八年级语文课件：《浪之歌》

八年级语文课件篇一： 《浪之歌》
有一位诗人，美国前总统罗斯福曾经称他“是东方刮起的第一次风暴，
席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有剧烈东方意识的作品 被
称为“东方赠给西方的礼物”。他就是纪伯伦。在他笔下，万物皆有生 命，
有灵气，有共性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的奇妙世 界;
同时，它们又闪耀着理性的光芒，给人以启迪。今日我们一起走进纪 伯
伦的《组歌》中的第一首----- 《浪之歌》 ,去感受他独树一帜的艺术风 格。
【导入】检查预习
给以下加划线字注音
炽热()、祷词()、执拗()
俊美()、衷情()、馈赠()
蕉萃()、真谛()、天穹 ()
灿烂()、镶嵌()
飞翔()、长吁短叹()
千山万壑()
【讲授】走进
纪伯伦(1883~1931),黎巴嫩诗人和画家。着有散文诗集《泪与笑》 、
《先知》、《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，
这里选的是其中两首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他
是一位爱慕祖国、爱慕全人类的艺术家。曾经在诗《含糊中的祖国》中，
讴 歌毕生苦恋的祖国： “您在我们的灵魂中——是火， 是光;您在我的胸膛里
——是我悸动的心脏。”他曾经说： “整个地球都是我的祖国， 全部人类都是 我
的乡亲。
【活动】听读课文，整体感知
听诗朗读是一种高雅的活动， 而听美妙的散文诗更是能让人沉浸。 请
同学们闭上眼， 美美地听读课文一遍， 边听边想象其呈现的画面， 进入情
境，体味文中美妙的情韵。并做填空：
———— 的浪如： 一往情深的浪(如： 热忱洋溢\一往情深\无比忠诚\
多情浪漫\温顺和善\痴情\缠绵\任性)
【练习】朗读训练
1、美读课文
读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，
体悟到诗中美妙的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，
我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。
2、按以下步骤，练习朗读。
一读：重在整体感知诗中形象，留意语音的饱满与圆润。
二读： 重在体味情感。 留意语流顺畅， 留意把握好朗读的节奏、停顿、
快慢等。
三读：重在进入情境。留意韵脚，留意语气的轻重抑扬，留意表达散
文诗的抒情性。
海浪唱出了怎样的歌?
1—4 节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌;
5—7 节：人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。
【活动】争论研析 (1)、诗中的海浪形象是极
其感人的，她对情侣海岸一往情深，爱的
热闹，爱的肤浅。从那些地方可以看出来呢?试用自己的语言加以概括。
明确：海浪对情侣海岸一往情深，爱的热闹，爱的肤浅详细表达在：
A、黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿;

B、黄昏，她为爱情唱着祈祷的诗篇。
C、涨潮时，她热忱洋溢，紧紧与情人拥抱;
D、退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。
(2)、面对海浪这真诚炽烈的情爱，海岸是怎样表现的?
明确：海岸是特殊感谢的。把海浪紧紧地抱在怀中，亲吻她，还容忍
她的任性。
(3)、人非草木，孰能无情?海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，
他会对浪说些什么?
(4)、俗话说： “爱屋及乌”，浪爱海岸， 也爱与海岸连在一起的礁石。 那
末，浪是如何对待礁石的呢?
明确：我与礁石同席对饮，我同它嘻嘻哈哈。
(5)、礁石也爱屋及乌吗?它又是如何回报浪的?
明确：它竟纹丝不动，它竟面无笑容。
(6)、对于礁石的这种态度，浪是怎样表现的呢?它退缩了吗?
明确：对礁石的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。她展转反侧，难以
入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，
决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。
(8)、再次听教师简介经受，体味的思想感情。

纪伯伦简介： 纪伯伦虽然诞生于黎巴嫩， 具有阿拉伯血统， 但一辈子大
局部时间生活在美国。他 1883 年诞生， 当时为土耳其奥斯曼帝国所统治， 12
岁随母亲去美国餬口，在波士顿唐人街过着清贫的生活， 15 岁被送回 故国
学习阿拉伯古典文学，同时进修绘画， 18 岁因思想激进、创办呼吁 民间
疾苦、被认为带有叛逆性的刊物《真理》而被驱除出境，重新返回美 国
家中。返美后仅一年多的时间，病魔先后夺去了他母亲、哥哥、小妹三
位亲人。 他以写文卖画为生， 与为人剪裁缝衣的妹妹一起挣扎在金元帝国
的底层。 25 岁得到贵人相助，为他申请到赴巴黎深造的奖学金，学习绘
画，并得到罗丹等艺术大师的亲授予教导， 3 年后再次返美，并长期客居
纽约，从事文学与绘画，直到 48 岁英年早逝。他一辈子在黎巴嫩待过 15
年，在法国 2 年，在美国生活了共 31 年，他的祖国------处于封建主义、 殖民
主义统治下的黎巴嫩------赐予他的并非许多。 然而， 这种因贫困 和统治阶级
的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋， 冷却他炽
热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流 离的阿拉
伯作家组织起来， 共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号， 还经 常在自己的
诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。
明确：对山崖的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。她展转反侧，难以
入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，
决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。
这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。 在这首散文诗中， 借助海浪与
海岸这对热恋形象，蜿蜒表达了她对祖国忠贞不渝的情感和炽热的衷肠。
八年级语文课件篇二： 《浪之歌》
【教学内容】
⒈化身为物，借助物象抒发情怀的写法。
⒉象征的手法在这首散文诗中的作用。 ⒊了解诗歌
的虚拟化的内容而又详细化的形象。 ⒋诗歌语言的特
质：压韵、排比、拟人、形象性、抒情性。
⒌了解纪伯伦的相关资料， 进而理解这首散文诗所表达出来的诗人对
祖国的简单感情： 炽热地爱恋着祖国却又被祖国拒绝， 不被祖国接纳却对
人世万物弥漫慈祥。
【教学目标】
⒈诵读课文，感受诗歌般的语言美，进而分析其语言表达上的特色：
拟人、排比、描绘;进而感受诗歌语言的形象美、节奏美、抒情美。
⒉通过质疑，引导学生探索诗歌中的冲突：相亲相爱却又相分相离;
合为一体却不能过分炽热;爱恋情人却又博爱众生;万物沉睡而“我”彻夜 不
寐。
⒊通过了解纪伯伦的生平，理解诗歌内容上的这种冲突，运用“象征” 的
学问，理解诗人简单的感情，体味诗人化身为物的高妙的表达手段。
【教学重点】
⒈诗歌的语言特色。
⒉化身为物及象征手法的运用。
⒊体味纪伯伦独特的爱国情感。
【教学方法】
⒈以诵读法感受诗歌的语言美、形象美、情感美。
⒉以质疑探索法来理解诗歌象征的手法和化身为物的写法，进而理解
诗人简单的感情世界。
【教学课时】 1 课时完成。
【教学设计】
一、导入新课
这个单元的选文都是散文诗，我们在前面集中学习了几位中国作家的
散文诗作品，同学们还知道哪些外国的散文诗吗?
如(俄)屠格涅夫、 (法)波德莱尔、 (印度)泰戈尔(他的《飞鸟集》、《吉 檀
迦利》 等名着已从二三十年月起影响过我国不少作家。 以前学过泰戈尔 的
《金色花》，今日我们学习曾经和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文
诗《浪之歌》 《雨之歌》。
二、复习旧知：请学生谈谈对散文诗的熟悉，教师适当补充，使学生
形成较为完整的关于散文诗的学问体系。
三、 学生自由地诵读课文， 在熟识文本之后集体朗读课文， 再听教师
范读，在教师的示范下再次自由诵读课文， 体味朗读的语音、语调、 语气，
既熟识课文内容，又通过朗读，初步感知诗人的情感，之后指名学生诵读，
师生点评，理解诗歌的语言之美。
⒈找一下这首诗的韵脚(散文诗不严格压韵，段落间换韵)：
第一节：人、近(邻韵)、分;
其次节：晨、盟、中、吟、吻(多为邻韵);
第三节：拗、躁，心;
第四节：他、下。
第五段：舞、露;生、赠
第六段：寐、悴;情、醒。
第七段：活、作。
⒉诗歌中运用了拟人修辞手法的语句(学生自己圈点批注)，相互沟通
补充，鉴赏诗歌语言的形象美。
⒊诗歌中运用了排比修辞手法的语句(学生自己圈点批注)，相互沟通
补充，鉴赏诗歌语言的节奏美。
⒋诗歌中运用了描绘表达方式的语句(学生自己圈点批注)，相互沟通
补充，鉴赏诗歌语言的形象美。
四、研读课文，探索文中的冲突之处。
⒈找出诗中描写了哪些形象，分析他们之间的关系 (学生小组合作争
论后沟通发言，教师点拨、归纳)。
⑴海浪与海岸：情人关系。
⑵海浪与美人鱼、有情人、礁石、落水者、美女丽人：人世间的守护
者。