充分利用声情形的合谐性
所谓合谐性指教师的声音、情感、动作配合得当.“声”正语言.抑扬顿挫的声音，可以突出知识的重点.“情”负语言.情感丰富的语言，可以激发学生的情感体验，促进求知欲.“形”即人体语言.优美的动作增加语言的表达效果.教学中三者巧妙地结合，才能声美以感耳，情美以感心，形美以感目，使课堂语言达到最佳状态.在教学中教师教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感，饱含着教师的激情，将表情、手势、停顿、操作等无声的语言与声调配合起来，使教师的讲解有声有色，有节奏，有起伏，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛，更加活跃.学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮.教学语言的抑扬顿挫，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地设置.在强调重点知识时，要用坚定不移、落地千钧的语调，给学生一种“必须如此，势不可挡”的感觉.主要概念、定律得出之后，应用轻松、愉快的语调，让学生亲口品尝到硕果的甜美.在讲到问题的关键时，作适当的停顿，以便让学生思考、分析，停顿得当能达到“此时无声胜有声”的效果.善于利用语言节奏和声调变化的教师，在课堂上就能引起学生定向反应，使学生的大脑皮层持续地处于积极、活跃的状态.另外，语言的风趣幽默可以起到良好的教学效果.而灵活地运用幽默，则可以创造活泼愉快的氛围，突出重点，突破难点，强化基本规律，对教学有明显的促进作用，事半功倍地提高教学效果，同时也有利于开发学生大脑的潜能，培养创造性思维，激发学生的学习积性和主动性，丰富学生情感，培养学生良好的个人品质，更能融洽师生感情.
总之，在物理教学中，教师讲课吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生有益的遐想，激发他们学习该学科的兴趣，使其建立起持久而牢固的学习愿望.作为物理教师，在课堂上应充分利用好语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，把物理课题以新奇的方式揭示在
学生面前，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识，在乐趣中获得知识，巩固知识，在有限的时间内，对所学知识留下深刻的印象，从而发展学生的智力，培养和提高学生的创新意识和创新能力.。