高中历史学科课改中的学生研究性学习的基本要求与流程
历史学科研究性学习实施的基本流程
历史学科研究性学习实施的基本流程上一篇/ 下一篇2008-10-20 10:09:12查看( 3 ) / 评论( 0 ) / 评分( 0 / 0 )网址: http://快照: 查看快照兴趣: 同标题书签| 同站点书签历史学科研究性学习实施的基本流程1、准备阶段本阶段首先要求教师（指导者）为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。
一般可以开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。
教师（指导者）要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生建立研究性学习小组，为学生的研究性学习活动提供帮助。
学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入问题情境状态，在自我学习、小组合作学习的基础上，归纳出准备研究的具体题目，形成最基本的研究目标，并拟定初步的研究计划或方案。
2、实施阶段本阶段是历史研究性学习的核心阶段。
学生在这一阶段自主确定研究课题，制定研究计划，收集研究材料，加工整理研究资料，提出观点或对假设进行证实或证伪，形成研究成果。
⑴确定研究课题确定研究课题是进行历史研究性学习的重要开端，直接关系到学习能否顺利开展，确定课题一定要慎重。
一般来说，可以选择历史学科中大家普遍关心、正在思考、有所争议、亟待解决的问题。
选择题宜小不宜大，宜易不宜难，因为选择简单易行的研究课题有利于研究的顺利进行，尤其是对于初次进行历史研究性学习的高中生，太难了容易使学生望而生怯，挫伤学生主动学习探究的兴趣。
确定了研究课题后，就要考虑课题的陈述。
陈述课题时既可以采用叙述式，也可以采用问题式。
无论采用什么方式者要做到简洁明了，一目了然，使大家可以从课题的题目很清楚地了解到你研究的焦点和研究的方向。
⑵制定研究计划确定研究课题后，紧接着就是制定研究计划。
制定研究计划可以防止研究学习陷于无序状态，可以保障研究性学习按计划顺利进行。
研究计划必须包括课题题目、研究目的、研究方法、人员安排、预期成果形式等内容。
高中历史研究性学习教学计划
高中历史研究性学习教学计划导言：高中历史学习是培养学生历史思维和研究能力的关键环节。
本文将以高中历史研究性学习为核心，设计一套教学计划，旨在提高学生的历史研究能力、批判思维和创新思维能力。
一、教学目标1. 培养学生对历史学科的兴趣和热爱，提高学生的历史思维能力和历史素养水平。
2. 培养学生批判性思维和创新性思维，培养学生的分析、解决问题的能力。
3. 引导学生主动参与历史学科的研究，提高学生的学习自主性和合作性。
二、教学内容1. 确定教学主题：历史研究性学习的主题可选取以中国历史为基础的重要事件或人物，如中共党史、建国初期、文化大革命等。
学生可以围绕这些主题进行深入研究和分析。
2. 安排教学内容：引导学生理解历史研究方法和历史学术规范，例如搜集资料、提出问题、撰写研究报告等。
同时，加强学生对历史文献和历史文物的研究，培养学生的历史真实感。
3. 设计研究性学习任务：根据学生的实际情况和兴趣，设计具有一定难度和挑战性的研究性学习任务，如开展小组研究、撰写历史文章、制作历史展板等。
这些任务可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的合作意识和创新能力。
4. 教学辅助手段：引导学生运用多种信息技术手段，如图书馆资源、互联网搜索引擎、数据库等，获取并分析相关历史资料。
鼓励学生参观博物馆、古迹等，亲身感受历史文化的魅力。
三、教学方法1. 合作学习法：鼓励学生分组合作，相互讨论和交流研究成果，提高团队合作精神和沟通能力。
组织学生进行小组演讲、辩论、座谈、展览等形式的汇报。
2. 实践探究法：组织学生实地考察，通过实践探究和亲身体验提高学生对历史问题的理解和思考能力。
鼓励学生开展调查研究、采访专家等活动，拓宽历史学习的视野。
3. 问题导向法：引导学生提出问题，通过探究和研究找到问题的答案。
鼓励学生针对历史问题进行深入思考和展开讨论，培养学生的批判性思维和创新性思维。
四、教学评价1. 个人评价：教师根据学生历史研究的表现、研究报告的质量、学习情况等综合评价学生的学习成果。
如何引导学生进行历史研究性学习
如何引导学生进行历史研究性学习历史研究性学习是培养学生综合能力的有效途径之一，它可以帮助学生深入了解历史知识、提高分析和解决问题的能力。
在引导学生进行历史研究性学习时，教师需要采取一系列的教学策略和方法，以激发学生的学习兴趣和潜能。
本文将从以下几个方面探讨如何引导学生进行历史研究性学习。
一、建立合适的学习环境为了引导学生进行历史研究性学习，教师应该为学生创造一个积极、开放和合作的学习环境。
首先，教师可以鼓励学生提出问题和观点，并尊重不同的意见。
其次，教师应该提供充足的学习资源，如历史文献、图片资料和多媒体工具等，以促使学生主动积累和扩展历史知识。
此外，教师还可以组织学生参与到小组合作中，培养他们的合作精神和团队意识。
二、设立明确的学习目标在引导学生进行历史研究性学习时，教师需要设立明确的学习目标，以引导学生的学习行为和提高学习效果。
学习目标可以从以下几个方面考虑：首先，学习目标应该具有针对性，即明确指导学生要研究和掌握的历史知识和技能。
其次，学习目标应该是可衡量的，即可以通过评价标准或项目来判断学生是否达到了目标。
最后，学习目标还可以与学生的兴趣和实际需求相结合，以激发学生的学习动力。
三、运用多样化的教学方法为了激发学生的学习兴趣和培养他们的研究能力，教师可以运用多样化的教学方法。
首先，教师可以采用案例教学的方法，让学生通过研究历史事件和人物来掌握历史知识。
其次，教师可以引导学生运用学科知识和技能，如阅读、写作和分析思考等，进行历史问题的探究和解决。
此外，教师还可以组织学生进行实地考察或参观，以亲身感受历史的魅力和鲜活性。
四、培养学生的自主学习能力自主学习是学生发展研究性学习能力的基础，教师需要培养学生的自主学习能力。
首先，教师可以教授学生必要的学习方法和技巧，如信息搜索、整理和归纳等，以提高学生的学习效率。
其次，教师可以鼓励学生进行独立思考和创新思维，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
最后，教师可以引导学生制定学习计划和目标，培养他们的学习自觉性和自律性。
历史研究性学习设计方案
历史研究性学习设计方案历史研究性学习设计方案一、设计背景历史是人类文明的重要组成部分，通过对历史的学习和研究，可以帮助学生了解人类社会的发展演变过程，培养其历史意识和文化素养。
然而，传统的历史教学往往以课堂讲述为主，缺乏足够的互动和实践。
因此，为了激发学生的学习兴趣和主动性，提高其历史研究能力，设计一套历史研究性学习方案非常必要。
二、设计目标1. 培养学生的历史研究兴趣和思维能力；2. 提高学生的历史资料收集和分析能力；3. 激发学生的历史问题意识和批判性思维能力；4. 培养学生的合作学习和交流能力。
三、设计内容和过程1. 选择一个历史研究主题：可以根据学生的兴趣和学习情况，选择一个与所学历史知识相关的研究主题，如某个历史人物、某个历史事件等。
2. 设计研究任务：根据研究主题，设计相关的研究任务，包括资料收集、资料分析和成果呈现等。
3. 学生小组合作学习：将学生分成小组，每个小组有不同的任务和角色，比如资料搜集员、资料分析员、成果呈现员等。
学生通过小组合作学习，互相帮助和鼓励，共同完成研究任务。
4. 资料收集和分析：学生根据研究任务，利用各种途径搜集相关历史资料，如书籍、文献、影像资料等；学生对收集到的资料进行分类、整理和分析，获取相关的信息和结论。
5. 成果呈现：学生将研究成果进行呈现，可以通过口头报告、展板、PPT等形式展示。
学生可以分享自己的研究成果，同时也可以评价和讨论其他小组的成果。
四、评价方式1. 正向激励通过赞扬和奖励等方式，激励学生积极参与历史研究，提高其学习动力和兴趣。
2. 成果评价根据研究任务，评价学生的研究成果，包括资料的准确性、分析的深度和成果的呈现等方面进行评价。
3. 学生自我评价引导学生进行自我评价，让学生对自己的历史研究进行反思和总结，提高其思考能力和学习效果。
五、设计效果通过历史研究性学习，学生能够充分参与到历史研究中，培养其主动学习和合作学习的能力。
学生通过历史研究，能够掌握历史知识，提高历史意识和文化素养，同时培养批判性思维和问题解决能力，提高学生的历史研究能力和学习兴趣。
高中历史研究性学习教学计划
高中历史研究性学习教学计划引言：历史学科是培养学生综合素质、增强综合能力的一门必修课程，也是培养学生国家认同感和责任心的重要途径。
为了提高学生的历史学习兴趣和学习效果，有效发展学生的独立思考和研究能力，我们制定了一项高中历史研究性学习教学计划。
一、教学主题：本次教学主题为《中国近现代史》，以培养学生对中国近现代史的了解和思考为目标，旨在使学生明确近现代中国面临的深刻变革和挑战，深刻认识中国近现代史对中国未来发展的重要影响。
二、活动安排：1. 学习目标明确：在教学开始之前，向学生明确指出本次学习的目标和任务，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
2. 知识背景介绍：通过讲授课文内容、历史事件的背景、人物的贡献等，为学生提供基本的知识背景，使学生对历史有较好的认识。
3. 学习材料和资源提供：教师提供较为丰富的学习材料和资源，包括教科书、参考书、课外阅读、互联网资源等，让学生能够自主选择合适的学习资料。
4. 小组合作学习：将学生分成小组，每个小组选择一个具体的研究主题，通过小组合作学习的方式深入研究，互相交流和讨论。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择研究主题，如民主运动、科技发展等。
5. 实地考察和采访：组织学生进行实地考察和采访，走进博物馆、纪念馆、纪念碑等地，亲身感受历史的厚重和深远影响。
6. 课堂展示和分享：每个小组完成研究后，进行课堂展示和分享，让学生倾听和学习其他小组的成果，同时发现自己的不足之处，促进思维和学习方法的交流和提高。
三、教材使用：1. 教科书：教师根据学习主题和计划，选用教育部审定的高中历史教科书作为主要教材。
2. 参考书：教师根据学生的需求和学习水平，提供一些参考书，供学生深入学习和研究参考。
3. 课外阅读：教师为学生提供一些优秀的历史类文学作品或研究性论著，让学生通过阅读拓宽视野、增强专业素养。
4. 互联网资源：教师指导学生使用互联网资源，如在线数据库、学术论文文库等，进行更广泛的资料查找和研究。
如何引导学生进行历史研究性学习
如何引导学生进行历史研究性学习历史研究性学习是培养学生综合能力和思辨能力的重要方式之一。
通过积极参与研究性学习，学生可以深入了解历史事件、思考历史背后的原因和影响，并培养批判性思维和创新能力。
本文将探讨如何引导学生进行历史研究性学习，并提出相关的教学策略。
一、培养学生对历史问题的好奇心引导学生进行历史研究性学习的第一步是培养学生对历史问题的好奇心。
教师可以通过提出引人入胜的问题或故事来激发学生的兴趣，例如：“为什么古代中国会出现封建社会？”或者“美国独立战争对世界历史的影响是什么？”这些问题能够引发学生的思考，激发他们对历史的兴趣。
二、提供合适的研究资源和工具为了引导学生进行历史研究性学习，教师需要提供丰富的研究资源和工具。
这包括书籍、文献、影像资料、互联网资源等。
教师可以引导学生使用这些资源进行研究，学习如何从不同来源获取历史信息，并评估其可靠性。
三、鼓励学生合作学习和讨论历史研究性学习可以通过鼓励学生之间的合作学习和讨论来丰富。
学生可以组成小组，共同选择一个历史研究课题，并进行研究、讨论和分析。
教师可以提供指导，引导学生在小组中发挥各自的专长，共同完成研究项目。
通过合作学习和讨论，学生可以分享和交流不同的观点和研究成果，促进彼此的成长和学习。
四、引导学生进行实地考察和调查历史研究性学习强调实践和实地考察。
教师可以组织学生进行实地考察和调查，以亲身感受历史遗迹和文化背景。
例如，带领学生参观博物馆、历史遗址或进行实地调查，使学生能够亲身体验历史，深入了解历史事件和文化。
五、引导学生进行分析和思考历史研究性学习的关键是培养学生的分析和思考能力。
教师应该引导学生学习如何分析历史事件的背景、原因和影响，并组织学生进行相关的思考讨论。
通过分析和思考，学生可以更加深入地理解历史事件，并培养批判性思维和创新能力。
六、评估和反思学习成果在历史研究性学习过程中，教师应该及时进行评估和反思。
教师可以设置适当的评估任务，例如写一篇研究报告、展示研究成果或进行口头答辩。
高中历史研究性教学计划
高中历史研究性教学计划一. 教学主题历史研究性教学计划是指通过研究性学习的方式来教授历史课程的一种教学模式。
它通过给予学生更多的自主学习的机会，提高他们的独立思考和问题解决的能力，培养他们的历史素养和学科思维能力。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面对高中历史研究性教学计划进行详细论述。
二. 活动安排1. 研究性任务为了引导学生进行研究性学习，教师可以设计具有挑战性的研究性任务，如让学生选取一个历史事件或人物进行研究并撰写报告，或者让学生进行历史文献的收集和整理，以及历史主题的辩论和展示等等。
这些研究性任务既能够提高学生的独立思考和研究能力，又能够促使学生深入了解历史事件和人物。
2. 合作学习为了培养学生的合作意识和团队精神，教师可以组织学生进行小组合作学习活动。
比如，每个小组选定一个历史课题进行深入研究，并根据研究结果进行小组报告。
这种合作学习的模式可以促进学生之间的交流和互助，增强他们的合作能力和团队意识。
3. 实地考察为了增加学生对历史事件或地点的实际认知，教师可以组织学生进行实地考察活动。
比如，带领学生参观历史博物馆，参观历史名胜古迹，或者组织实地考察活动，让学生亲身感受历史的厚重和深远影响。
这种活动能够使学生更加深入地理解历史，增强他们的实践能力。
三. 教材使用1. 多元化教材为了激发学生的学习兴趣和培养他们的多样化的思维方式，教师可以选择多种形式的教材来进行教学。
可以使用历史文献、历史影视作品、历史音乐等多种资源来进行教学，让学生从不同角度去理解历史，拓宽他们的视野。
2. 教材个性化为了满足不同学生的学习需求，教师可以根据学生的兴趣和水平选择教材。
可以为有一定学科基础的学生提供一些挑战性的高阶思维题，让他们进行深入研究和探究；对于学科基础较差的学生，可以选择一些简单易懂的教材，让他们能够逐步学会历史的基础知识，培养他们的学习兴趣。
四. 教学效果评估为了确保研究性学习的有效性，教师可以采用多种评估方式来评估学生的学习效果。
高中历史研究性学习设计方案
高中历史研究性学习设计方案
一、引言
这份文档旨在设计一套高中历史研究性研究方案，以帮助学生在历史学科中培养独立思考和研究能力，提高他们的历史素养。
本方案以简洁清晰的方式呈现，无需复杂的法律参考。
二、研究目标
1. 发展学生的历史研究兴趣和探索精神；
2. 培养学生的独立思考和问题解决能力；
3. 提高学生的历史资料搜集和分析技巧；
4. 培养学生的团队合作和沟通能力；
5. 加深学生对历史事件和现象的理解和评价能力。
三、研究步骤
1. 确定研究主题：学生可以选择一个历史事件、人物或时期作为研究主题，鼓励他们选择感兴趣的内容。
2. 搜集历史资料：学生需要通过图书馆、互联网等渠道搜集相关的历史资料，并进行整理和归纳。
3. 数据分析和论证：学生要对搜集到的历史资料进行分析和论证，提炼出关键信息，并加以解读和解释。
4. 团队合作和研讨：学生可分成小组，互相讨论、比较和分享各自的研究成果，通过合作提高研究质量和深度。
5. 展示和总结：学生可以选择适当的形式，如报告、海报、演讲等方式展示研究成果，并在展示中进行总结和评价。
四、评估方法
1. 个人报告评估：通过学生的个人报告，评估他们对研究主题的理解和深度。
2. 团队评估：对学生的团队合作能力、沟通能力和研究质量进行评估。
3. 展示评估：对学生的展示形式、内容和清晰度进行评估。
五、总结与展望
通过引入研究性学习方案，学生在历史学科中能够通过自主探
索和研究，提高他们的学科素养和能力。
未来，可根据学生的反馈
不断完善和优化该方案，使其更符合学生的需求和学科发展的要求。
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高中历史学科课改中的学生研究性学习的基本要求与流程
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动⑴。
该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，按类型可分为认知型、技术型、应用型、综合型、宏观型等，它成为基础教育的有效补充和延伸，体现出指导与自主、基础与研究，分科与综合、理论与实践、校内外、课内外等的有机结合与兼顾。
通过研究课题这一载体，引导学生贴近社会，走近科学，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。
其它省份的实践证明，研究性学习没有失败者，学生在动态、多元、主动的研究学习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性、内向性的不足，点燃了学生智慧的火花，激发了师生主动求索的进取精神，并已迈出了认识社会自我行动探究第一步，因而受到广泛欢迎。
一、课题活动计划表
1、主题名称
2、课题名称
3、组长及小组成员
4、研究小组成员分工
5、研究背景（课题立论依据）
6、研究目标（课题研究的目的与意义）
7、研究内容、拟解决的关键问题及创新之处
8、研究方法、条件及可能遇到的问题与对策
9、研究成果的呈现方式（论文、研究报告、实验报告、制作模型、图片、网页、
视频资料等）
二、课题活动情况记录表
1、本组课题名称及记录者
2、课题所属班级小组
3、活动形式及活动时间及活动地点
4、活动成员及指导教师
5、活动内容（1、目的与方式2、过程记录3、问题及办法4、收获及感受）
三、课题研究成果汇报表
1、编号及课题名称
2、组长及成员及导师
3、结题报告及报告执笔
4、附录材料
5、成果概述
6、成果体现的依据
7、实物材料（编号、名称、制作者、内容与功能、数量）
8、相关统计（参考书目及资料清单、浏览相关网页）
9、课题展示方式及相关说明
四、课题研究结题报告
1、编号及课题名称
2、组长及成员及导师
3、报告内容
同学们可在教师辅导下自主结合成立小组，选定课题后逐步完成任务。
最新历史教科书专门附设了22个研究型课题参考题，大体上的模式有：
1、收集文献资料后进行分析总结如“辛亥革命的成功与失败”、“如何看待五四精神”；
2、写论文以得出结论，如“洋务运动对中国近代社会的影响”、“中国古代史上经济重心南移的探究”；
3、开展调查研究并写调查报告：如“改革开发以来我国社会生活的变化”；
4、罗列人物小传，如“著名科学家传略”等。
新大纲强调要从高中生的生理、心理特征和认知水平出发，适当安排多种形式的研习活动，如：课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、人物小传、历史题材调查报告；收集整理多种类型的历史资料等。
诚然，教师和学生可根据实际情况，拟定更具体的研习题目，并确定研习方式。
选题思路主要有：
⑴上级提供的现成课题；
⑵教师和专家经验的总结及系统化，并上升到理性高度；
⑶学生平时所积累与感悟的整理加工；
⑷同步教学中疑难的突破；
⑸具体社会实践经分析、比较、归纳所获取的心得；
⑹自然界与人类社会关注的热点、焦点问题；
除了新课标内所附的“评价拿破仑、巴尔干问题的由来”等参考题目以外，还可自主选取其他题材，如：《姓氏文化”》，《关于中美二十一世纪关系》、
《试论台湾问题》、《二战中日本失败原因之我见》、《我看光绪皇帝》、《论四大发明对人类社会的影响》、《宋江其人》等。
教师也可作一系列讲座为铺垫。
1、《本地文化名人》；
2、《解读（梧州）》；
3、《当代有才人，独领风骚——梧州历史文化中现代化因素的发掘》。
4、《毛泽东诗词与时代风云》、
5、《黄埔——将帅的摇篮》；
6、《中国梦——新中国社会生活的变迁》；
7、《钓鱼岛问题猛醒吧，日本》；
8、《兩岸统一，台独分子的梦醒时分》；
9、《广西的骄傲中国的脊梁——近代梧州名人》10、《逐鹿南海》；11、《关注中国周边安全》；12、《西部在召唤——我国历史上的广西开发》等
五、学生历史研究性学习选题的原则
由于选择和确定课题的恰当与否事关学生研究性学习的开端乃至全局，那么在动员、统一认识、介绍知识背景的基础上选好课题尤为关键，其中主要途径有：
1、集体确立共同主题而具体子目在大家讨论后协调；
2、由现成的、指导老师或上级所提供；
3、学生自发形成等途径。
教学中我们应放手让学生开展历史研习活动，选题中避免“偏、难、旧、空”误区，教师在操作过程中应注意：
一、示范性：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
教师首先发挥主导作用，要激励学生“提出问题”，营造在学习中研究，在研究中学习的浓郁氛围，因势利导，再酝酿“确立课题”。
1、公布教材的参考性题目，针对与现实生活密切联系、学科内专题系列知识或以历史为主导涉及相关学科的主题寻求切入点。
2、树立典型，提供范例。
3、确定人员后把课题逐步分解，由点到面，做到合理规范。
例如“洋务运动对中国近代社会的影响”课题按门类可细化为对工业、交通、教育、军事、科技等项目，按地域细化为广西或广东等地。
“中国古代史上经济重心的南移”可从背景、进程、人口迁徙、文明融合、行政区域沿革、梧州市、县方志、宗谱家谱等角度入手。
二、主体性：首先立足于学生思维活跃、兴趣广泛，接受信息敏捷，精力充沛等优势，授之以渔。
其次以学生为本，重新进行教师角色定位，即教师不是绝对权威，而是组织者、合作者、服务者，真正想学生之所想，急学生之所急，相信和尊重学生的选择，消除顾虑，切忌包办一切。
还要消除某些应试教育干扰，在价值取向上侧重于学生兴趣的诱导、个性的张扬，给予每个人展示和进取的多元机会，因为过程比结果更重要。
三、可行性：虽选题可海阔天高，余地极大，但要因地、因时制宜。
先发掘现有条件，量力而行，自身具备的知识能力水平、时间、信息资料等主、客观制约因素，扬长避短，选取素材来源广、易收集，指向明确，便于操作的内容。
同时经充分的咨询论证，虚心听取各方意见，寻求最有价值的内容，贴近基础知识和日常生活，找准切入口。
再先易后难，由浅入深，从实际出发，个人兴趣与社会需要等结合起来。
在此万不可淡漠、轻率盲目，若好高骛远，刻意追求大跨度、深分析；或贪多求全，如此只会事与愿违。
例如：“革命战争时期本地区的英雄人物和革命斗争事迹”和“改革开放以来我国社会生活变化”即有很强的地域性。
四、现实性：“一切历史都是当代史”，学生关心时事，例如扶贫问题、中美、中日关系、台海危机、朝核问题与中东和平等极其令人关注。
大家应注意与现实的结合，加强当代身边问题的应用性研究，密切联系实际，学以致用，把课堂向社会和自然界开放，活学活用，确保针对性和时效性。
近年文科综合高考密切结合时事热点，例如去年的“中国和平发展、钓鱼岛冲突问题，中国梦”；“美国次贷危机，中国西部开发、反腐倡廉、三农问题”等。
抓住许多热点“朝鲜半岛风云、长征探秘、宗谱探寻”等，尤其借助某些重大纪念活动如十八大、台海交往、空气污染等，不妨展开“血沃中华——中共广西英烈、辛亥革命与梧州”、“从病夫到巨人——20世纪以朱中国体育历程”等的探究。
五、创新性：“创造性是人所普遍具有的潜能”，所谓“研究是最有效主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。
传统思维中存在偏重求同、单向、演绎性思维，注重重复性、教条式，而求异性、发散性思维即相当欠缺。
因而应打破思维定势，珍惜奇思异想，似乎荒唐的，并非没有价值，要消除保守、盲从，鼓励标新立异，自成一家之言，保留独立见解，有意识地提高批判能力与思辩能力，在研习的广阔天地中逐步锻炼敏锐的观察力和丰富的想象力。
六、全员性：活动不仅应面向全体，要求人人参与，班级中积极协调配合，因为参与比成功更重要。
而且还要集思广益，调动一切积极因素，进行分享学习，动员各科教师、家庭成员和朋友及其他相关社区人员投入，多多益善。
此外还有前瞻性、开放性、层次性、典型性、协作性等。
研究性学习如同一个楔子，冲击了传统教学领地。
万事开头难，我们尤其要把握好选题这关键的第一关，那么良好的开端就是成功的一半，与历史素质教育目标也就大大接近了一步。
周海波整理
2013、3、13。