学困生形成的原因分析
学困生的心理状况分析及原因
学困生的心理状况分析及原因端树小学陈晓燕我认为：学困生的学习困难是指学生的智力发展正常，身心发展水平正常，但学习效率低下，达不到教学大纲的要求，学习成绩与其他学生相比有明显差异。
究其原因，既有先天遗传因素，也有后天环境与教育的影响，更与学生的心理素质有关。
我们认为，学困生在心理方面存在以下几个方面的问题：(1)学习态度偏差由于此类学生长期学习成绩偏差，教师对他们的重视不够，成为被遗弃的“羔羊”，又兼于他们在学习上常常遭到挫折和失败的打击，仅仅靠自身的力量难以走出失败的困境，没有成功感，对学习缺乏自信心，久而久之，形成了学习兴趣淡漠，缺乏学习目的和自觉性，学习不专心，注意力分散，消极应付作业等心理状态。
这种状态严重地制约了这类学生的进步，成为他们难以走出学习困境的原因之一。
(2)学习技能存在障碍学生在掌握知识的过程中，不能与相应的技能相结合，不能将知识转化成某种技能和能力，进而出现阅读、表达、计算、写作、会话等技能的缺陷。
这种学习技能上存在的障碍使他们难以走出学习困境的原因之二。
(3)情绪情感消极通过对有关材料的分析研究，我们发现：许多学生学习困难，并不是智力比其他学生差多少，而是由于消极情绪情感对学习活动的干扰。
(4)意志薄弱在与学困生进行座谈的过程中，80％的学生反映，自己很想把学习搞好，在教师和家长的关心和帮助下，他们也曾努力过一段时间，但由于基础较差，没有养成良好的学习习惯，在学习过程中，经常遇到困难，一时又难以克服，渐渐地放弃了努力，这些都是由于学困生意志薄弱的心理品质所引起的。
他们缺乏自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难，所以导致他们在学习上的困难和学习不景气的局面。
这是制约他们走出学习困境的原因之四。
(5)学习策略和方法欠缺学习策略和方法是指学生掌握、理解和学习知识、支配调控学习过程所采用的方式方法的总称。
其内容包括制定学习计划，科学安排学习时间，自我管理能力，认真听课技术以及读书、记忆、思维、复习、应试、联想与创新的策略等。
论小学数学学困生形成原因及对策研究
论小学数学学困生形成原因及对策研究1. 引言1.1 研究背景小学数学学困生是指在学习数学过程中存在困难并表现出明显差异的学生。
这个问题一直存在于小学阶段的数学教育中，给教师和家长带来了不小的困扰。
随着社会的发展和教育体制的变革，小学数学学困生面临的挑战也在不断增加。
为了更好地解决这一问题，有必要对小学数学学困生形成原因进行深入研究，以便提出有效的对策和教育改进措施。
近年来，随着教育普及化的推进和教育改革的深化，小学数学学困生的数量呈现出逐渐增加的趋势。
一方面，学生的学习负担不断增加，课业压力大，导致学习兴趣下降，缺乏学习动力。
教育教学模式的单一和教学资源分配不均衡，也加剧了学生的学习困难。
面对这一现象，有必要深入探讨小学数学学困生形成原因，找出问题所在，并寻找有效的对策。
只有通过深入分析和研究，才能为解决这一问题提供科学的依据和方法。
关注小学数学学困生问题，不仅对个体学生的成长发展有重要意义，也对教育体制的完善和提高教育质量具有深远影响。
1.2 研究目的小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，成绩持续较差的学生。
他们可能在基础概念、运算技巧、问题解决能力等方面出现困难。
造成小学数学学困生的原因很多，可能是教学质量不高、学生个体差异未得到重视、家庭教育缺乏等。
研究小学数学学困生的形成原因及对策，对于提高学生的数学学习能力和成绩具有重要意义。
一方面，研究小学数学学困生的形成原因，有助于找出问题根源，进一步分析教学中存在的不足，以便改进教学方法和教学质量；通过对策研究，可以提出有效的教育措施和方法，帮助学困生克服困难，提升数学学习兴趣和能力，从而实现教育公平和提高教育质量的目标。
本研究旨在深入探讨小学数学学困生形成原因，并提出相应对策，为教育教学工作提供参考和借鉴。
1.3 研究意义小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难、成绩下滑或学习兴趣减退的学生。
这一现象在当今社会普遍存在，引起了人们的广泛关注。
导致初中学困生形成学生自身原因调查分析及解决方略论文
导致初中学困生形成的学生自身原因调查分析及解决方略【概要】初中学困生是摆在初中班主任面前的一大难题，要解决这大难题，首先必须对初中学困生形成的原因有正确的认识，找到了病因才可能真正把病治好。
为此，笔者针对学困生自身导致的原因，通过调查、访问，分析、总结，找出了一些问题的症结，提高了转差工作的效率。
【关键词】初中学困生自身原因调查分析导致初中学困生形成的原因有学校、家庭、社会和学生自身等方面的，笔者针对学生自身形成的原因展开了调查，现简略分析如下。
一、学困生自身因素调查分析1、学习习惯和方法不良（1）学习习惯不良:学生升入初中，学习环境、内容都是陌生的、不习惯的，用小学的方法是不适应的，谁能很快适应初中的学习，谁就学得轻松，否则易形成学困生。
多数学困生在小学期间没有养成好的习惯、好的学习方法，而是依靠简单的补课、重做、留下来等方法获得较好的分数，导致知识不扎实，养成不懂老师会补的惯性。
进入初中学习内容加重，不可能有教师能把学困生每天留下来补、重做，学生不能很快适应初中的学习，缺陷加大，长此下去，造成学习困难。
究其原因，有如下几个方面：首先，有些学生不掌握读书、听课或做笔记的基本技能，听课时不能专心致志，听、说、读、写、思等过程互相干扰，对教师讲解的内容领悟、掌握得差。
不会做笔记，要么照搬书本及当堂的板书；要么条理不清，丢三落四；要么将几门功课的笔记写在一个笔记本上，使笔记失去再利用的价值。
不会制定学习计划，缺乏预习、复习等基本环节的组织能力，不善于积累，导致学习效率低下。
其次，在应试技巧上也可能存在问题，像自我心理调节能力较低，对考试成绩不能做出合理的预期，考试过程中易受外界干扰，不懂得合理安排答题的次序和时间等等，因而考试常常失利，发挥不出自己应有的水平。
再次，上课 5 分钟左右才能安静下来，用心听课，但只能坚持几分钟或十多分钟，就自觉或不自觉的听不下去，最后，作业不是先完成再玩，而是玩够了再做作业，作业做不了就抄或不做。
学困生形成的原因和转化措施
学困生形成的原因及转化措施一学困生形成的原因1.学困生自身原因农村由于受各种条件的制约，只有少部分初中生才能升入高中继续就读，大多数学困生升学无望，抱着认为读书无用的心态，不如到城里打工实惠，无心学习，没有养成良好的终生学习习惯。
在学习上缺乏上进心与主观能动性，课前不预习，上课不听讲，课后不复习，久而久之养成上课依赖教师，作业依赖同学的不良习惯，缺乏创新意识和应变能力，甚至违反纪律，作业照抄，应付教师，学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法，再加上学困生经常会受到教师的批评教育、家长的责备和同学的鄙视，长期处于班级的“底层”。
2.教师原因教师是知识的传播者，又是学生迈向正确人生道路的矫正者，他们的师德和业务素质直接影响着学生的成长。
在农村教师中，部分教师跟不上新课改的步伐，教法单调乏味，内容安排上缺乏层次，考什么就教什么，课外拓展的内容较少，教学过程变得枯燥，致使学困生更没有兴趣。
在一个是教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成，抄袭成了家常便饭，只注重班级优秀生，而忽略照顾学困生这一弱势群体，致使他们产生心理偏差，有时当学生犯了错误后，采用体罚、讽刺、挖苦等不良手段在农村教育中仍然存在，严重地挫伤了部分学生的自尊心和积极性，这充分说明农村教师的传统教学与当前的“新课改”仍存在着极大的差距。
3家庭因素尤其是农村家长科学文化知识较低，不懂得用科学的方法教育孩子，在思想上认为教育只是教师的事，平时不主动与教师配合。
并且相当一部分家长常年外出打工，缺少与教师、学生的沟通，忽视对学生心理和生理的变化。
这样造成学生有机可乘，养成在家无人管，在校欺骗教师的不良行为习惯。
因此，随着问题的积累，学生的学习成绩逐渐下降，沦为学困生。
二、转化学困生的措施1、建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。
“师者，所以传道，授业，解惑也。
”教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。
农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究._结题报告[5篇]
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农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究._结题报告[5篇]第一篇：农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究._结题报告农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究结题报告摘要：在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。
分析形成原因，探索帮助策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。
本文从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些比较适合农村初中实际情况的帮助策略，并对教育管理部门提出了一些建议和设想。
关键词：农村“英语学困生”成因转化帮助策略一、问题的提出社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程；许多农村小学还开设了剑桥少儿英语教学点。
农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。
但实际情况并非如此。
由于种种原因，学生到了初二、初三阶段，英语两极分化的现象非常严重，“英语学困生”的比例约占学生总数的35%。
我校（长台初中）是教育布调整的试点学校，属跨乡镇招生。
由于生源分布散、家庭住址偏远、小学英语教学质量不高等因素，“英语学困生”的比例更是达到40%左右。
这种局面若不得到改变，将直接影响他们后阶段的英语学习和人生发展。
在全面推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已经成为整个教育界关注的重要问题。
“英语学困生”的智力、身体发育正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。
为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。
同类课题研究的近况本课题研究的问题比较普遍。
学困生形成原因及应对措施
学困生形成原因及应对措施随着社会对处开放的进一步加强，我国的对外交往日益频繁，英语作为信息的载体、交流工具的作用日益突出。
新课程教学改革后，小学从三年级开设英语，学生的英语能力也成为影响其综合素质的重要因素。
小学英语教学是启蒙、入门阶段的教学，在现实的教学中，由于学生个体在智力因素、综合学习环境等的不同，两极分化较其他学科更为突出，也出现了英语学困生群体。
英语教师必须注重处理好学困生的问题，这样才能保证提高课堂教学的成效。
一、英语学困生形成的原因分析1、学生对英语学习的兴趣缺乏。
学习兴趣是教学有效开展的重要环节，直接影响到学习效果。
常言说得好，“兴趣是最好的老师”。
学生有了对英语学习的兴趣，才能产生学习的愿望。
课堂实践和事实都表明，对英语学习感兴趣的学生，课堂上聚精会神，能迅速而巩固地掌握所学知识。
而笔者通过对学困生的观察、询问，这部分学生总是感觉到学英语没意思，不想学、难学。
可见，学习兴趣的缺乏是造成学困生问题的重要原因。
2、学生对英语学习的自觉主动性不够。
学习的自觉性是指学生是否意识到自己学习的目的，从而形成的主动积极的学习的责任感和行动。
现实的教学活动中，我们常看到学习自觉性高的学生在学习中往往表现出顽强的学习意志及积极向上的进取心。
相反，学困生大多是不自觉主动，学习毅力也就有限。
笔者在对所教几个班级的学困生情况分析后发现，大部分学困生身上都不同程度存在这一方面的问题。
3、教师教学方法和手段的单一。
英语的教学中有这么一种普遍现象：学生初学时热情高，学习成效看不出明显差距。
但随着时间的推移，逐渐出现两极分化现象，部分学生成为学困生。
作为教学活动的另一个主导的教师，其教学方法的选择是造成上述现象的一个无法忽视的原因。
客观情况下，由于英语教师所教的教学班级学生人数较多，部分学生在学习过程中难以得到足够的练习巩固的机会。
这也与教师教学方法的单一有关系，因为教师往往注重大面积的教学，而难以做到因材施教，更可能忽视学生的学习技能培养。
学困生形成的原因及转化
学困生形成的原因及转化摘要：学困生转化是素质教育的重要组成部分，学困生的形成与社会、家庭、学校和个人有密切的关系，只要我们积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量，努力做好教师的工作，加强管理，提高学校教育的质量，利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响，尊重、赏识学困生，培养学习兴趣，学困生是完全可以转化的。
关键词：学困生成因转化所谓学困生，是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
一、学困生形成的原因1.家庭环境的影响。
作为大多数孩子来自农村的学校来说，我们学校成了学困生的重灾区，这些学生的家长大多数文化素质不高或者较差，且其父母多出外打工，或忙于田间，家庭教育滞后。
部分家长溺爱子女对其言听计从，放任自流；部分家长的教育方法简单粗暴，习惯用怒斥和棍棒解决问题；还有的家长一贯满足子女的物欲，用物质和金钱刺激学生却极少关心子女的思想行为；发现子女出现问题，把责任推卸给学校，从此对子女产生失望的情绪，进而影响子女的学习积极性，最终导致这些学生进入学习困难的行列。
2.社会原因。
受社会拜金主义的影响一部分学生产生读书无用的念头，尤其是家庭经济状况较富裕的学生这种情况更为严重。
有的学生认为学好数理化，不如有个好爸爸。
一部分学生想学习但目的不明确，最终认为读书好坏无所谓，长大可以挣钱就行。
还有的学生经不起网吧的诱惑，整天沉迷于网吧虚拟的网络世界一撅不振，从而使他们对学习失去兴趣和积极性。
3.学校教育的误区。
在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，学校应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，对学习困难生缺乏引导；学校生活枯燥，加之教师的教育方法单一粗暴，不究犯错原因，只是一味责罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校生活、抵触老师的教育，产生厌学情绪。
浅析“学困生”的形成原因与转化策略
浅析“学困生”的形成原因与转化策略随着教育体制改革的不断推进，学生的学习状态也越来越受到关注，特别是学困生这一群体。
学困生指的是在学习上具有一定的困难，表现出相对低的学习成绩，需要教育者特别关注和指导的学生群体。
学困生的形成原因有很多，主要包括教育环境、个人因素和家庭因素等方面。
教育环境是学困生形成的重要原因之一。
目前，中国教育环境存在教育资源分配不均、教师教育水平偏低等问题，这些问题长期存在导致了学校教育质量的下降和教育资源的浪费。
学困生由于缺乏优质的学习资源和师资力量的指导，导致学习能力与学习动机的降低，从而无法达到学校预期的学习目标。
个人因素是学困生形成的重要原因之一。
学生的个人因素包括基础能力、心理状态和自律能力等方面。
学困生的学习基础薄弱，缺乏对知识点的掌握和理解，难以累积学习知识。
同时，学困生普遍存在的负面心理状态，如焦虑、沮丧、压力等，会影响学习效果。
此外，学困生通常较为自卑，缺乏自律能力和自我管理能力，容易浪费时间和精力，导致学习能力与学习成绩的下降。
家庭因素也是学困生形成的重要原因之一。
研究表明，学生的家庭环境对学习成绩有相当的影响。
家长的家教方式和教育观念会影响到孩子的学习方式和学习动机。
如果家长过于强调学习成绩，可能会导致孩子对学习失去热情，从而影响学习成绩。
另外，家庭生活环境不够稳定，家庭经济状况不佳等因素也会对学生的学习产生直接或间接的影响。
针对学困生的转化，需要有针对性和全方位的转化策略。
首先，教育部门应着力改善教育环境，提高教师的教育水平和教育质量，加强教育资源的分配和管理。
其次，学校应当重视学生的个人因素，为学生创造良好的学习氛围，加强心理教育，增强学生的自律能力和主动学习能力。
最后，家长也应重视孩子的学习，给予孩子适当的关注和教育，积极培养孩子的学习兴趣和自主能力，建立一个和谐的家庭环境，为孩子提供稳定的成长环境和学习支持。
总之，学困生的形成原因比较复杂，需要多方面的努力和关注来进行转化。
“学困生”形成原因转化策略
浅谈“学困生”的形成原因及转化策略摘要：我们要办好一所学校，当好一名教师，就必须关注“学困生”的成长。
学困生的产生有多方面的原因，笔者认为，教育“学困生”应采取一定的心理策略：如共情、尊重和温暖、真诚可信等。
同时采取以下措施：对症下药，有的放矢；捕捉闪光点，因势利导；形成合力，促其转化。
关键词：学困生形成原因转化策略每个学校，每个班级，学生总是有好的，也有差的。
“优生”好教育，许多事情，只要一经教师指点，他们便立有起色，进步更快、更大。
自然，他们受到的关爱就多。
可是“学困生”则不然，他们往往不仅学习成绩差，而且行为习惯也差，对自身存在的问题，尽管你苦口婆心，反复教育，但收效甚微。
这些学生，你要老师打心底里去喜欢他们，确实有一定的难度。
作为学校和老师，该怎样对待学困生，是“抛弃”他们？还是关爱他们？答案是显而易见的，我们要办好一所学校，当一名好的教师，就必须关注“学困生”的成长。
同时，关注每一位学生的成长，更是我们学校教育的职责所在。
1 学困生的成因分析所谓“学困生”是指那些智力正常、身体健康，在班里学习有一定困难，成绩相对落后的学生。
归纳学困生形成的原因，主要有三个方面：家庭原因、学校原因、社会原因。
家庭方面，有的是父母的知识水平不高，教育方法不当，使孩子产生了逆反心理；有的是父母整天忙于工作，忙于生计，虽然极大地满足了孩子的物质要求，却缺少了最最重要的心灵的沟通；有的则是因为父母离异或由于其他原因造成的单亲家庭对孩子的关心不够等等。
从对学困生的家庭背景资料加以分析的情况看，父母疏于管教和不关心孩子是形成学困生的重要原因。
另外，家庭对孩子的过分溺爱也是造成学困生的一个原因。
学校方面，由于教育工作的失误，班级管理的疏漏，教育方法的不当，也是导致学困生产生的原因。
有的“学困生”成绩老是上不去，教师则是你骂我骂他也骂，使他们丧失了学习的信心；本来学生在某些方面有特长，而班主任则因为该生学习成绩不好，行为习惯差，而不让他们参加活动，发挥特长，使这些同学自信心丧失；因为学生自我约束能力差，常违犯校纪校规，扣了班级量化分，班主任就狠训一顿，解决问题方法简单，态度粗暴，伤了学生的自尊心；还有的因为学校片面追求升学率，而放松了对学习差的同学的耐心教育和疏导。
学困生形成原因及转化措施2222
学困生形成原因及转化措施城关一中张智霞所谓学困生，一般是指基础知识较弱，行为习惯较差，学习方法不当，学习成绩不好的学生。
是否能有效地转化学困生，是考验教师的一个重要工作。
一、学困生产生原因1、家庭原因溺爱：现在家庭中孩子越来越少，家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。
如我班的赵淼。
放纵：农村家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没有时间和精力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平较低，心有余而力不足；再者部分家长意识不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。
以上原因都造成了家长对孩子的学习过于放纵。
如我班的李大典、李慧丹、高通。
2、自身原因适应性差：学生在升入中学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁就学得轻松，反之就形成学困生。
我班的颜颖丽就是这种类型的。
行为习惯差：通过调查了解多数学困生过多的依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。
有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。
时间一长逐渐变为学困生。
像我班的郭环宇。
智力欠缺：有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。
久而久之变为学困生。
如侯晴阁自控力差。
他们多数是独生子女，因家庭过分溺爱，意志不坚，恒心不足，常常因外界诱惑而无法自制。
比如晚上长时间看电视或者通宵上网。
如苗壮壮3、学校原因部分教师的教育理念不够新，与素质教育的实施相悖；教学中采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，教学中学生的主体地位得不到体现，主动性全无；有的老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生；有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由；有的老师对全体学生不能一视同仁等。
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学困生形成原因及其对策 一、 找准成因是转化的基础 学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。 （一）内部原因 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。 2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。 3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。 4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。 （二）外部原因 1.小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。 2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。 3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。 4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。 二、了解学困生心理是转化的前提 学困生的几种心理： 1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。 2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。 3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。 4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。 5、对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。 6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。 7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。 8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。 9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。
三、减少学困生的教学对策 1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍 （1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。 （2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。 （3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍； （4）建立学困生个案。
2、教学对策 （1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。 （2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。 （3）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。 （4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。 （5）抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法有① 目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；② 学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；④及时跟踪检查。
综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。
要想完全消除学困生是不可能的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。 1.激发学困生的学习兴趣。让学习成为一种兴趣。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，作为教师应善于结合课本内容，介绍一些古今中外学科史，或有趣的学科知识，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生尽情地“欣赏”。 2.帮助学困生树立自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。 3.加强学法指导。有些学困生虽然学习学科也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏学科学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。 4.注意培养学困生的自我控制能力。学困生思想不稳定，上课容易分心。在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。 5.教师要关心、热爱、尊重学困生。对于学困生，教师不仅要关注学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。学困生和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉学困生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。 6.加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。学校、家庭对学生有各种各样的影响，社会教育和家庭教育密切配合，才能有效地促进学困生的转化。 总之，学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。
学困生形成的原因 我现在所教的班级有相当一部分学习困难的学生，每天早来晚走，抓紧时间补差。工作之余，分析学困生形成的原因如下： 一学生自身状况 1.智商水平 2.学习水平情况 3.学习能力水平 4..学习基础，学习困难的学生基础知识与平均水平之间有明显差异，但并不是所有的学习基础都差，其中差异较大的为语文中常用字的识字率和基础阅读，写字。数学的基础运算和代数能力。 5.学习参与能力，学习困难的学生大部分时间未投入学习活动中，他们对学习不感兴趣。 6.注意力不集中 7.学习习惯不好，学习困难的学生不预习功课。复习时不认真，作业打小抄。学习成绩不好不以为然。 8.学习心态，由于失而自卑，失去了自信心，失去了学习的内动力。 二.生存环境问题 1.社会环境的影响 2.家庭环境的影响 关注学习困难学生产生的高峰期，防止造成学生分化
初中英语学困生形成的原因 随着英语新课程改革的不断深入，改革过程中遇到的问题也不断