高中历史教学中研究性学习的应用论文
研究性学习典型案例材料高中
研究性学习典型案例材料高中
研究性学习是一种类似“学习研究”的学习方式，可以帮助学生掌握知识的目的。
它
的实践活动，不仅给学生提供学习乐趣，而且显著地改变了一般学科课程教学的观念。
研
究性学习典型案例即为这种学习方式的实例，可以帮助学生深入理解教学内容，激发其主
动学习的积极性。
以历史科目为例，研究性学习典型案例能帮助学生充分吸收历史知识的精华，进一步
增强学生的历史观念。
比如在学习清朝末年的“石湖大骚乱”时，教师可以利用档案和访
谈的方式，让学生对参与石湖大骚乱的群众反抗的背景、爆发的经过、当时的政治局面进
行了解，从而加强简单介绍历史情景的传统课程教学效果。
此外，研究性学习典型案例，也能把学生置于课堂之外，到不同的地点进行研究，这
既可以让学生理解学科中实际应用情况，也可以促进学生的创新思维。
比如在数学课上，
学生们师从老师到社区中搜集社会的数据，比如调查几种不同形状的台阶的人行通道´大
小有何差别，可以让学生迅速掌握不同数据间的联系，明确解决实际应用的技能。
综上所述，研究性学习典型案例实质上就是让学生发挥主动性，激发创新精神，将学
科理论与社会应用结合起来的实践学习，它能有效地提升学生学习效果，增强知识系统化。
最后，有效的实施研究性学习典型案例，对于学生成长至关重要，也对学校的发展具有重
要的意义。
研究性学习视角下历史学科核心素养的培养策略
教学研究研究性学习视角下历史学科核心素养的培养策略谢佳佳（西华师范大学教育学院，四川南充
637002）
摘要：
自
2017
版《普通高中历史课程标准》正式发布以来，
历史学科核心素养成为学术界关注与研究的焦
Z,旨在培养学
生通过学科学习形成必备品格和关键能力。在高中历史教学中开展研究性学习，既有助于落实学生的主体地位,鼓励学生自主 学习，又有利于提高教学质量,减轻教师授课压力。本文从研究性学习视角出发，
论述历史学科核心素养的培养意义及策略。
关键词：研究性学习 历史学科核心素养
培养策略
长期以来，尽管我国不断深化基础教育课程教学改革 与发展，但目前高中历史教学仍存在一些问题。首先就教师 来说，一是大部分人固守传统的教育观念，教学手段单一； 二是部分教师的专业化水平有待提高，虽有部分教师对于 新教育理念有所认识，但由于缺乏经验,实践能力不足。其 次就课程安排来看，历史课时少，教学 ， 高学力，教师来 困惑。为了快速完成教学任务，部分教师往往重教而轻学，忽视学生的 。占就学 来说， 部分学 统的 学 ， 在得分的旧式观念，缺乏 学习意识。相较于其他学科而，历史于“ ” 的 有完改变，是成学生不 力学历史的 一&以 问题历史 学 于 ， 学 的学 能力 不有发展。为 一困境， 在 新课改的 学教学 与历史学， 学 学 的 ， 提高教学 ，促进学 发展。一、研究性学习和历史学科核心素养的内涵教育部在《 高中“ 学”实 （ ）》中对于研究性学的 是:学生在教师的 ， 、活中选择确专题 ，并在 过程中主动获取知识、应知识、 问题的学活动叫 于统的被动 学， 学习是一个强调学 、我学的过程，在发挥学生的 ， 学 动参与教学过程，激发创新思维， 问题 能力。历史教学中的 学是教师根据教材 ，组织引学生类似历史学家 历史的方法，即收集历史资料并运史料分析问题， 合乎逻辑释的学 ［2I（2°-21）O表明学生过教师 ，针对 动收集材料,合理分析且正确判断史料信息，获取有效知识,完成学 务。显，在历史教学中开展 学习，既有助于学生进一步理解人类社会的发展历程，又能 历史学关键能力的提高。历史学 是新课（2017版）提出的一个新名词，学 过历史课程的学，逐步成正确的价值观念、必备品格和关键能力，包括五 的 ：唯物史观、 时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀［3］（4）O二十一世纪 是知识经济的代，新代的新人象需要具备高阶认识 能力，问题 能力、
浅谈开展研究性学习的几点对策
浅谈开展研究性学习的几点对策萍乡市安源中学梁琦当前，研究性学习已作为必修课进入我国普通中学教程中，这是我国课程改革的重大突破，说明我国的教学思路和管理理念发生着深刻的变化，这也是实践我国素质教育改革的较好尝试。
所谓研究性学习是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是让学生在自己教师的指导下，自己发现问题、探究问题、获得结论的过程。
它渗透于学生所有的学科及所在的活动之中，但自研究性学习开展以来，效果仍不够理想，甚至举步维艰。
从目前研究性学习发展状态来看，不同程度地存在着一些问题，如何解决这些问题，是我们当前所面临的重要课题。
现结合本人历史教学实践，谈几点不成熟的想法。
第一，人们的教育思想陈旧，这就制约着教育观念的发展，因此必须转变教育思想，更新历史教学观念。
传统的教学观念还在不同程度地影响着学校、教师、家长和学生，这也势必影响到研究性学习的发展。
首先是如何正确认识历史教育的价值。
当前，历史教学在很多学校被列为副科被等而下之，不管是在课时，还是在教具配备，教研等方面不能同语数外等取得同等地位。
再次虽然上到学校领导，下到普通的历史教师在理论上都清楚历史教学的功能，而实际操作时却大都把考出好成绩即获得高分作为历史教学的具体目标，这样就直接影响到历史课堂教学的模式和质量。
不少老师在教学中主要强调和突出知识点，缺乏历史教学的应有的生动形象及趣味性，进而影响学生学习历史的积极性和主动性，况且高考指挥棒高悬，使我们现如今的中学历史教学实际仍是“应试教育”，从某种意义上说是教师为指导学生应付考试而教，学生是为了分数而学。
因此转变教育思想，更新历史教学观念是开展研究性学习，推进素质教育改革的关键。
首先对历史教学要准确定位，要告诉学生“只有通过历史，一个民族才能完全意识到自己”。
教育以教人为先，教人以教德为先，历史里丰富的美德及其反面的恶的素材可以更清楚地告诉人们，什么是美德。
当然莘莘学子十几年寒窗苦读，也就是为了高考时能金榜题名，追求好的分数也是理所当然，更无可厚非，但随着素质教育大旗的高举，历史教育改革的步伐也在不断地加大。
研究性学习报告范文
研究性学习报告范文导读：范文研究性学习报告范文【篇一：历史研究性学习报告】2002年1月——2002年9月，我们历史组在高二年级文科班中深入进行了一次研究性学习的研究实验工作，取得了较好的研究成果，是历史科研究性学习的一次有益的探索与实践。
一、课题研究的准备工作2001年9月——2002年1月，我们召开了多次课题组会议，对在高二年级文科班中再深入进行研究性学习的研究实验工作进行可行性论证，经过论证，我们认为是可行的，其原因有以下几点：1、高二年级文科班的学生素质较好。
近几年来，我校文科高考成绩年年再创新高，在全市多次摘取文科桂冠，使我校文科类学生英才济济，汇聚一堂，高二年级文科班的学生素质较好为全校所公认。
2、高考改革的趋势。
2000年广东省高考文理综合试题第十九题是典型的研究性学习的考题；2001年高考上海卷第37题亦属研究性学习的考题，这两题的出台代表了高考改革的方向，它表明研究性学习的考题在高考中开始出现，紧跟高考改革的方向，是高二年级文科班历史教学的任务。
3、高二年级文科班的历史课是我们课题组成员杨柳、周雪红老师任教，这对于研究工作的进行较为便利。
4、班主任支持。
这几个班的班主任都较为支持，使得研究性学习的研究实验工作得以顺利进行。
二、对学生进行组织动员工作考虑到高二年级没有进行研究性学习的课时，我们只能利用历史课及一些班会课时间进行动员。
首先，请教科所苏敏老师作专题报告，向同学们介绍了国际国内研究性学习的最新动态，以及柳州市几所中学研究性学习的发展情况，使同学们对研究性学习有了一个初步的了解，其次，请周梅莉老师进行具体的指导，使同学们明确研究性学习不仅是高考改革的方向，而且能够锻炼大家的学习、工作能力，是高中阶段不可多得的一次锻炼机会。
最后，杨柳、周雪红老师利用本班历史课时间向同学们介绍了研究性学习的主要方法及研究程序，布置了研究性学习的具体任务。
考虑到高二年级没有进行研究性学习的课时，这一任务只能利用寒假时间进行，所以，我们把研究性学习的任务以寒假作业的方式布置下去，要求学生在放假前将研究性学习的准备工作做好，放假时进行研究，开学后再整理研究成果。
研究性学习在职业院校历史教学中的实施
ＲＥＳＥＡＲＣＨ ｌ研究 研究性学习在职业院校历史教学中的实施 杨清平 摘要：本文在分析职业院校历史课开展研究性学习意义的基础上，结合职业院校历史课开展研究性学习的特点，提 出了开展的基本方法与需要注意的问题。 关键词：研究性学习 职业院校历史教学
历史教学大纲要求“要注意培养学生的创造性学习 能力，使学生进…步掌握和运用学习历史和认识历史的基 本方法，增强学生自主学习和探究的能力”，即在历史学 科中进行研究性学习。为便于历史学科的研究性学习的实 施，大纲在最后还附有 “研究性学习课题参考题目”，并 说明“教师和学生可根据实际情况，拟定更具体的研习题 目，并确定研习的方式。” 职业院校历史研究性学习，是职业院校历史课程与 教学改革的重大突破，对于培养学生的创新精神和实践能 力，提高学生综合素质，具有重要意义。 一、在职业院校历史教学中实施研究性学 习的目的 职业院校历史学科的研究性学习，是指学生在历史教 师的指导下，从历史学习和社会现实生活中选择并确定自 己感兴趣的研究专题，以自主性和探究性学习为基础，通 过个人与他人合作的方式进行学习的一种模式。教育的目 标是使受教育者素质有所提高，历史学科可以通过研究性 学习，在培养学生文化素质、道德素质、心理素质三方面 发挥重要作用。 １．提高学生的文化素质 人类创造的全部文化，包括物质的和精神的，都蕴涵 于历史知识之中。历史教学中的文化素质，包括互相连接的 三个方面内容：基本的历史知识、形成历史知识的方法和技 能、用历史意识考察社会和认识社会现象的能力。研究性学 习的评价与传统学科教学评价有很大差异，传统学科教学评 价的主要特点是重结果、轻过程；研究性学习更多的是关注 研究活动的过程，强调学习内容的丰富性和研究方法的多样 化，以及学生搜集、分析、归纳、整理材料的过程。历史学 科的综合性特征，要求历史课研究性学习必须立足于历史学 科与其他相关人文社会学科的综合，淡化学科体系，围绕研 究的问题，组织多层面和跨学科的知识内容，以利于知识的 融会贯通和多角度、多层面地思考问题。只能记住七零八碎 的一大堆历史知识，却不能掌握拓展和应用方法的学生，是 不能算是有历史文化素养的。把历史知识割裂成碎片的题海 战术，用短期突击去死记硬背成堆历史知识的方法，不能称 为科学的历史学习方法。 囝Ｉ： ’ 在历史学科的研究性学习中，所有的教学方法都应该 是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解历史人 物和事件的基本情况，让学生进行深入探讨。因为历史教 学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题 和解决问题。 ２．提高学生道德素质 在历史教学中，中华民族的伦理道德遗产耿之不尽、 用之不竭，这是其他的任何学科都无法与之相比的。研习 历史，一是为人生，二是为社会。历史本身就是一部处世 为人的教科书，历史教学中道德素质内容几乎无所不包。 在历史教学中实施研究性学习，探索社会发展的规律，通 过这样的学习过程，能使学生认清社会发展的规律，做一 个顺应历史潮流的人。通过学生的社会实践和调查研究， 使学生学会正确处理人与社会的关系；学会如何对待社会 政治、社会经济和社会环境，并与之和谐相处；学会关心 国家和社会的进步。历史教学的研究性学习就是要督促学 生去关心国家和社会上的大事，强调理论与科学、与社会 生活实际相联系，如法治观念的加强、环保意识的提高等 都涉及到伦理道德问题。通过教学中的研究性学习，最终 激发学生的民族自信心、自尊心、自豪感，逐步形成积极 的人生观。 ３．提高学生的心理素质 在进行研究性学习的过程中，学生要进行认真、扎实 的探究，养成求严、求实的科学态度和不断进取的精神，培 养自己不怕吃苦、勇于克服困难的坚强意志和品格。通过课 题研究，学生在挫折与成功中得到了锻炼。合作意识和交 际能力是现代人必须具备的基本素质，但在以往的课堂教学 中，培养学生这两种能力的机会不多，而研究性学习则提供 了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生学会交流 信息、分享大家研究的成果，培养和发展乐于合作的团队精 神，这为学生今后走向社会奠定了良好的基础。
研究性学习在五年制师范历史教学中的运用
随着国家教育体制改革，中等师范学校实现了由三级师范向二级师范的过渡，五年制师范专科应运而生，其职能是“培养具有大专学历的小学教师，具有良好品质和情操，具备从事小学教育教学的能力”．作为历史教师，不仅要重视课堂教学，更要积极探索历史学习新视角、新方法，把研究性学习融入课堂内外，积极寻找研究性学习的切入点，引导学生学会从自身环境和社会生活中发现问题、解决问题，提高学生创新思维和综合能力，培养学生的人文素养和民族情感，使他们具备现代社会对小学教师综合素质的要求，将来能够承担起基础教育课程改革的重任．近年，笔者根据对我院学生学习状况、身心特点的问卷调查，利用地方史资源，开展了研究性学习，收到了良好效果，现将做法和启示分述如下，与同行共勉．1确定课题和制定计划本阶段是研究性学习的第一环节．在课堂教学中，笔者通过创设一定的历史情景，尽可能多地给学生提供与地方史有关的信息，引发学生利用地方资源进行研究性学习的内在动机．从来源考虑，一般有两种途径：一是在历史课堂教学中；一是在现实生活中．在历史课堂教学中，笔者根据课标要求，站在课程结构的高度，打破教材的编排顺序，对教学内容作出新的构思和组合，同时，把学生按照地域分布划分成若干课题小组，以便于进行合作式研究性学习，在历史素材中发掘每个小组的研究性课题．以普师教材《历史》必修ＩＩ（岳麓版）为例，当讲到“经济腾飞与生活巨变”时，笔者这样开展探究活动：调查改革开放以来，发生在当地社会生活中的新变化．启发学生自己确定研究性课题．我在调查中发现，各小组确立了不同的研究性课题，如“从粮票说开去”，“从票证到信用卡”，“从礼仪、服饰、民俗和婚姻看当地社会生活变迁”等．为了激发学生的探究兴趣和信心，笔者制作课件向学生展示不同时期、不同地区和不同类型的粮票及其它票证图片，揭示出票证的丰富内涵和广泛用途，指出粮票、布票和肉票等票证曾经在历史上的地位、特点和重要作用．这样，学生具备了一定的背景知识，就为研究性学习做好铺垫．中国素有“礼仪之邦”美称，就拿清代“相见礼”来说，根据相见对象不同可分为三跪九叩、长拜作揖等．到了近代，随着中西交往频繁，被反映民主、平等精神的鞠躬、握手等新礼仪取而代之，这是社会进步的集中体现．古往今来，礼仪、民俗、服饰和婚姻等具有鲜明的地方特色和多样性，正是这些丰富多彩的传统文化彰显了中华民族源远流长、博大精深的历史文明．课题小组分别从不同视角探究家乡文化、人文地理，从而营造出“百家争鸣”的历史学习氛围．在现实生活中，笔者鼓励学生从自身生活范围研究性学习在五年制师范历史教学中的运用张晋英（忻州师院五寨分院，山西忻州036200）摘要：新一轮课程改革主要围绕基础教育，而五年制师范教学课改相对滞后.针对目前我区五年制师范学生学习基础参差不齐，课堂教学难以开展的现状，笔者依据师范教育历史课程标准，以研究性学习理念为指导，参考钟启泉等人关于研究性学习阶段分类理论，通过问卷调查，结合我区学生实际，进行了利用地方史资源开展研究性学习的探索与实践，收到良好效果：激发了学生历史学习兴趣和参与学习过程的积极性，提升了学科综合能力，培养了学生热爱祖国、建设家乡的民族情感。
历史课堂教学中的探究学习
历史课堂教学中的探究学习【摘要】教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。
高中历史探究式课堂教学模式“质疑──思疑──解疑”旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。
【关键词】研究性学习；探究性学习【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01新课程倡导探究性学习，并增加了探究学习课程，倡导培养学生进行自主学习，养成探究学习的习惯，掌握基本的探究性学习的方法和技能。
我想，如果一个老师自己都不会教学研究，怎么能指导学生的探究学习。
因此探究性学习将促使教师成为“研究者”。
一、探究学习的含义研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。
从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中。
从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
而从广义来说，研究性学习作为一种学习方式，从目前情况看，在学校教学中普遍实施还有困难。
探究学习是一种新的教育理念和教学方式，它是近几年高中历史教学现状的良药和新一轮历史教学改革的“催化剂”。
虽然它不可能最终形成一门独立的课程，但是实际教学效果有着其他教学方法不可比肩的优点。
在开展探究学习的过程中，它强调的是教师教和学生学的方式的转变，也就是说，探究学习首先是一种“学习”，是教师指导学生以自主探究的方式开展学习，是一种带有探究性质的综合性“学习活动”强调学生的课堂主体作用。
从所属的学科层面来看：历史学是人文社会学科；历史教学是历史学科的教育学；而探究学习则是现行各个学科的教学“方法论”；历史学科探究学习则是历史学科的一种新的教学“方法论”。
二、探究学习的探索在具体教学过程中，经常会遇到学生对有关的历史问题和现象存在不同的看法与不同的观点，这个时候，学生的不同的看法与不同的观点其实就是有关学术观点的问题。
研究性学习报告范文
研究性学习报告范⽂研究性学习是以“培养学⽣具有永不满⾜、追求卓越的态度，培养学⽣发现问题、提出问题、从⽽解决问题的能⼒”为基本⽬标；以学⽣从学习⽣活和社会⽣活中获得的各种课题或项⽬设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究⽅法、获得的丰富且多⽅⾯的体验和获得的科学⽂化知识为基本内容；以在教师指导下，以学⽣⾃主采⽤研究性学习⽅式开展研究为基本的教学形式的课程。
研究性学习报告范⽂1 课题名称 从穿着打扮看我们⽣活的变化——中国古今服饰⽂化⼩探 课题编号 20xx—01702 导师： 成员： 组长： 班级： 课题研究的背景及意义 俗话说得好：“⼈靠⾐装，佛靠⾦装”，⽽⼀句“⾐⾷住⾏”更是将“⾐”摆在⾸位。
可见，“⾐着”在⼈们的⽇常⽣活、社会交际中扮演着何等重要的⾓⾊。
绚丽多彩的服饰不仅体现了⼈类对美的追求，更作为社会⽂化的⼀种载体，不同的服饰打扮还可以从侧⾯反映出不同的社会背景和⽂化。
从远古时代的⼈类⽤树叶兽⽪遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流⾏服饰，⼈类的服饰演变历程怎样？它⼜是怎样影响、改变⼈们⽣活与观念的？当代的中学⽣对穿着打扮的追求和看法⼜是什么？我们将带着这⼀系列的问题，追寻我国服饰⽂化史，领略中华服饰⽂化的精髓与博⼤。
希望通过我们的研究，制订出⼀个可⾏⽅案，宣传服饰⽂化，让服饰⽂化引起更多当代中学⽣的关注，使他们对穿着打扮的追求有更⾼更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学⽣动⼈的风采。
预期成果 体验、调查分析报告、论⽂ 研究⽅法 通过查阅书籍、报刊杂志、互联⽹、问卷调查、实地考察等形式，在⽼师的指导下，结合⾃⼰的基础知识、能⼒，收集有关资料，撰写相关论⽂。
活动 计划 任务分⼯：由于⼈数有限，所以全组全过程参与。
活动计划： 第⼀阶段（第3周）：参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究⽅案。
第⼆阶段（第4—10周）：通过各种有效途径搜集中国古今服饰⽂化的有关资料，并整理分析资料。
高中历史教学资源开发和利用论文
试论高中历史教学资源的开发和利用摘要：教学资源的合理开发和利用能够变学生为教学的主体，由被动、消极学习，为主动、积极学习。
是新课改当中一项十分重要的内容。
在教学实践中有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用，将教师资源、学生资源和社会资源融于一体能够更好地为教学服务。
关键词：历史教学；资源；开发和利用当前新课程标准的实施与推进要求教师的教学方式与学生的学习方式都要做出转变。
新的历史教学模式的创建要求教师对历史教学资源进行充分的、创新性的运用。
如何运用教学资源将学生变为教学的主体，变学生被动、消极学习，为主动、积极学习。
这就成为教师不可回避的一个问题。
在教学实践中，能合理开发和利用教学资源，有助于实现上述目标。
什么是教学资源？《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“凡是对实现教学目标有利的因素都是教学资源。
历史课程资源既包括教材、教学设备、图书、实物、网络以及遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长以及社会各界人士等人力资源。
”在历史教学中，教师引进教学资源，体现了历史学科的特色，它不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以拓展学生的思路，活跃他们的思维，引导他们进行探究。
应该说，它对于历史学习有着至关重要的作用。
此外，教师还应通过各种渠道为学生再补充材料，努力寻找和开发贴近学生生活，符合学生认知水平的话题来进行教学。
以补充教科书材料不足和弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，帮助学生更好的感知历史。
如何能够有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用，将教师资源、学生资源、社会资源融为一体更好地为教学服务？一、利用教师集体资源精选材料教师是最重要的人力课程资源。
教师集体资源应包括两类。
首先，历史教研组是一个密不可分的团体，在这个团体之中有教学经验丰富的名师、骨干教师，还有刚毕业的青年教师。
这给我们的教师提供了一个博采众长，相互学习，促进教学的环境。
将各种已经精选过的材料整理归纳，形成自己的教学资料集，对教学有极大地帮助。
历史教学论文题目
历史教学论文题目论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。
论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有自己的理论系统的，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。
历史教学论文题目1史料在中学历史教学中的运用高中历史学困生认知结构问题诊断与教学对策高中历史教学中实施创新教育培养学生的创新思维能力在初中历史课程中实施促进学生发展的平日评价关于改革中学历史教学方式的探讨试论中学历史课的中外关系史教学在初中历史教学中如何把握《课程标准》多媒体与中学历史教学构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能力论中学历史教师的从业素质在历史教学中开展研究性学习的思考与探索历史学科创新教育的探索与认识高中研究型课程的相关问题研究中学历史教学思维能力培养初探论历史教育中人文精神的缺失与重振中学历史“探究式”教学是素质教育的有效途径历史教学论文题目2现代化史观与高中近现代史教学中学历史教育与学校德育实效性初探中学历史教学中的心理教育研究中学生历史文本阅读方式浅析研究性学习与高中生历史学习能力的培养新课程中学生历史学习方式问题研究中学历史学科研究性学习与教学批判思维与中学历史教学的研究高中历史研究性学习的目标构建中日中学历史课程比较研究历史课程资源利用与开发新探现代迁移理论在高中历史教学中的应用策略初中历史探究教学法的个案研究在初中历史教学中进行共产主义理想教育的探讨关于从文化的角度进行历史教育的若干思考试论史学基本原理在历史教学中的运用中学历史教学在素质教育中的作用探讨历史教学论文题目3试论中学历史教学改革的动向高中历史教学评价的新方向中学历史教学“互动启发”模式研究新课程理念下中学历史学习策略研究中学历史学科学生探究能力的培养研究中学历史探究教学策略研究初中历史课程活动教学设计研究改革开放以来我国初中历史教科书的编制及其价值取向研究美国中学历史学科中的多元文化教育中学历史学科材料分析论证题的命题理论与技术中学历史学科填空题的命题理论与技术生态道德培养与中学历史教学历史题材影视信息在历史教育中的应用研究中学历史教育与人文精神培养之研究交叉与综合：中学历史学科渗透的理性思考论高中历史教学中的讨论式教学法。
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高中历史教学中研究性学习的应用论文
高中历史教学中研究性学习的应用论文
研究性学习的重点在于对学生创新以及实践能力进行培养，并且
通过教师的引导使学生树立正确的人生观，所以，如何将研究性学
习与高中的历史课堂进行有机结合就成为了众多历史教师共同面对
的挑战。本文立足于当今的时代背景，从在高中历史教学中应用研
究性学习存在的问题出发，运用理论与实际相结合的方式，提出了
与之相应的解决策略，供广大教师进行参考。研究性学习作为我国
现阶段实行素质教育的主要载体，对学生今后的学习和生活具有极
其重要的影响，基于此，对高中教师来说，如何开展研究性学习无
疑是一个巨大的挑战。想要将研究性学习应用到高中的历史课堂之
中，需要教师不断提高自身的综合素质和能力，通过将研究性学习
与高中课堂进行有机结合，培养学生的创新和实践能力，从而推进
我国素质教育的进程。
一、在高中历史教学中应用研究性学习存在的问题
（一）学生在认识上存在不足
大部分的高中生存在课业繁重并且学习压力极大的问题，而研究
性学习在开展的过程中由于受到自身特点的制约，普遍需要耗费较
多时间，因此，在高中生看来开展研究性学习不仅浪费时间，而且
不具备任何意义。想要从根本上对这一状况进行改变，首先需要将
教育环境由应试教育逐步转变为素质教育，同时还需要高中教师根
据学生的实际情况有针对性的在课堂教学中应用研究性学习，使学
生对研究性学习的意义具有更深层次的'认识和理解。
（二）学校的教学条件有限
想要开展研究性学习，具备完善的现代化教学设施是基础。由于
研究性学习通常都是在实验室、活动场等相对来说较为现代化的场
所进行，而从我国的国情出发，现阶段大部分的学校尚且不具备拥
有完善现代化教学设施的能力，所以开展研究性学习就显得尤为困
难。要想解决这一问题，就需要教师做到扬长避短，通过对在课堂
上进行研究性学习的优势进行充分发挥，从而提高研究性学习的效
率。
二、在高中历史教学中应用研究性学习的策略
（一）创设相关教学情境，激发学生的学习兴趣
作为激发学生学习兴趣的有效途径之一，创设与教学内容相关的
情境在进行研究性学习的过程中是必不可少的。因此，教师应当针
对历史这门学科的特点，对需要应用研究性学习进行课堂教学的内
容进行精心选择，同时通过对地图等相关的辅助教学设施进行合理
运用，从而构建相关的教学情境。例如，在对罗马帝国扩张的相关
历史进行研究时，教师可以将罗马帝国扩张前以及扩张后相应的疆
域面积在地图上进行准确的标注，通过引导学生对地图进行研究，
使学生从中发现罗马帝国扩张过程中的变化情况，在此基础上再对
出现这种情况的结果进行分析和讲解则可以达到事半功倍的效果。
除此之外，创设教学情境的方式还有很多，例如情景剧的扮演、分
组开展教学活动等，教师需要根据学生的实际情况对教学方法进行
及时的创新和发展，做到因材施教，为不同的学生在进行历史学习
的过程中创建良好的学习环境，通过开展研究型学习，引导学生主
动对学习内容进行更深层次的探索和思考，从而提高学生的创新以
及实践能力。
（二）对学生进行引导和鼓励
在素质教育逐渐取代应试教育主体地位的当今社会，学生在教学
过程中的主体作用开始逐渐为人们所熟知，但是在应用研究性学习
进行高中历史教学时，不能由于过于强调学生的主体地位而忽略了
教师在此过程中所起到的重要作用。研究性学习是一种通过对学生
进行后天的培养和教学，从而使其具备自主学习能力的方法。所以
教师在应用研究性学习进行教学时，对每一位学生的学习状况进行
准确的了解是基础条件，在此基础上，教师再针对学生在学习过程
中所遇到的问题进行引导和点拨，可以在很大程度上提高教学的效
率。与此同时，教师还可以通过将学生进行分组，开展小组学习的
方式，让各小组在进行学习后，针对自身所存在的问题进行交流和
讨论，从而加深其对所学知识的理解，并且提高学生的口语表达能
力。
（三）完善教师评价的内容
作为研究性学习最有效的促动力，科学、系统的课后评价对于研
究性学习在课堂上的开展是非常有利的。在传统的教学理念中，大
部分教师将学生的学习成绩做为评判学生学习成果的唯一标准，这
对于激发学生的学习积极性以及研究性学习的开展都是非常不利的。
因此，高中历史教师在应用研究性学习进行课堂教学时，应当从以
下几个方面对学生进行评价：其一，教师应当根据学生所研究的内
容的难易程度进行评价；其二，教师应当对学生在进行研究性学习
的过程中所表现出的学习态度进行评价；其三，教师应当将学生在
进行研究性学习时互相进行合作和沟通的情况进行评价；其四，学
生的实践能力、创新意识等都可以被列入教师评价的内容之中。教
师需要发现每一位学生的闪光点，通过鼓励和引导的方式树立学生
的自信心，从而促进研究性学习的高效开展，培养学生的创新以及
实践能力。结论：综上所述，在高中历史教学中应用研究性学习取
得了巨大的成效，但是由于受到各种主客观因素的制约，现阶段，
各个学校在开展研究性学习的过程中仍旧存在无法避免的问题，这
就需要教师不断提高自身的综合素质和能力，并且结合学生的实际
情况及时转变自身的教学方法，在加深学生对研究性学习的理解的
基础上，将研究性学习更好的应用到课堂的教学之中，达到培养学
生创新以及实践能力的最终目的。