新理念下的备课十要
备课要“十备”
备课要“十备”作者：许炎午来源：《职业·下旬》2010年第04期一、备教材备教材是指认真分析教材、把握教材的知识结构、重点和难点,挖掘教材的德育、智育等诸多因素。
备教材时,教师要充分了解整个教材的知识结构和逻辑体系,分清各章节、单元的重点、难点,拿出突出重点、难点的具体措施和手段;在教材组织上要掌握教学内容的中心思想,做到理论观点、教学材料和科学性以及思想性的统一。
同时要注意从教材中挖掘对学生进行思想品德教育,发展学生思维、观察、记忆等智力的因素,并结合学生实际提出切实可行的措施和方法。
二、备资料职业学校教学,尤其是专业课教学,知识的更新发展很快,教师要注重结合教材查阅资料,掌握专业发展情况,新技术的革新等等,并尽可能吸收其他学科相关知识,丰富知识结构,力争做到课程讲解融会贯通。
三、备学生教师要了解学生的学习态度、原有知识水平和接受能力等情况,这是在教学中能够做到有的放矢、因材施教的前提。
教学中教师根据学生的具体情况统筹兼顾、因材施教,充分调动学生学习的主动性和积极性。
四、备方法教师根据教学目的、教材特点和学生年龄特征、知识水平来确定相应的教学方法。
教学方法的选择要注意根据学校所开设专业、科目,充分调动、启发学生学习的主动性,发展学生的智力。
巧妙安排教学程序,灵活、科学地运用教学方法,对增强教学效果,提高教学质量有很大的作用。
五、备教具教具是教学辅助手段,恰当的使用教具,可成倍地提高教学效果,加速学习进度。
教师应根据学生年龄特征及接受能力来确定和选择相应的教具。
如手工自制教具、挂图、电教教具、计算机辅助教学等。
六、备语言教师的语言是讲课的磁石,讲课时语言艺术性强,就能够吸引学生学习的兴趣,否则就会失去吸引力。
教师要注意平时语言的修养,课前充分准备讲课语言,要注意讲课语言的科学性和精确性,力求讲课语言生动、形象、准确、精练。
七、备提问提问是课堂教学不可缺少的重要组成部分。
课前教师要明确提问的目的,提问要力求做到既能复习旧知识,又能启发学生思考新的内容。
新课程理念下的备课
新课程理念下的备课树立正确的教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
这一切的实施，离不开精心的备课。
标签：备学生；备课程；备情境；备自己所谓备课，就是教师为课堂教学作准备的一个动态过程。
从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备。
新课程理念下应该怎样备课呢？我认为教师应该重点从以下几方面突破：一、备学生教师在遵循主体性原则、差异性原则、发展性原则的基础上，应做到以下几点：1.备问题：新课程标准指出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，因此教师必须提升问题意识，预设教师“问题”和学生“问题”对教学过程中所涉及的各种因素要深思熟虑，全面考虑，对体现教学目标的内容反复分析与综合，并提炼出适合学生发展需要的各种“关键问题”，把“关键问题”有机地设计到教学过程中。
2.备知识：教师指导学生温习与本课程教学相关联的基础性知识，让学生能够实现“跳一跳摘苹果”，也是让学生搭建知识学习的“脚手架”，通过对学情的系统分析，在教学设计中确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲，甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。
3.备能力：教师根据学生的能力特征，设计在课堂的主要环节、主要问题、主要活动中，尽量让学生展现能力，如哪些学生可能在哪些环节会有创新的想法，在哪些环节教师需有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学机会，确保学生能力得到有效发展。
4.备情绪：教师要创设培养良好学习心境的教学情境，采取科学而积极的评价，不断激励学生，激发学习兴趣和学习动力，把学生情绪调整到高涨状态。
5.备学法：教学设计中体现指导学生的预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、评价方法、分析方法等。
新课改理念下教师应怎样备课
新课改理念下教师应怎样备课计庆林随着知识经济的到来，随着课改理论的进一步实施，要求我们必须通过教育培养大批具有创新素质的人才。
作为教师必须站在这个高度上看待教学工作，看待备课工作，抛弃那种把备课视作为考试升学服务手段的备课观，树立为每个学生全面主动发展、培养学生全面素质的素质教育备课观。
这就要求我们教师运用新的课改理论指导教学，掌握素质教育的备课原则，下面我就在新课改理念下教师怎样才能备好课谈几点粗浅的看法。
一、掌握素质教育的备课原则素质教育的备课原则是根据素质教育的要求提出的，掌握这几项原则有助于教师备好课。
1.主体性原则所谓主体性原则是指教师在备课时，要从学生所处的主体学习地位出发，制定教学策略,选择教学方法，组织教学过程，使学生积极主动地学习。
因此，在备课时要注意以下几方面：(1) 把自学内容留给学生。
学生能通过自学掌握的知识，教师绝不包办代替。
(2)把问的权利放给学生。
学贵有疑，让学生主动提出问题能激发学生学习的积极性，因此在备课时要考虑：课始，激励学生对重点、难点思考质疑；课尾，引导学生作反思质疑、创新质疑。
(3)把讨论的时间留给学生。
在备课时，针对一些疑难问题、关键步骤的处理，可以考虑采用学生争论、讨论的方式，避免教师进行单纯的知识灌输。
（4）把讲的机会让给学生。
备课时考虑教师的精讲是必要的，但学生能主动表达自己的认识和自己的感受更重要。
教师要选择恰当的内容，提供更多的机会让学生畅所欲言、各抒己见。
（5）把生动活泼带给学生。
教师独霸课堂、单独讲解和内容单一是造成课堂气氛沉闷的主要原因，因此教师在备课时要尽量安排直观形象教学，创设良好的教学情境，营造民主和谐的氛围，拓展创造性的思维空间，设计形象合理的板书，使学生在轻松愉悦中获取知识，有助于提高学生获取知识的有效度。
2.全体性原则所谓全体性原则，就是教师备课时要做到目中有人，要看到每个学生的特点，承认学生间的差异，从而因材施教，是全体学生都有所提高，因而在备课时要做到以下几点：（1）每节课的教学目标应分为上、中、下三个层次，以适应不同水平学生的学习需要。
新课程理念基本要求
新课程理念指导下备课的基本要求1、备课要体现预设与生成的内在联系。
所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以各种形式有目的、有计划地设计教育活动。
所谓“生成”，是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
老师的“预设”和学生的“生成”对学生的发展具有同等的价值，而且“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分。
备课首先就要让预设和生成和谐统一。
当发现学生有了真正有价值的问题或话题时，教师应大胆打破原来的计划，调整教学内容。
当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，可以顺应事情的自然发展，因势利导。
为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出空间；生成的动态性又成为下一次预设的向导，从而提高了预设的可变性。
2、备课要体现尊重差异性的理念。
在备课中要正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用,充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索过程，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念，实施素质教育。
备课时，尊重学生的差异主要体现在：首先教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。
如我们在备课时考虑学生的个体差异，目标的制定、分层教学及作业中都可以充分照顾到学生的差异性。
3、备课体现生活化的理念首先要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集积累一些教学资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要分类保管；第四，资源共享。
在备课时，教师要有计划有目的地将所搜集的资料融入到教学设计中，力争做到: （1）学“生活”。
新课程备课基本内容和要求
新课程备课基本内容和要求备课是教师上课的前期准备，是教学工作的重要环节之一。
认真备课是上好课的前提和基础，是提高教学质量的重要保证，也是教师专业成长的有效途径。
备课的基本内容和要求有以下几方面：一、研读课标。
反复研读所教学科的《课程标准》，以及《基础教育课程改革纲要》、《课标解读》等相关的教学指导意见，从宏观、整体把握本学科课程的性质、地位、目标以及基本理念，设计思路和教学建议等。
二、钻研教材。
通读教材并独立钻研教材，熟练掌握本学期(学年)的教学内容，明确教材的地位和作用，把握好知识的整体结构、主要线索及纵横联系；明确教材的编写体例、编者意图、知识体系、逻辑结构，把握好教材重点、难点、训练点。
三、熟悉学生。
牢固树立“以生为本”的教育理念, 了解学生的生活环境，学习环境以及已有的基本知识、基本技能水平和生活经验，了解学生对本学科的学习态度、学习兴趣，学习方法和学习习惯；分析和发现学生的学习障碍；确定科学有效的教学策略。
四、发掘资源。
根据教学的需要，结合当地实际，挖掘和开发现有的教参，图书、杂志、广播电视、网络、仪器设备，实践基地，共建单位，自然景观、人文景观以及生活周围的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、厂矿企业、社区、农村、部队等教学资源，尤其要充分利用已有的现代远程教育设备光碟等提供的影像教育资源进行教学准备。
五、选择适当的教法和学法。
根据不同的教学内容和不同的教学对象，选择适当的教法和学法。
选择教法应落实教学目标，贯彻教学原则，同时也应注意教师自身的特点和学校的物质条件。
选择学法应依据教学任务、教学内容，并符合学科特点，符合学生的认识规律、年龄特征、实际水平。
充分利用现代教育手段，注重发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性与积极性。
做到“教学有法，而无定法”。
六、制订教学计划。
在做好上述准备的基础上，按校历拟定的学期教学时间，制订本学科学期(学年、学段)教学计划。
在教学计划中除必须体现上述各项内容外，还包括学科综合实践活动、学科评价方案、和扶优帮困活动安排等内容，要作出本学期教学进度计划表。
新理念备课
新理念备课–培养学生创新思维能力摘要在当今快速发展的社会中，创新已经成为了推动社会进步和个人发展的关键能力。
作为教育工作者，我们的使命之一就是培养学生的创新思维能力。
本文将探讨如何通过新的理念备课来激发学生的创新潜能，提供了一些切实可行的策略和方法。
导言传统的备课模式往往局限了学生的思维，没有充分发挥他们的潜能。
为此，我们需要采用新的理念备课，注重激发学生的创新思维。
创新思维不仅是学术领域的需求，也是未来社会竞争的核心。
通过培养学生的创新思维能力，我们能够让他们在未来充满挑战的世界中取得成功。
培养学生的创新思维能力的策略以下是一些培养学生创新思维能力的策略：1. 提供开放性的问题和项目传统的备课往往以教师的教案为中心，学生只需要按部就班地完成任务。
而新理念备课应该注重提供开放性的问题和项目，鼓励学生探索和解决问题的过程。
这样的方法可以激发学生的创造力和独立思考能力，培养他们解决现实问题的能力。
2. 引导学生进行开放性讨论和合作创新思维往往需要多个视角的碰撞和合作。
在新理念备课中，我们可以引导学生进行开放性的讨论和合作。
通过学生间的互动交流，可以激发创新思维和创意的产生。
让学生们共同参与问题解决的过程，培养他们的团队合作能力。
3. 鼓励学生独立思考和实践在新理念备课中，我们需要鼓励学生进行独立思考和实践。
通过给学生提供相应的资源和指导，让他们主动寻找问题的答案，提出自己的解决方案。
学生在实践中能够不断调整和改进自己的想法，培养创新思维和解决问题的能力。
4. 创设具有挑战性的学习环境创新思维需要面对挑战和困难的环境。
在新理念备课中，我们可以创设具有挑战性的学习环境，让学生面对现实生活中的问题和情境。
这样的环境可以激发学生的求知欲和创造力，培养他们的自信心和解决问题的能力。
结论培养学生的创新思维能力是当今教育的发展方向之一。
通过新的理念备课，我们可以激发学生的创新潜能，培养他们独立思考、团队合作和解决问题的能力。
新理念下如何备课
（二）新课程备课中存在的问题 一是“吃不准”。 二是“放不开” 。 三是“欠工夫”。
（三）新课程教学备课理念
明确自己角色——“教师搭台，让学生唱戏” 树立问题意识——提出问题，留思考空间 确立服务意识——走下神圣的讲坛，零距离接触 确立对话意识——建立对话系统，创造和谐氛围 确立发展意识——全面、持续、和谐、健康发展。
（四）新课程备课要求
一是备课指导思想——要体现尊重学生的差异性、预设与生 成统一、体现生活化、体现教学方式和学习方式转变； 二是备课重心——由备教材转移到备学生的全面发展上来， “备学生永远是关键”； 三是备课内容——由狭隘的学科本位转向开放的课程整合， 课程不是备课“枷锁”，而是有待于开发的丰厚的资源 。
（二）、集体备课的作用
1、集体备课可以显著提高教育教学效果 教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。 走进新课程以来，老师们通过自己的探索和学习，也掌握了不少先进的教育理念， 但我们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课，正好 提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的 分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与 思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更 好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从 而提高教育教学效率。 2、集体备课可以促进教师的专业发展 集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的 认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断地更 新和全程优化。教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的 过程，就是教师专业发展的过程。校本教研离不开大家的智慧，教师专业发展离 不开集体的协作。因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。
新理念下如何备课
（五）新课程教师多维备课行动
新课程教师要树立大备课观，解放思想，挑战传统， 大胆创新，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情 感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效 资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。多维度备课 主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行 备课.
1、备学生——新课程教师怎样备好学生
每个教师在备课前往往依据课程标准做一些前期准备有针对性的搜集一些相关的教学资源如典型案例课堂设计课件和教辅资料等集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台参与者通过广泛的交流和分享就可以互通有无有选择的处理资源信息并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去集体备课不仅达到了资源共享的目的而且还可以不断积累和丰富教学的课程资源
（6）、集体备课的具体要求是：“四定”、“五统一”，同 时注意搞好“五备”，钻透“五点”、优化“两法”、精选 “两题。 四定：定时间，定地点，定集体备课课题，定中心发言人，。 五统一：统一教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配 和进度，统一作业布置，统一单元评价测试。 五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。 五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。 两法：教师的教法和学生的学法。 两题：课堂练习题和课后作业题。
（二）、集体备课的作用
1、集体备课可以显著提高教育教学效果 教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。 走进新课程以来，老师们通过自己的探索和学习，也掌握了不少先进的教育理念， 但我们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课，正好 提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的 分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与 思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更 好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从 而提高教育教学效率。 2、集体备课可以促进教师的专业发展 集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的 认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断地更 新和全程优化。教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的 过程，就是教师专业发展的过程。校本教研离不开大家的智慧，教师专业发展离 不开集体的协作。因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。
备课新理念
•所谓理念，是一个人所具有的准备付诸行动的信念。
理念在人们对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上形成的，具有时代性和前瞻性。
课程理念是课程设计者蕴含与课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂和支点。
（一）备课新理念之一：课堂教学设计要面向学生的生活世界和社会实践。
•课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。
课程要关注学生生活相关的活生生的生活经验，应成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。
在学校所有所学新知识都需要借助学生的原有的生活经验，才能容易被学生接受，变成学生的知识。
（二）备课新理念之二：让学生参与是教学的核心，构建自主、合作、探究的学习方式。
•学生参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现，其中蕴含着重要的现代课程理念：活动、民主、自由。
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。
学生的参与应是积极的、有效的。
（三）备课基本理念之三：新课堂的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力•学生的创新素质是信息时代的需要，培养学生的创新精神与实践能力是人的个性发展价值的需要。
新课程改革把改变学习方式作为显著特征和根本任务，改变学习方式的根本目的是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和创新三者水乳交融，课堂才更充满活力。
（四）备课基本理念之四：教师是学生学习活动的组织者、参与者、引导者，是课程的创造者和开发者。
•教学是教师的教与学生的学的统一。
新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师转变角色，改变已有的教学行为。
教师应是组织者，要给学生创立自主、探究、合作的空间。
组织者的含义是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，组织学生营造和保持学习的积极心理。
教师培训新课程理念下的备课
新课程背景下的备课备课是教师根据课程标准的要求和本学科的特点以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。
它是充分发挥主导作用，搞好教学工作的前提条件。
教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。
就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。
可以说任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。
在新课程背景下如何备课？备：心中有课标脑中有教材眼里有学生手中有材料备教更备学写：学期计划、单元计划、课时计划（教案）、二次备课。
一、备（隐性备课）：1、心中有课标：虽然新课改在我县中小学推行近十年，但根据了解，大部分教师把大部分精力放在教材上，而对课标的关注少之又少。
在新课程理念下，教材只是教学的基本素材，备课时我们不能把教材当课标来解读。
特别是目前“一标多本”、教材质量参差不齐的情况下，教师们做到“心中有课标”尤为重要。
它体现了国家对不同阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度及价值观方面的基本要求，也规定了各门课程的性质、目标、内容框架，还向教师提出了实施教学和评价的建议。
教师在备课时必须及课程标准开展认真而又深入的对话，必须对课程标准进行反复阅读，做到逐字逐句，深钻细研。
不仅要清楚本学科的总体目标，还要清楚各个学段的目标，更要清楚每个年段、每个部分或章节的教学重点难点。
课程标准是单科课程的总体设计。
任课教师只有全面把握、深入了解本学科的目标要求、主要内容及其逻辑顺序，了解、熟悉本学科各年级课程目标之间的联系，以及本学科课程目标及其它学科课程目标之间的联系，才能从宏观上把握所教学科的课程标准在整个课程体系中的地位和作用，弄懂本学科本年级的课程目标和任务，了解、熟悉课程标准中各单元对学生在知识技能、过程方法、情感态度及价值观方面的基本要求。
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· 新理念下的备课十要 以下是关于新理念下的备课十要，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 教师在上课之前，总是要研究教材、选择教学内容、制定教学目标、考虑学生的学习方法、确定教师的教学方法、设计教学过程、制作多媒体课件或教具、设计课堂练习等工作，把这些内容写出来就成了教案。教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主、客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接、逻辑严密，必须做到重点突出、难点突破，必须做到层次分明、过渡自然。要体现课改新理念就必须改进备课方法，要备好一节课、编写一份高质量的教案就必须做到以下“十要”： 一．内容选择要合理 选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何合理地选择一课时的教学内容呢？首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材 ·
的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。例如求两个数的最大公约数，由于理性较强又很抽象，学生对理解的算理比较困难，因此教学时只能把例题及相关的习题放在一节课来教，不能把特例也放进这节课去教。再次是根据教学需要来选择。对于一些思考方法一致、联系比较紧密的知识，在教学时可以打破教材的编排顺序，对教学内容进行重新组织来安排教学内容，例如分数和百分数应用题这两个单元的知识，由于解题思路完全一样，因此有的教师就把同类型的分数和百分数应用题放在一起来教，这也是可以的。总之，在选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和掌握为准，既不要多选也不能少选，多选了不利于学生理解和掌握所学知识，少选了会造成课堂教学松散、浪费课堂教学的时间。值得一提的是：在选择一课时的教学内容时切不可盲目迷信教学参考书，教学参考书上的课时安排一般是比较紧的，它是在理想的教学情况下确定的课时安排，有的内容课时安排过松，有的内容课时安排过紧，一般都要对教参上的课时安排进行适当调整，至于怎么调整要根据教学的实际 ·
情况而定，教学顺利时可以压缩一、两课时，教学不顺利时可以放宽一、两课时。 二．目标制定要准确 所谓目标准确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。一节课的教学目标是根据数学课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢？首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生掌握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。 三．重点难点要把握 几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点 ·
的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。怎样在课堂教学中突出重点、突破难点呢？首先，教师必须要把握住重点和难点，当教学内容确定以后，教师应认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点、突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系？怎样与学生已有的旧知相联系？最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。 四．学生水平要了解 数学知识的教学要符合连贯性和逻辑性的原则，新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，学生的已有知识和生活经验是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据，如果学生对相关的旧知识掌握不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么复习内容，新授选择什么 ·
学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。如：通分知识的教学是在学生能熟练地口算出两个数或三个数的最小公倍数和分数的基本性质的基础上教学的，因此，课前就要训练学生用口算法求两、三个数的最小公倍数，并达到熟练程度。 五．学习方法要恰当 学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。目前学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：接受性学习和发现性学习，接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习，发现性学习可分为指导发现性学习、独立发现性学习和创新性学习，教学时教师要根据教学的内容、教学的目标和学生的实际情况来选择相应的学习方法。怎样选择学生的学习方法呢？首先，要恰当、要符合学生的实际情况；其次，要有利于学生理解和掌握知识；再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。一般来讲：对于一些比较简单的知识可以选择独立发现性学习的方法；对于一些比较复杂的、学生难以理解的知识可以采用有意义接受性学习的方法；对于有多种解决问题方法且学生能自己探索出来的知识的教学，则应当采用创新性学习的方法。值得一提的是：各种学习方法都有其自身的优点和缺点，在学生的学习发方法的选择上，不要 ·
人云亦云，更不可追求时髦、追赶时尚，不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法，而把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中我们要大力提倡：操作 发现、讨论 归纳、猜想 论证、自学 交流等学习方法。 六．教学方法要精选 人们常说：教学有法，教无定法。教学有法是指教学时有法可依、有法可循，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生不同的教师、同样的教学内容和教师不同的学生、同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法都不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。一般的做法是：一个知识开端的教学通常采用讲授法、谈话法进行教学，如数学概念的教学；比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学，如：三角形的面积计算、圆锥的体积计算的教学；与 ·
旧知识联系紧密的知识、学生自己动手操作能够自己学会的知识，可采用自学辅导法、发现法进行教学，如：梯形的面积计算的教学；对于一些学生易于理解和掌握的知识，可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是，在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就需要和实际情况择优选择。总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。值得一提的是：选择教法要符合学生的认识规律，要有章可循、有法可依，决不能凭空想象，不切实际。 七．问题设计要精当 课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。学生在教师的提问之下进行思维、进行信息交流并相互启发，同时教师也从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极地思维、主动的合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。怎样设计好课堂提问呢？首先是精，课堂提 ·
问不在于数量多，而在于质量高优劣。教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的兴趣，要能层层深入击中知识的本质，要能解决课堂教学中的实际问题，要避免诸如：你们懂不懂啊？会不会啊？有没有问题啊？等没有思考价值的问题。其次是时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。 八．细节问题要考虑 课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的问题也能酿成大的失误，因此教师在备课时不要轻易放过每一个细节问题。细节问题包括的内容很多：有板书设计问题：板书是否科学、合理、简洁、实用；有提问、演示、作图问题：问题是否准确、无歧义，演示是否到位、准确无误，作图是否科学、合理；有前后衔接问题：有没有过渡性语言，过渡性语言是否简洁明了；有教学设计问题：对教学的难点之处、关键之处是否对各种可能出现的情况作了充分的估计，是否设计了两套甚至几套教学的方案，以应付课堂教学中的特发事件等，做到万无一失；有学生作业书写格式的指导问题等。所以教师在备课时有通盘考虑各个教学环