心理学期末考试复习要点

心理学期末考试复习要点心理学期末考试复习要点第一章心理学与教育（一）心理学的研究对象（二）心理活动产生的方式 P4心理活动是通过反射产生的。

反射是指在中枢神经系统参与下，有机体对体内外的刺激做出规律性的应答。

其基本过程是：来自体内外的刺激作用于感受器通过传入神经到达相应的神经中枢，经过分析整合，神经中枢兴奋，发出放应信息，反应信息通过传出神经，到达效应器，使效应器发生相应的活动。

如果中枢抑制，则不发生反应。

或使反应减弱或停止。

反射分为条件反射和非条件反射。

（三）科学心理学的诞生 P61879年，德国心理学家冯特建立了世界上第一个心理学实验室，认为心理学成为一门独立科学的标志。

偏重于基础研究的分普通心理学，发展心理学，实验心理学，社会心理学、偏重应用研究的分教育心理学，管理心理学，医学心理学，工业心理学。

（四）当代心理学主要流派 P7一、行为心理学1913年，美国心理学家华生，特点：一是否定意识，主张心理学研究行为；二是反对内省，主张用实验方法。

二、精神分析心理学奥地利精神病学家弗洛伊德，提出自我，超我，本我三种力量构成的系统三、认知心理学认知心理学派（奈塞尔）主张人是信息的加工者，一种丰富的内在资源，并能利用资源与周围环境发生相互作用的、积极的有机体；认知活动是信息加工，人的认知结构和过程可以采用由感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统四种主要成分组成的模型表示。

四、人本主义心理学美国心理学家马斯洛和罗杰斯，认为1人的本质是好的、善良的。

而不是受无意识的欲望驱使并为实现这些欲望而挣扎的野兽。

2 人有自由意识，有自我实现的需要。

3研究人的创造力和自我实现，促进人的潜能的发挥，并使其发展为“健康的人”。

第二章青少年心理发展与教育（一）心理发展的含义及特征P17心理发展的含义：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的变化。

这一过程不仅包含积极、进步的变化，也包括消极、衰退的变化。

通常将个体心理发展化为8个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。

特征：1、连续性与阶段2、定向性和顺序性3、不平衡性4、个别差异性（二）皮亚杰的认知发展阶段论P24皮尔杰理论的基本概念——图式图式：指个体在与环境的相互作用中表现的行为模式或思维模式。

1、发展的内在机制认知发展的主要机制是个体心理结构的适应.适应就是整图式以对环境做出反应的过程，其中包括同化和顺应。

同化是根据已有图式来理解新事物或事件的过程。

比如儿童把新的玩具放在嘴边吮吸。

顺应是当已有图式在探究世界的过程中不能奏效时，个体就会根据新的信息或新的经验对已有的图式进行修改或重新构建，以使新的信息得到更为全面的理解。

比如高中生把知识写在卡片上，记住卡片上的内容。

皮尔杰认为当已有的图式不能应对眼前的问题时，就产生了一种不平衡的状态。

人们很自然的试图通过各种方式来调整这种不平衡。

比如建立新的图式，或调整旧的图式，直至达到一种新的平衡状态。

个体就是在平衡与不平衡的交替中实现认知发展的。

2、认知发展阶段论（1）感知运动阶段（0-2岁）婴儿主要是通过感知觉与运动来获得经验。

（2）前运算阶段（2-7岁）儿童用语言与父母、伙伴交流，初步具有抽象思维能力（3）具体运算阶段（7-11岁）儿童面对问题时，能够遵循逻辑法则进行推理，但不能离开具体的问题情境或熟悉的经验。

皮尔杰认知发展理论对教育的启发：1、教学活动应遵循学生的思维发展阶段和特点2、针对个别差异实施个别化教学（三）维果茨基的最近发展区P27最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。

”对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。

最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。

维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。

这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。

儿童的最近发展区可以使我们勾画出儿童最近的未来以及儿童动态发展的全貌。

维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据（三）学生的智力差异与教育1、智力与智力测验P32智力指直接影响活动效率的各种认知能力的有机结合，具体包括观察力，记忆力，想象力，思维力等。

世界上第一个正式的智力测验是由法国心理学比奈和医生西蒙实施的，所形成的测验工具被称为比奈-西蒙智力量表。

经过多次修订成为——斯坦福-比奈智力量表。

计算公式 IQ=智力年龄/生理年龄*1002、智力差异的表现P34（1）、智力发展水平的差异（2）、智力表现早晚的差异（3）、智力结构的差异（五）学生的气质类型差异与教育P39气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的具有动力性的心理特征。

因为气质的先天特性，一个人的气质特点没有好坏之分，他只是给人的言行涂上某中色彩，但不能决定人的社会价值，也不能决定一个人的成就高低。

现代的气质学说将气质分为四中典型的类型 P39①胆汁质这种人情绪体验强烈，爆发迅猛，平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛，争强好胜，勇敢果断，为人热情直率，朴实真诚，表里如一，行动迅捷，生气勃勃，刚毅顽强，但遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。

对于这类学生，教师应当采取直截了当的教育方式，但对于这些学生不宜轻易激怒，对其评判要有说服力，注意培养自制的能力，坚持不懈的精神和豪放，勇于进取的个性品质。

②多血质这种人情感丰富，外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动，热情大方，善于交往但交情浅薄，行动敏捷，适应力强，弱点是缺乏耐力与毅力，稳定性差，见异思迁。

对于这类学生，教师可以采取多种教育方式，对他们的缺点可以直接指出，并定期提醒。

教师应多鼓励这类学生勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，充分展示他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。

③粘液质这种人情绪平稳，表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重，踏踏实实，沉默寡言，喜欢沉思，自制力强，耐受力高，内刚外柔，交往适度，交情深厚，这种人主动性差，缺乏生气，行动迟缓。

对于这类学生，教师可以采取耐心教育方式，当他们有考虑和做出反应的足够时间，努力培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性，同时发挥他们以诚待人，工作踏实顽强的优点。

④抑郁质这种人情绪体验深刻，细腻持久，情绪抑制，多愁善感，思维敏锐，想像丰富，不善交际，孤僻离群，踏实稳重，自制力强，但举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。

在现实生活中，单一气质类型的人并不多，绝大多数的人是四种气质类型的特征互相混合，渗透，兼而有之的。

对于这类学生，教师应采取委婉暗示的方式，对其多关心，爱护，不宜在公共场合下指责，不宜给予严厉的批评。

应注意培养他们友好，亲切，善于交往，富有自信的精神，同时发挥其敏感，机智，认真，细致，高自尊的优点。

（六）学生的性格差异与教育P41性格是指人们对现实和周围世界的稳定态度，以及在这种态度指引下的行为方式。

性格是个体在后期的社会生活中逐渐形成的，是人格结构的社会成分，性格具有好坏之分，能直接反应一个人的道德风貌。

学生性格的差异表现在两个方面性格特征的差异和性格类型的差异1、性格特征的差异主要体现在四个方面：态度特征、意志特征、情感特征、理智特征2、性格类型的差异⑴内倾型和外倾型的差异内倾型即内向型，指个性沉着冷静不善于人际交际的人。

其特点是沉静，处事谨慎，反应缓慢，适应环境困难，顾虑多，交往少。

外倾型即外向型，是指个性好动，外露，善于人际交际的人。

其特点是开朗，活泼情感外露，独立性强，善于交际。

⑵独立型和顺从型的差异独立型的人具有坚定的个人信念，喜欢将自己的观点强加于人，在紧急情况下冷静沉着，较能发挥自己的力量。

顺从型的人容易不加评判的接收别人的观点，自己很少有主见，不善于独立应对复杂的局面和紧急情况。

㈢ A型性格B型性格和C型性格的差异A型性格，又称型行为模式。

特征是：对时间有紧迫感，做事快总感时间不够，长期亢奋，争强好胜，处于紧张状态，对人有戒心，少耐力和容忍，受挫折易变得敌意和攻击。

B型性格，又称型行为模式。

特征是：不爱紧张，悠闲自得，不喜争强好胜，有耐力，能容忍。

C型性格，特征是忍藏气愤，过分表现合作忍让，耐心，缺乏主见，屈从权威，回避冲突。

不同的性格特征和类型表现不同的学习态度与学习方式：A.竞争型B.协作型C.回避型D.参与型E.依赖型F.独立型第三章学习理论1、学习的分类P48按照学习内容：知识的学习、技能的学习，社会规范的学习按照学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度2、行为主义学习理论（斯纳金和班杜拉）斯金纳P52：操作性条件反射学说1、有机体的两类行为：1）、应答性行为：对应应答性条件反射称为S（刺激）2）、操作性行为：对应操作性条件反射称为R（反应）操作性条件发射公式：反应—强化2、强化理论：强化物：使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激物强化分为正强化和负强化正强化：当某种行为出现后，给予一个奖励性刺激物使个体行为反应概率增加（食物、金钱）负强化：当某种行为出现后，撤除一个厌恶刺激使行为反应概率增加（取消处罚、消除痛苦）惩罚是减少行为发生概率，负强化是增加，因而两者不同。

班杜拉P53：观察学习理论1、学习分为直接经验学习和观察学习直接经验学习：个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程，学习模式：刺激—反应—强化观察学习：个体通过观察榜样在应对外界刺激时的反应极其受到的强化而完成学习的过程。

2、观察学习的过程：（1）注意过程：对榜样的知觉（2）保持过程：信息的存储（3）生成过程：记忆向行为的转变（4）动机过程：行为表现3、观察学习的条件：（1）外部因素：榜样的特征、榜样行为的效果、社会文化因素（2）内部因素：个体的认知能力、知识背景、价值取向3、认知主义学习理论（奥苏贝尔和布鲁纳）布鲁纳P57：1、学习是形成认知结构，学习结果是形成学科知识的类目编码系统2、学习的过程：新知识的获得、旧知识的改造、知识的评价3、学习的最佳方式——发现学习发现学习的特征：（1）强调学习过程而非学习结果（2）直觉思维对发现学习起重要作用（3）发现学习的关键因素是内在动机（4）信息提取是发现学习的重要条件奥苏贝尔P59：意义同化理论1、根据两个维度把学习进行分类（1）学习的方式分类：接受学习发现学习（2）学习的性质内容分类：机械学习意义学习2、有意义接受学习的条件（1）学习材料必须具备逻辑意义（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础（3）有意义学习的心向3、学习的同化方式（1）下位学习：属类学习。