研究性学习及其在高中历史教学中的应用研究
研究性学习及其在高中历史教学中的应用研究
高中历史教育在培养学生综合素质和培养独立思考能力方面具有重要作用，而研究性学习作为一种基于问题和探究的学习方法，正逐渐被广泛应用于高中历史教学中。
本文通过分析研究性学习的定义、特点和价值，探讨了研究性学习在高中历史教学中的应用方式和效果，旨在为高中历史教学实践提供一定的参考。
一、引言
高中历史教育旨在培养学生对历史的理解、思考和判断能力，帮助学生熟悉历史事件、掌握历史知识，并培养学生的历史思维和历史意识。
而研究性学习作为一种基于问题和探究的学习方法，可以引导学生主动参与、探索和发现，培养学生良好的学习习惯和独立思考能力。
因此，在高中历史教学中应用研究性学习是十分有益的，本文旨在探讨研究性学习在高中历史教学中的应用方式和效果。
二、研究性学习的定义与特点
研究性学习是一种基于问题和探究的学习方法，它注重培养学生的自主性和创造性，通过提出问题、自主调查、收集信息、分析问题等环节来培养学生的研究能力和解决问题的能力。
研究性学习的主要特点包括：1.强调学生的主体地位，学生在学习中起主导作用，教师起到引导和辅助的作用；2.注重问题导向，学习任务通常以问题为导向，学生通过解决问题来完成学习任务；3.提倡探究、实践与合作，学习过程中鼓励学生进行实践探究，并通过合作交流来深化理解。
三、高中历史教学中研究性学习的应用
1.问题导向的学习任务设计
在高中历史教学中，教师可以通过问题导向的学习任务设计激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以根据教学内容和学生的需求，设计一系列开放性的问题，并引导学生自主查找相关资料进行调查和研究。
2.资源利用的引导与培养
教师在教学中应该引导学生积极利用各种资源进行学习和研究。
可以利用图书馆、网络、文献资料等资源进行信息搜集和整理，引导学生掌握查阅文献和信息的方法，培养学生的信息素养和独立学习能力。
3.探究和实践的组织与指导
高中历史教学中的研究性学习应注重探究和实践的组织与指导。
教师可以引导学生进行实地考察、实验、模拟操作等活动，让学生通过实践去感受历史，加深对历史事件和文化的理解。
sss4.合作学习与交流
研究性学习中的合作学习与交流也是十分重要的。
教师可以组织学生进行小组讨论、集体报告、课堂展示等形式的合作学习和交流，让学生通过交流分享自己的发现和经验，提升整体学习效果。
四、研究性学习在高中历史教学中的效果评价
研究性学习在高中历史教学中的应用效果可从以下几个方面进行评价：1.学习兴趣与主动性的提升。
研究性学习能够激发学
生的学习兴趣，培养学生的主动学习意识，使其积极参与到学习中来。
2.思维能力和创新思维的培养。
通过研究性学习，学生能够培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力，提高自己分析问题、解决问题的能力。
3.合作与交流能力的培养。
研究性学习中的合作学习和交流能够培养学生的团队合作意识和交流能力，提高学生的合作能力和沟通能力。
五、结论
研究性学习作为一种基于问题和探究的学习方法，在高中历史教学中具有重要的价值和应用前景。
通过问题导向的学习任务设计，资源的有效利用、探究实践与合作学习、合作交流等方式，可以提高学生的历史思维能力、解决问题的能力，培养学生的综合素质和独立思考能力。
因此，在高中历史教学中充分应用研究性学习，有望取得良好的教学效果。
但同时我们也要注意，研究性学习的应用需要教师的精心设计和引导，需要学生的全力配合和积极参与，才能取得最好的效果。
历史教学中问题课题式研究性学习的实践与研究
材 特征， 用 代 具 些特 人群。 现 乘 表 有这 征的
“ ， 庆， ” 袁伤， 代 婚丧 其余 红’ 喻吉 “ 喻 白 再 表 事。 各例都 类此 可
分析 。
2.先形成喻义， 再借代为事物本身。 ( 1)村里有了红白喜事， 各家都不大操大办。 例里， 先是
3.先符号化， 再代表事物本身。 ( 1) 由于护士的粗心， 才发生这种阴阳差错的事。 汉语
历 史 教 学 中 问题 课 题 式 研 究 性 学 习的 实 践 与 研 究
钱 星星
(淳安教师进修学院， 浙江 淳安 311700)
摘 要: 通过对新课程标准的解读和总结平时教学中反 映出来的问题， 阐明“ 运用问题课题式研究性学习” 来扩展学 生思维张力的重要性。结合教 学实例 ， 介绍几种问题课题式 研究性 学习的具体操作方法 ， 同时强调 ， 要设计好 问题要重 在钻研。并结合教学中出现和存在的问题， 说明运用问题课 题式研究性学习应注意的相关地方 ， 出这一工作对教师素 指
其它成分， 这类DX结构也已成为名词或具名词性。 下面A组如 换成B组就显得不顺畅或不能成立。
A B
[
社 . 1990 .
他们要决一雌雄
他们要决一雌和雄
1984. 汇 3 吕叔湘主编.现代汉语八百词.商务印书馆， 2 1996. [3] 现代汉语词典.商务印书馆，
四
2.是副 D 询的 X结构只 获 否 再是副 是别 能写 语， 则不 词而
的词类了。这点上文已谈过。 3.具有名词性的DX结构当主语时， 一般要有限制成分， 否 则语义不明。例， ( 1) 自家的长短 自家说。
里常用“ 阴阳” 正负” 或“ 代表两种完全相 钩属性或具有这种 .反
属性的事物， 它们仅是一种符号， 没有比喻义， 也没有引伸义。
研究性学习在新课程历史教学评价中的应用
我们常说的研究性学习，是指学生在教师的指导下从学习生活中选择适当的研究课题，通过自主、合作和探究的方式，主动发现问题、获取知识进而应用知识的学习活动。开设研究性课程的主要目的在于通过这门课程的学习向学生传授行之有效的学习方法，使学生会学，进而愿学、乐学；所以，中学的各门学科都有义务把研究性学习的理念自觉地运用到各自日常的教学实践中，从而全面提高教学效果。在当前的历史教学中仍然普遍存在“重结论轻过程”“重知识轻能力”的弊端，导致部分学生厌学。因此，加强研究性学习在历史教学评价中的应用就显得尤为必要。本文就此提出几点看法，希望能够有助于对这个问题的进一步思考和
3.社会生活型课题
历史学是一门源于人类社会生产生活的学科，而人类社会的发展往往又有着惊人的相似之处；所以，我们可以很容易地从某些具体的历史事件对当今社会的影响或者从日常学习生活中查找到相关历史的痕迹，从而可以选取与之有关的问题进行研究。毫无疑问，它们都是历史学科开展研究性学习的重要素材。例如，可以通过参观调查本地的家族宗祠，也可以通过查阅族谱或访问宗族中的长者，同时参考社会上认祖归宗、尊宗敬祖的现象，对宗法在当今社会的影响力进行较为深入的探讨，并由此撰写一份调查报告，介绍所在家族的历史的小论文。开展社会实践活动，研究社会生活型课题，不仅使学生掌握了身边的和先辈的历史，而且应用并巩固了所学的知识，从而把知识转化成为能力，激发了学生更大的求知兴趣。
二、是：“课题选择→方案设计→探索研究→检验评价→形成报告”。传统的学科教学是“重结论轻过程”“重知识轻能力”，而研究性学习则与此完全不同，它把研究过程、把能力的培养看得比结论和具体的知识更为重要。学生要做的第一步，就是根据自己的兴趣爱好和教学的需要选定合适的课题。第二步是设计方案。通过查阅资料、小组讨论，初步提出研究方案，再经过反复论证修改，最后确定比较可行的正式方案。第三步是根据设计的方案展开探索研究。此时要仔细观察每一个环节，认真思考并解决遇到的问题，做好记录，从中得出研究性结论。第四步是对研究过程和研究成果进行检验和评价。主要分析探索过程是否规范，结论有无科学依据。最后，形成研究报告，汇总交流。至于学生经过探索研究所获得的最后成果，其评价的标准不在于成果本身具有多大的价值，更重要的应该是学生通过对研究过程的体验，从而掌握科学研究的一般流程和方法，从中学会通过自主、合作和探究的方式，主动发现问题、获取知识进而应用知识的能力。
高中历史教学中研究性学习模式
高中历史教学中的研究性学习模式初探摘要：高中历史教学要紧跟上当今史地结合、文化史结合的发展趋势，就必须在传统的启发式教学的基础上，采用研究性学习的教学手段，以系列课题研究带动学生自主开展学习，促进他们理论联系实际、分析与解决问题能力的提高。
关键词：高中；历史教学；研究性学习随着新一轮的中学课程改革浪潮的涌来，广西也加快了推行新课改的脚步。
翻阅新课改的中学历史教材，我们发现历史新课改的一个突出特征是教材不再按照以往的通史体例编写，而是按专题史的方式进行编排，政治、经济、文化等内容以专题的方式集中展示。
这样的新教材，主题突出，条理鲜明，而且各单元内容之间存在着较好的逻辑联系。
新课改在贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的前提下，突出了增强启发性、趣味性和生动性，以培养学生的创新意识和实践能力的特点。
面对势在必行的新课改，我们该如何去适应呢？面对新课改的浪潮，我们的教学该怎么办？现在已经有些学者提出诸多新教学模式以适应新课改，笔者认为其中最能适应新课改教学情况的，莫过于研究性学习模式了，本文即是笔者根据自己在教学当中所试行的小组课题研究式教学方法来讨论研究性学习模式在高中历史教学当中推行所需要关注的问题，以便与同行交流。
我们都知道，一个好的教学模式不仅要对学生“授之以鱼”，更应该“授之以渔”，特别是教会终身学习的方法。
要弄清这个问题，首先应该弄清什么是“教学”。
“教学”的定义，在《教育大辞典》里的解释是：“教学”是指以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。
在这个定义当中，教学是师生双方教与学的共同活动，换言之，教学的过程必须讲究师生互动。
然而现实却并非如此。
以中学历史教学为例，长期以来，我们已经习惯了这样一种模式，即教师在讲台上按教学大纲和教材所规定的内容进行讲述，重在交代事件、人物、过程，或交代历史发展的演变，学生则在讲台下听讲或是做笔记。
高中历史研究性学习探究
高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。
而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。
1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。
要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。
1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。
而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。
在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。
1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。
在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。
学生在学习过程中一般有以下两种形式。
第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。
第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。
在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。
研究性学习在中学历史教学中的运用
研究性学习在中学历史教学中的运用摘要:本文从中学历史研究性教学的一些基本原则入手,着重探讨了历史课堂教学研究模式实施的基本流程,让学生在生动活泼的研究性学习中不断提高创新能力和实践能力。
关键词:历史研究性学习平等性原则方法性原则课堂教学研究模式中学历史学科研究性学习,是指在教师的指导下,学习者根据自己的兴趣与能力,从历史或学习生活和社会生活中选取问题(或课题)进行研究,由此自主地了解与思考人类以往的事实,培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力,从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。
首先要遵循中学历史研究性教学的一些基本原则:1.平等性原则要进行研究性教学,教师首先应转变传统的教学观念,改变传统的师生关系,建立新型的、平等的师生关系。
把学生当成知识的汲取者,当成课堂学习的主体;把他们当成富有个性的活生生的人,这是我们进行研究性教学的前提和保证。
2.方法性原则要让研究性学习走进课堂教学,就要把研究性学习看成一种新的学习方法教给学生,对学生进行学习方法指导,在课堂教学中要把“怎样学”特别地加以重视。
例如,在列举历史事件后,就可以适时地让学生进行讨论、比较,在得出结论的同时也得出方法——这是列举法,这是比较法,这是归纳法,等等。
然后就地取材,让学生马上运用这些方法去解决新的问题。
3.开放性原则这里所说的开放性,主要包括两方面含义:其一是研究内容的开放性。
其二是研究空间的开放性,也可以说成是学习场所的无限性。
4.实践性原则研究性学习重在强调学生的参与,在学习间接经验的同时,也提供学习直接经验并在探究实践中获得情感体验的途径与机会。
与其他类型的学习方式相比,研究性学习更注重学习过程而非研究的结果;重在知识技能的应用而非掌握知识的数量;重在亲身参与探索获得感悟与体验而非一般地接受别人传授的经验。
总之,这是一种重过程轻结果的学习方式。
5.综合性原则这里主要是指综合学生的生活经验,内容往往跨学科,知识和能力具有综合性。
高中历史教学中引入研究性学习的探讨
仰无法安稳地奠基 于《 圣经》 ， 因为“ 《 圣 经》 就像 软蜡一样 ， 可 以让 程度上影响学生进行研究性学习的积极性 。但研究性 学习毕竟 是
每一个人 随兴所 至地扭 或拉 ” 。然后设计 出问题 ， 他们的主要 分歧 符合新课程改革教学和学习的方法 ， 是值得应用和推广的。今后 ， 制订一些 切实可行 的方法 ， 把研 究性 学 在于 （ ） ， 最后 给出选项 ： Ａ ． 教会是否腐败 。Ｂ ． 信仰是否 必要 。ｃ ． 我们会 利用有 限的资 源 ， 提高历史课堂教学质量 。 《 圣经》 能否作 为信仰的基础 。 Ｄ ． 能否仅仅依靠信仰 。 让学生去判断 习和历史教学更好地结合起来 ， 和选择 。这样 的问题设计 ， 很多考生都无所适从 ， 不知道怎样进行 解答 ， 只能评 印象或者是感觉进行选择 ， 容 易导致失分 。 再如 ２ ０ １ ３
和方法并不需要历 史教 师花费时 间去传授 ， 因为学校有专 职的研 触 、 交流机会 ， 让师生进一步增进 了解 。同时 ， 利用研究性学 习 中
究性教师进行 教学 ， 历史教 师只需 要加强 与专职研究性学 习教师 的成果展 示会 ， 让学 生充 分参与 ， 进行 交流 ， 大胆表 现 和展示 自 的联系 ， 帮助学生选好历史研究 的课 题就行 了。 当学生选定 好研 己。具体 的做法是每个课题小组 的成员 都要上讲 台发言 ： 谈谈 自
教 学研 究
２ ０ １ ３ － ０ ８
商－ ｆ ， 吏教学 咋弓 １ 入研 性 喾 习的探 讨
文／ 梁 家 有
摘
要： 研 究性学 习是 高中新课程 改革后开设 的一 门全新课程。它 以学生为主体 ， 培养 学生探 究、 合 作学 习的能力 ， 最能体现新课
在中学历史课堂教学中开展研究性学习的思考与探索
主要方式 ， 长期 的传授过程 中， 自觉地否定 了学 决实施研究性 学习在 主客观上 的局限性 ， 在 不 使研究性学 生学 习的主动与个性 自由发展 的可能 ， 学生成为实现 习能在课 堂教 学中有效 开展 ， 我们必须设计一个在 中 教学 目标 的工具 ， 最终教学双方的创造性都没有得到 学历 史课堂教学 中实施研究性学 习的可行性方案来 体 现。 在学科课堂教学 中改 变传 授模 式 ， 探索适合学 规划研究 学习的实施 。
网址、 网页等 ， 指导学生进行实地考察应用 的方法 、 步 骤， 使学生能在课外 继续探究 ， 让研究 性学习走 进 中 学历史 课堂 ， 又走 出课堂 ， 随学生 学习 的始 终 。 伴 可 以说 ， 研究性学习的方案有效地解决了开展研究性学 习受制于时空的局限 ， 又能使研究性学习在课外得到
生个性发展且行之有效 的课堂教学方式 ， 是非常必要
的。 （ ）时代发展的必然 二
（ 一）实施研究性学习的方案
ｒ— ——— ——— —ｌ
教育归根到底是培养人 的事业 ， 当知识经济对人 才提出新 的素质要求时 ， 仅仅沿用原来 “ 接受性学 习” 的方式来学 习 “ 确定 的知识” 已很 难使教 育所 培养 ， 的人才具有 可持续发展 的能力 ， 具有应对急剧变化 、 不 断创新 的社会变革 的能力 。 教育正面临着社会变革带 来 的严 峻挑 战 ， 在教学 中寻求新 的教学 内容 、 学习方
２ ８
从历史知识特点谈中学历史“研究性学习”的必要性和紧迫性
从 历 史 知 识 特 点 谈 中学 历 史 “ 究 。 静
摘 要 ：“ 究性 学 习” 是 ２ 研 ０世 纪 ８ ０年代 以 来蓬 勃 发展 的 教 学理 念 ，在 新 一 轮 的课 程 改革 背景 下 ，近 几十年 来 学术 界 对 “ 究性 学 习”的研 究进行 得如 火如 荼 。作 者作 为一 名 中学历 史教 研 师 ，仅 从 历 史知识 的 间接性 与现 实性 、丰 富性 与复 杂性 、探 究性 与发展 性 等 特 点的 角度 ，谈谈 在
中学开展历 史 “ 研究性 学习”的必要性和紧迫性 ， 希望能够找到最有效 、最 实用的教 学方法和教
学理 念 ， 实现 教 学过 程 最优 化 。 关键 词 ：历 史知识 间接 性 现 实性 丰 富性 探 究性 研 究 性 学 习
目前 ，对开 展 中学 习历 史 “ 究 性 学 习 ” 史 ，老师也 不 能 自顾 自的讲 解历 史 ，而 应该是 研 的必要性 和 紧迫 性 问题 的研 究 ，其研 究成 果 已 引领学 生 去感 晤历 史 、 解 历史 ， 现历史 教 育 理 体
＜中学历 史教 学研 究 ）２ １ ０ ０年 第 １ ２期
“ 历史研 究 性 学 习 ” 提供 了丰 富 的题 材 和 广泛 到培 养学 生 分 析 、综 合 、辨 析 史 料 能 力 的 目 的 空 间 。 如 《 美 援 朝 战 争 》一 节 ，教 材 能 的 ，以及使 学生 了解 一些 习史 、治 史的基本 方 抗 介绍 的 内容很有 限 ，而 它 实际 上涵 盖着 许多知 法 。这 种 “ 史 研 究 性 学 习 ” 的 类 型 ，在 大 历 识 ，老师 用 “ 究性 学 习 ”思 路 来 处 理 ，提 陆出版 的教科 书较 少 ，而港 台 和国外 教科 书有 研 出 中国出兵 朝鲜 是否 合 法 引 出 了一系 列的背 景资料 ， 诸如朝鲜韩国形成的历史背景 ， 苏联对 朝 Ｉ战的态 度 、 大 Ｊ 国际 法 的相关 规 定等 ， 相信 这对 学 习者 的影 响大 为不 同 丰 富 的历史 知 识决定 了其复杂性 ， 但它并不是杂乱无章的 ， 有其 自身 的规律性 。历 史的规 律性 体 现 了具体 的 历史事 件 在发展 过程 Ｌ最 基本 因素 ，体 现 了大 量偶然 ｆ Ｊ 历 史事 件在发 展过 程 Ｌ的必然 性 。 我们 在考察 ｝ Ｊ 历史时 ， 培 养学 生透 过现 象看 本 质 。 要 例如 ， 虎 门销烟是 鸦 片战争 爆发 的 导火 索 ，但 是如 果没 有 它 ， 场 战争照 样 会爆发 ， 这 或许 是 因为其 他事 件。 让学 生认 识到 ， 西 方资 本主 义大 肆扩 张的 在 背景下 ， 在中西方落后与先进的事实面前 ， 英国 发动侵略战争的必然 。 三、 历史 知 识的探 究性 与发 展性 。 中国著 名 的历史学 家梁 启超 曾说 过 “ 史料 为史 之组 织细 胞， 史料不 具或 不确 ， 无 复史可 言 。 则 史料 者何 也 ？ 去人 类 思想 行 事所 留之 痕迹 ， 证据 传 留 过 有 成 功 的 案 例 ，因 此 ，也 可 以作 为 历 史 “ 究 研 性 学 习” 的发 展方 向。 同时 ，随着 考 古 发 现 和 史料 的 不 断发 掘 ， 些 历史 观 点将会 被 不断 的 完善 ，甚 至得 到纠 正 ， 要求 学生 有质 疑 和探 究精 神 。 这 另外 ， 随着 社会 的发 展 和历 史研 究 的进 步 ，人们 价值观 和 认识 论会 发生 变化 ，对 于 以前 的结 论可能会 存 在质疑 和 有继 续探 讨 的必要 。 如现 在通 过 “ 究 研 性学 习 ” ，中学 历史 界对 鸦 片 战争 的原 因④ ，李
研究性学习方式在高中历史课堂教学中的应用
课 堂教 学 改 革 首 先 应 当是 教 育 教 学 观 念 和 方 式 的 改 革 ， 试 将 研 究 性 学 习 所 倡 导 的“ 题 学 习 ” “ 究 学 习 ” 念 与 方 问 、探 理 式 引 入高 中历 史课 堂 教 学 。 关于 研 究 性 学 习 的若 干 认 识 研 究 性 学 习课 程 是 以 “ 养 学 生 发 现 问题 、 出 问 题 、 培 提 从 而解 决 问 题 的 能力 ” 基 本 目标 ， 为 以学 生 从 学 习 生 活 和 社会 生 活 中获 得 的 各种 课 题 为基 本 载 体 ，在 提 出问 题 和解 决 问题 的 全过 程 中学 习科 学 方 法 ， 得 丰 富 知识 为基 本 内容 的课 程 。 获 这 种课 程 形 态 的核 心 是 改 变 学 生 传 统 的 学 习 方式 ，学 会 主动 探 究 式 的学 习 ， 是传 统 基 础 教 育 的有 效 补 充 和 延 伸 ， 培 养 学 生 是 创 新 精 神 和 实践 能 力 的 一种 新 尝 试 。 事 实上 ， 究 性 学 习既 是 一 种 课 程 形 式 ， 研 又是 一 种 教 与 学 的方 法 。 义 的研 究 性 学 习 泛指 学 生 探 究 问题 的学 习 ． 以贯 广 可 穿 于 各 科各 类 的 学 习 活 动 中 ，其 目的在 于 引导 学 生 改 变 被 动 的学 习 方 式 ， 过 自主 的 、 究 性 的 学 习 来 获 取 直 接 经 验 ． 通 研 掌 握 基 本 的科 学 方法 ， 高 综合 运 用 所 学 知识 解 决 问题 的 能力 提 中学 历 史 学科 的课 程 属性 在 《 中 历 史 课程 标 准 》 是 这 高 中 样 表 述 的 ： 普 通 高 中历 史 课 程 ， 用 历 史 唯 物 主 义 观 点 阐 释 “ 是 人 类历 史 发 展进 程 和规 律 ，进 一 步 培 养 和 提 高 学 生 的历 史 意 识 、文 化 素质 和 人 文素 养 ，促 进 学 生 全 面发 展 的 一 门基 础 学 科 。 可 以说 ， 究 性 学 习与 中 学历 史 课 程 的 属性 是 相 通 的 。 ” 研 所 以 ，我 认 为作 为 高 中历 史 完 全 可 以 将研 究性 学 习所 倡 导 的学 习方 式 应用 于课 堂 教 学 ，使研 究 性 学 习 和课 堂 教 学 在 相 得 益
高中历史研究性学习报告
高中历史研究性学习报告篇一：历史研究性学习报告研究性学习报告巡礼近代青岛青岛七中 XX级10班胡名馨研究性学习报告研究课题：巡礼近代青岛探究人：胡名馨研究方法及步骤：1. 查找资料，上网调查，取得信息。
2. 对信息进行整编，整理出一篇报告。
内容摘要：青岛是一座历史文化名城，中国道教的发祥地之一。
6000年以前这里已有了人类的生存和繁衍。
近代来，青岛有了什么样的发展与变化呢？今天，就让我们走进青岛，一起探寻一下。
研究方法：调查法。
研究时间：XX年8月11日研究资料：青岛城市历史的特点不仅体现为差异化的城市发展路径，更在于典型性的近现代中国城市发展模式的研究价值。
一座建置仅百余年的城市得以跻身全国历史文化名城之列，是青岛历史令人瞩目之处。
青岛近代的文化名人有康有为、梁实秋、老舍、沈从文、闻一多等。
1897年以来，青岛先后遭到德、日、美三个帝国主义国家的入侵，历史发展可谓跌宕起伏、历经沧桑，城市性质既有殖民地半殖民地的色彩，又有封建半封建旧中国的印记；城市发展既有技术先进的工贸基础，又有独具风韵的城市文化；城市建设既有合理长远的规划引领，又有各具风情的多元化建筑——这就使青岛这座城市具备了丰富的文化内涵和特有的城市风貌，孕育了独具特色的城市文化。
一座区域性的新兴城市在中国近现代史上曾引发众多牵动全国乃至世界的重大事件，可谓屈指可数，而青岛就是这样一座城市。
自从德国占领青岛以来，由青岛引发的全国性事件之多、对国内国际局势影响之深远，国内罕有可匹。
“胶州湾事件”促发著名的“戊戌变法”运动；德占青岛和修筑胶济铁路导致轰轰烈烈的义和团反帝爱国运动；日本取代德国占据青岛，进而抛出意在灭亡中国的《二十一条》，引起全国人民的反日运动，由此爆发的“五四”爱国运动更是改变了中国历史的发展轨迹，被有的学者视为中国近、现代历史的分界线。
1922年，在全国人民力争下，青岛回归祖国，成为外国在华租借地中最早收回的一处租借地。
1925年发生的青岛纱厂工人大罢工和“青岛惨案”，使青岛再次成为全国关注的焦点和“五卅”运动的中心之一。