音乐学困生成因分析
音乐学困生帮扶方法措施
音乐学困生帮扶方法措施一、背景音乐专业是一个需要长时间学习和实践的专业。
在学习和实践的过程中，有些学生可能会出现学习困难或者学业压力过大等问题，这些问题可能会导致学生在音乐专业中的学习和发展受到限制。
因此，针对音乐学困生的帮扶工作就显得尤为重要。
二、音乐学困生的特点1.学习方面存在诸多困难。
由于音乐专业的要求比较高，学习内容和难度较大，因此，有些学生在学习过程中会遇到较大的困难。
2.生活方面存在很大的压力。
在音乐专业中，除了学习之外，还需要进行大量的艺术实践和演出活动。
这些活动对学生的身体和心理素质都有很高的要求，因此，学生们面临着很大的生活压力。
3.产生心理问题的风险较高。
由于学习和生活的压力较大，有些学生可能会出现焦虑、抑郁等心理问题，这些问题会对学生的学习和发展造成很大的影响。
三、音乐学困生的帮扶方法措施1.制定科学合理的学习计划。
每个学生的学习能力和学习水平都不同，因此，需要根据学生的具体情况制定个性化的学习计划。
同时，在制定学习计划时，也需要充分考虑学生的生活情况和个人意愿，合理分配时间，让学习和生活得到平衡。
2.提供个性化的学习辅导服务。
针对不同的学生，可以提供不同的辅导方式和方式。
例如：提供一对一的辅导，帮助学生解决学习中存在的困难，提高学生的学习成绩和能力。
3.组织学术交流和讲座。
定期邀请业界的专家和学者，举办学术交流和讲座，让学生们与业界专家和学者进行交流，增加学生们的学习和思考视野，并提高学生们的学术能力和创造性思维。
4.提供心理咨询服务。
针对一些心理问题较为严重的学生，可以提供心理咨询服务，帮助学生排解情绪和压力，调整心态，增强学生的心理素质。
5.加强学生活动的组织。
在学生的日常生活中，可以组织一些丰富多彩的文体活动，增加学生的娱乐活动，缓解学生的压力和疲劳，提高学生的身体素质。
四、总结音乐学困生的帮扶工作非常重要，针对学生存在的问题，采取相应的帮扶方法措施是非常必要的。
需要注重学生个性化的需求，注意在帮助学生解决问题的同时培养学生的自主学习能力，提高学生的自我管理和自我认知能力。
论初中音乐学困生转化措施
论初中音乐学困生转化措施作者：陈媚桁来源：《科教导刊·电子版》2019年第35期摘要在新课改背景下，初中音乐教学必须面向全体学生，充分学生的音乐潜能，培养学生的音乐审美能力。
初中音乐教师应该关注每个学生，尤其是加强对学困生的引导，做好转化工作，帮助学困生提高音乐学习效率，也确保顺利完成初中音乐教学目标。
本文将简述初中音乐学困生形成的原因，并提出了初中音乐学困生的转化措施。
关键词初中音乐学困生转化中图分类号：G633.3 文献标识码：A当代社会的进步和发展，根据相关报告显示，初中的学生学习音乐都会存在一定的问题，学生之间的个体差异、个性化发展等，相同年龄阶段的学生跟不上音乐学习的脚步，这就被称作是“音乐学困生”。
教师怎样才能做好初中音乐学困生的转化教学，是目前初中音乐教师的首要教学目标。
1初中音乐学困生形成原因一种是因为学生自身原因。
比如说遗传原因，没有音高、音准差、节奏感差，俗称“五音不全”。
有的同学节奏感强，却音准差。
另外则是学生自身态度原因，比如说有些学生对于音乐学生兴趣不高，没有端正态度，认为音乐只是一门副科，上课贪玩溜号，造成不会唱歌或相应的音乐知识没学会，失去学习兴趣，自动放弃学习音乐。
另外一种则是客观原因。
相对于城市来说农村教育水平较为落后，很多中学生在小学阶段便没有学习音乐知识，对于基础乐理知识也掌握不全，甚至一些小学到六年级便因为需要考入考虑学生初中升学率，而将音乐课取消。
由此造成很多中学生在音乐知识学习上较为欠缺。
此外，很多农村学生由于家庭原因，父母在外务工，缺少家庭关爱，在性格上较为自卑、极度不自信，因而造成其成为学困生。
2初中音乐学困生转化措施2.1真诚关怀用爱温暖学生教师关爱学困生，没有教师的关爱就没教育活动，教师的关爱是真实用心的。
教师在进行音乐教学的过程中，需要多听取学困生的意见，从学困生的思想情感、日常生活上面关心学困生。
在上课的时候，教师的语言、眼神都可以给学困生传达教师的关爱之情，让学困生体会到教师对他们的关爱。
音乐学困生总结
小学音乐学困生总结
天子山小学邓卫红应试教育向素质教育转轨的今天，如何做好学困生的工作，是摆在我们教育工作者面前的一个突出问题。
在这几年的音乐教学实践中，现在谈一谈学困生教学的几点体会：
在我所教的学生中，总有那么几个学困生,让我教起来很吃力。
按理来说音乐课应该受到很多学生欢迎,为什么也存在着学困生呢 ?我认为主要是由于学生对音乐不感兴趣，也可能是天生缺陷，五音不全:，久而久之，他们就失去了信心，甚至厌恶音乐课;作为一名音乐教师我应该怎样帮助这些学困生呢?
兴趣是最好的老师，首先,要让这部分学生产生兴趣. 可以在平时多了解一下这些学生,可以在音乐课堂多安排这些上学生感兴趣的东西,使他们真正的参与到这节课中来.
其次，多给他们鼓励，让学生树立信心，激励他们参与课堂参与，培养学困生稳定而乐观的学习态度。
唱歌是音乐教学环节中的一个重要部分,要培养这部分学生参与的积极性.每学完一首歌,我都会留下充足的时间让学生上台来表演,大部分学生都能踊跃举手,参与到其中来.只有这些学困生,做在那一动不动.即使我在怎么鼓励,也于事无补.后来,我把所有的学生分成了几个小组,把这些学生每个小组都分了一个.鼓励他们要为小组增光,点燃他们的自信心,让他们感受到自己能行..
总之，一个学生自身的提高、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对后进生的转化，更应倾注教师不懈的努力，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好后进生的工作。
浅析音乐学习中容易出现的问题与解决
浅析音乐学习中容易出现的问题与解决音乐学习是一项需要耐心和坚持的学习过程，很多学生在学习音乐的过程中会遇到一些困难和问题。
本文将从几个常见的问题出发，分析问题的原因，并提出解决方法，希望能够帮助读者更好地进行音乐学习。
一、技术困难在学习音乐的过程中，很多学生会遇到技术上的困难，比如演奏乐器时的手指技巧、音阶练习、节奏感等方面的问题。
这些技术困难是音乐学习中最常见的问题之一。
解决方法：1. 每天坚持练习：技术困难通常需要通过反复练习才能突破，因此学生需要每天坚持练习，保持练习的连贯性和持续性。
2. 寻求指导：如果遇到技术上的困难，学生可以找到专业的音乐老师或者导师进行指导。
老师可以根据学生的实际情况，给予针对性的指导和建议，帮助学生克服技术上的困难。
3. 多听多模仿：学生可以通过多听优秀的音乐作品，多模仿大师的演奏方式和技巧，来提高自己的演奏水平。
二、理论知识学习困难音乐学习不仅仅是演奏乐器，还需要学习音乐理论知识，比如乐谱阅读、音乐分析、和声学等方面的知识。
很多学生在学习音乐理论知识方面会遇到困难。
1. 注重基础知识学习：音乐理论知识有其独特的逻辑和系统性，学生在学习过程中要注重打好基础，建立系统的知识体系。
2. 多练习乐谱阅读：乐谱阅读是音乐学习中必不可少的一部分，学生可以通过多练习乐谱阅读来提高自己的乐理知识。
3. 参加理论课程：学生可以参加专业的音乐理论课程，通过系统的学习和训练来提高自己的音乐理论知识。
三、演出压力过大很多音乐学生在参加演出时会感到很大的压力，表现出紧张、胆怯等情绪，影响演奏的质量。
1. 演出前充分准备：演出前的充分准备是缓解演出压力的关键，学生可以通过多次的排练和练习来提前熟悉演出曲目，增强自信心。
2. 进行心理调节：学生可以通过自我放松、深呼吸、放松肌肉等方式来进行心理调节，缓解紧张和胆怯的情绪。
3. 多参加演出：通过多次参加演出和表演，学生可以逐渐适应演出环境和压力，提高自己的表演能力。
论初中音乐学困生转化措施
论初中音乐学困生转化措施初中音乐学困生是指那些在学习音乐课程中遇到困难，无法达到良好学习成绩的学生。
这些学生可能是因为缺乏兴趣、缺乏基础知识、缺乏学习方法等原因导致学习困难，需要特殊的转化措施来帮助他们克服困难，提高学习积极性，获得良好的学习成绩。
教育工作者和家长需要共同关注这些学困生，制定合适的转化措施，帮助他们克服困难，实现良好的学习效果。
一、确定音乐学困生的特征和原因要对初中音乐学困生的特征和原因进行分析。
音乐学困生的特征可能包括：对音乐课程缺乏兴趣、乏味无趣；基础知识薄弱，无法掌握音乐技能和乐理知识；学习方法不对，缺乏有效的学习策略和技巧。
了解这些特征可以帮助我们更好地确定转化措施，有针对性地帮助学生克服困难。
要分析音乐学困生困难的原因。
音乐学困生困难的原因可能包括：家庭环境对学习音乐的支持不足；教师对学生的学习情况了解不深，缺乏针对性的教学；学校音乐课程设置不合理，无法满足学生的学习需求等。
通过分析困难的原因，我们可以找到解决问题的方向，有针对性地制定转化措施。
二、建立音乐学困生关爱机制针对初中音乐学困生，学校和家长需要建立关爱机制，关注他们的学习情况，及时发现问题，帮助他们解决困难。
建立关爱机制的方式可以包括：1. 定期家访，了解学生在家庭环境中的学习情况和成长环境，为学生提供家庭支持和帮助；2. 学校教师对学生进行个别辅导，针对学生的学习特点和问题给予帮助和指导；3. 学校开展音乐学困生座谈会，倾听学生的诉求和建议，开展心理辅导和学习指导；4. 学校建立学生档案和学习档案，定期跟踪学生的学习情况，及时发现问题，给予帮助。
三、为音乐学困生提供专门的帮扶措施针对音乐学困生的学习困难，学校和家长需要提供专门的帮扶措施，帮助学生克服困难，提高学习积极性，获得良好的学习成绩。
1. 针对学生的学习特点和困难制定专门的学习计划和课程设置，通过个性化教学，帮助学生提高学习兴趣和积极性；2. 增加音乐兴趣课程和实践活动，让学生更好地体验音乐，增强对音乐的兴趣和理解；3. 开辟学生交流平台，学生之间相互学习和交流，让学习更有乐趣；4. 建立音乐学困生学习小组，由老师或学长学姐带领，相互帮助，共同进步。
论初中音乐学困生转化措施
论初中音乐学困生转化措施初中音乐学困生是指在学习音乐过程中遇到困难，成绩不理想的学生。
面对这一问题，学校和教师需要采取一系列措施帮助学困生转化，提高其音乐学习成绩和兴趣。
本文将探讨初中音乐学困生的问题，并提出相应的转化措施。
一、初中音乐学困生存在的问题1. 缺乏音乐基础许多初中学生在音乐学习的过程中，由于缺乏音乐基础知识和技能，导致学困生的出现。
他们无法理解音乐的基本概念和知识点，对音乐的学习兴趣不高，成绩往往较低。
2. 学习态度不端正一些学困生存在学习态度不端正的问题，对音乐学习缺乏积极性和主动性，常常表现为不愿意参与课堂学习，不愿意完成作业，甚至表现出对音乐学习的抵触情绪。
3. 缺乏学习方法一些学困生缺乏有效的学习方法，无法有效地进行音乐学习和学习技能的培养，导致学习成绩不理想。
由于种种原因，一些学困生对音乐学习缺乏兴趣，对音乐知识和技能的掌握也比较困难，这对他们的学习成绩和音乐兴趣造成了消极的影响。
1. 鉴别学困生学校和教师需要及时鉴别出初中音乐学困生，为他们提供及时的帮助和支持。
通过课堂观察、作业成绩和学习态度等方面的评估，及时找出学困生，挖掘其学习障碍的原因。
2. 提供个性化辅导对于初中音乐学困生，学校和教师需要提供个性化的辅导，根据学困生的不同情况，采取不同的辅导措施。
针对缺乏音乐基础的学困生，可以增加基础知识的讲解和练习，帮助他们夯实音乐学习的基础；针对学习态度不端正的学困生，可以加强与其沟通，调动他们的学习积极性；针对缺乏学习方法的学困生，可以引导他们掌握有效的学习方法，提高学习效率；针对缺乏学习兴趣的学困生，可以设计富有趣味性的教学内容，激发他们的学习兴趣。
3. 提供多样化的教学方式为了帮助初中音乐学困生转化，学校和教师需要提供多样化的教学方式，根据学困生的不同特点，采取不同的教学方法。
可以采用小组合作学习的方式，鼓励学困生之间相互学习和交流；可以结合音乐欣赏、音乐游戏等形式，提高学困生对音乐的兴趣和理解；可以结合实际生活中的音乐素材，增加学困生对音乐知识和技能的实际运用。
初中音乐学困生转化提升策略分析
初中音乐学困生转化提升策略分析摘要：当前，我们一直在进行新课改的探索，要求实现学生“德智体美劳”全面发展的要求。
在此基础上，对音乐教育的要求也是越来越高。
这样，也给了很多初中生不小的压力和挑战，尤其是对于那些初中音乐学困生来说，更是如此。
在一这情况下，本文就对初中音乐学困生的产生原因进行分析，并提出音乐学困生转化提升对策。
关键词：初中音乐；学困生；转化在每个国家的教育中，都存在学习困难的学生与情况。
而在音乐初中活动中，学习困难则是指难以顺利地取得积极影响，在学习活动方面存在相当程度的阻碍，这一状态其实是可以逆转的。
在这个层面上，我们对音乐学困生的成因进行分析，并对音乐学困生的转化提出一些具体策略。
我们所说的“音乐学困生”，也就是在音乐学习上的困难学生，具体指的是那些在知识、品质、能力和方法等要素和要素的融合上有一些偏离常规的结构性缺陷，故而难以正常开发出智力与学力的学习。
这些学生在学业检测时不能达标，但他们的智力是正常的。
对于学困生，要通过有效的教育方法和手段，来补偿与矫治他们的学习。
一、初中音乐学困生成因（一）教学方式方法不当中学音乐课的教学以课本为主，但是教材的内容比较单一，仅靠课本，很难把理论和实际相结合。
一些教师在课堂上只采取一种方法，导致了学生不愿意学习。
由于教师没有充分认识到学生的真实状况，仅仅依靠自己的主观体验，机械地进行着传统的教学，忽视了对歌曲的讲述，不懂得利用现代多媒体技术进行教学方法的革新，造成了学生对音乐的不热爱，从而影响到学生的音乐学习。
（二）学生个体自身因素部分学生对音乐学习不感兴趣，学习态度不端正，经常被教师批评，从而使他们产生厌学心理；一些学生在音乐方面的知识基础比较差，如果不能及时纠正，随着时间的推移，问题会越来越多，从而导致学习失去自信；有的同学一开始就把音乐当成了“副课”，认为跟自己的学习没有任何关系，所以经常会出现不认真听课、容易睡觉、走神、学习其他学科的情况，导致他们在音乐上的学习成就很低。
小学音乐学困生转化个案
小学音乐学困生转化个案
背景：小学阶段的音乐研究对孩子发展多方面能力具有重要意义。
然而，有些学生在音乐研究中遇到困难，表现出研究成绩下降、兴趣减退等问题。
本个案旨在探讨如何帮助小学音乐学困生转化，
提高他们的研究积极性和成绩。
个案分析：
1. 研究困难原因：分析学困生个案时，需要考虑研究困难的原因。
可能的原因包括研究内容难度过高、学生自身对音乐缺乏兴趣、研究方法不当等。
2. 个案特点：每位学困生具有不同的特点和问题，需要从不同
的角度进行分析。
有些学生可能仅仅是缺乏自信，有些学生可能需
要个体化的辅导。
解决方案：
1. 针对难度过高的研究内容，教师可以采取分步骤教学的方法，逐渐提高研究难度。
通过小步快跑的方式，使学生逐步建立自信心。
2. 针对音乐缺乏兴趣的学生，可以引入有趣的音乐知识和活动，激发学生的研究兴趣。
例如，通过引入流行音乐或音乐游戏等形式，让学生获得更多乐趣。
3. 针对研究方法不当的问题，可以提供研究指导和辅导。
教师
可以根据学生的研究特点，指导学生选择适合自己的研究方法，并
进行实践和反馈。
4. 个体化辅导：对于个案特点较为复杂的学困生，可以进行个
体化辅导。
教师可以与学生及其家长进行沟通，了解学生的具体问题，并制定个性化的辅导计划。
总结：
通过以上解决方案，可以帮助小学音乐学困生转化，提高学习
积极性和成绩。
同时，教师在实施过程中应注意每位学生的个体差异，做到因材施教，共同促进学生的全面发展。
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音乐学困生成因分析丰田九年制学校邹兴华2014年11月一、调查目的：根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。
我校针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将语文日常教学与科研工作相结合，进行了《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》的课题研究。
旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小学义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
在“语文学困生学习特点、类型、归因研究”过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。
通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，总结出其形成学困问题的具体原因。
二、调查时间：2014年11月——2014年12月三、调查对象：丰田九年制学校小学1-3年级6个班。
四、调查过程：1、概念的界定语文学困生：不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义语文学困生。
到目前为止，有关语文学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。
造成这种差异的主要原因除了语文学困生现象的复杂性和多样性之外，还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关。
研究者目前比较一致的认为，语文学困生定义的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。
第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。
第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。
第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。
第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。
根据上面的维度，课题组研究人员把语文学困生定义为：第一，语文学困生儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；第二，语文学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等）上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。
这是那些在学习语文学科上存在困难的学生。
2、具体实施（1）确定个案，在调查研究、前测的基础上，在语文学科选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档案。
（2）对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调查，从学困生的基本情况、家庭环境对学困生形成的影响、学校因素对学困生形成的影响、学生自身因素对学困生形成的影响等四个方面收集数据。
（3）与学困生本人以进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进而了解其心理、情绪等。
（4）选取具有代表性的学困生采取家访、电访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。
（5）通过对本班学生及任课教师的访谈，了解学困生的在校的各方面表现。
（6）对学困生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查，并对调查结果和学习水平测试进行客观的分析。
3、数据整理课题组成员以书面的形式汇报学困生的基本情况，我本人依据所报材料及研究人员收集到的数据，分析小学语文学困生学习障碍的形成原因。
为了使后期“语文学困生转化策略专题研究”有目的、有计划、有效地进行，我本人又对学困生的转化提出建设性的意见和建议。
五、材料分析(一) 综合调查数据表明：丰田九年制学校学困生约占总数的13%左右，学困生中男女生的比例大约为5：2，随年级的升高学困生呈增长趋势。
(二) 根据调查问卷数据统计，对学困生情况分析如下：1、学生年龄：6-10岁2、性别：男生64人女生26人3、户籍类别：农村59人乡里31人4、家庭所在地环境：乡镇33人村乡结合30 农村27人5、独生子女：74人是16人不是6、孩子学习负责人:父12人母26人其他52人7、父母期待孩子的学习成绩：优秀27人良好33人一般30人8、家庭其他成员过分溺爱：大15人一般64人小11人9、父母教育方式简单粗暴：大2人一般73人小15人10、家庭经济条件：很好12人一般50人较差28 人11、父母职业：只有个别是有固定工作，少数是打工、经商12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有77人无13人13、孩子的家庭劳动：多6人一般27人少57人14、音乐老师讲课是否听懂：听得懂26人大部分听得懂54人一点都听不懂10人15、认为音乐老师严格与否：很严格36人一般52人不严格2人16、老师是否提问自己：经常12人有时57人很少11人17、觉得知识是否难：很难41人一般25人不难24人18、觉得班级同学是否爱学习：39个觉得大部分爱学习 5 1个觉得有时爱学习19、是否喜欢上音乐课：喜欢37人一般33人不喜欢2020、音乐课爱发言：喜欢33人一般35人不爱22人21、上课时喜欢干什么：听老师讲课38人和同学讲话21人想其他事情32人22、学习是否进步：很大11 有点进步50人没有2923、当学习进步时，你会：放松一下61人更加努力29人24、当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10人很担心，但不知道努力学习58 无所谓2225、你平时是否看课外书：看34人有时看45人不看11人26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10人有点想50 无所谓26 不想427、你放学后先做什么：写作业30人看电视36 打游戏机2 和同学玩2228、学习有困难时想找谁帮助：找老师14人找同学30 找父母46人29、为什么要学习：为父母21 为老师3 为自己66(三)通过研究人员对“学困生形成主要原因的问卷调查”的结果及所做出的分析可以看出：1、通过问卷的数据统计发现，男生占学困生的大多数，其中大多是居住在农村从农村转学而来的学生。
2、绝大部分有人负责孩子的学习但父母缺乏稳定的工作相应的知识水平也较低，不能担起辅导的职责;大部分有良好的学习环境，没有过重的家庭劳动;家人对他们的期望值很高，但比较溺爱他们。
3、班级里贪玩的学生比较多，课堂纪律不太好。
这些学生自觉性比较差，容易受周围环境影响。
对于老师的讲课他们还有不能完全听懂的地方；老师对他们的提问也还不够多。
4、大多数学困生还是喜欢上语文课的，且有点进步，但上课发言还不够积极。
有进取心，但怕动脑筋，学习不能持之以恒。
(四)通过与部分学困生家长的调查了解，可以看出家长的情况：1、对孩子的学习成绩不满意，特别注重语文的学习成绩的提升。
2、对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。
对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较大。
3、在和教师沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。
六、发现的问题及结论通过课题组成员的有效调查、统计和分析，每班确定学困生10人。
通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因（个人因素）1、学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。
2、自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。
3、学习方法策略运用不当。
学困生往往是课前不预习；课堂上也不会及时做笔记或在课本里作注释；课后则不知道去复习巩固所学知识；再加上课外也不爱阅读，阅读量少之又少。
长此下去，语文学习越发困难。
（二）外部原因（环境因素）1、社会的因素。
社会对学生的影响有积极的，也有消极的。
在这个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。
2、家庭因素。
父母离异或外出打工，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难。
有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些孩子产生学习困难。
七、转化的策略及建议在分析出的小学语文学困生学习障碍的形成原因的基础上，我们课题组研究人员在接下来在教育教学和研究工作中，应有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。
应结合我校的具体校情，根据代表性大的学困生的具体情况，探索出一些具有我校特色的学困生调适策略，并在日常的教育教学过程中，加以具体的实践研究。
1、学困生教学观念的转变、师生关系的建构。
师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。
而教师与后进生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为后进生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望，以满腔的热情投入学习。
2、学困生学习兴趣和自信心的培养。
教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。
针对学困生，我们要做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。
只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转化为合格生甚至优秀生。
3、学困生音乐学习习惯的培养。
学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。
因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。
4、学困生音乐学习方法的指导。
对于学困生来说，在学习中好的学习方法相对缺失，对学习方法的探求也同样缺失，如果教师不注意学习方法的指导，调动他们探求学法的积极性，长期以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。
针对学科及不同学困生的特点，研究人员应当因材施教、用发展的眼光看待他们，对他们要有信心和耐心，为他们创造更多条件，参与更多实践。
平时的教学中，我们要变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等方法。