人教版高中物理《动量守恒定律》单元教材教学分析
高中物理选修3-5教材分析与教学设计-新人教[整理]
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选修3-5第十六章动量守恒定律过去的思路冲量和动量的概念↓由牛顿第二定律导出动量定理↓由动量定理导出动量守恒定律↓最后告诉学生：动量守恒定律的适用范围更广**********************************************现在的思路：出发点――“守恒”的重要性，而非牛顿定律寻找碰撞中的不变量↓碰撞中两个物体的m1v1 + m2v2可能是不变的↓定义动量↓经过几代物理学家的探索与争论……共识――动量守恒定律↓动量守恒定律与牛顿定律的关系，动量定理（物理规律的自恰）↓动量守恒定律的普适性思路与过去相比有很大的不同――科学思想、科学方法第1节实验：探究碰撞中的不变量思路：碰撞是常见的现象，宏观、微观P2演示A、B是两个悬挂起来的钢球，质量相等。
使B球静止，拉起A 球，放开后A与B碰撞，观察碰撞前后两球运动的变化。
换为质量相差较多的两个小球，重做以上实验。
一般情况下是否也有不变的量？在实验中寻找不变的量。
器材可选：气垫导轨、平板小车、线悬的小球……P2课文，描述思路：……质量并不描述物体的运动状态，不是我们追寻的“不变量”。
速度在碰撞前后是变化的……物体的质量与它的速度的乘积也在变化……那么，两个物体各自的质量与自己的速度的乘积之和是不是不变量？m1 v1 + m2v2 = m1 v1’ + m2 v2’？或者，各自的质量与自己的速度的二次方的乘积之和是不变量？m1 v12+ m22 = m1 v1’2 + m2 v2’2也许，两个物体的速度与自己质量的比值之和在碰撞前后保持不变？+ = + ？……P3课文，进一步讨论可能的情况：碰撞可能有很多情形……两个质量相同的物体相碰撞，两个质量相差悬殊的物体相碰撞，两个速度大小相同、方向相反的物体相碰撞，一个运动物体与一个静止物体相碰撞…………碰撞时可能中间通过弹簧接触，碰后分开……碰后也可能粘在一起不再分开……我们寻找的不变量必须在各种碰撞的情况下都不改变，这样才符合要求。
2024-2025学年高中物理第一章动量守恒定律1、2动量动量定理教案新人教版选择性必修第一册
四、教学方法与手段
教学方法：
1. 讲授法：教师通过讲解动量和动量定理的基本概念、原理和公式，为学生提供系统的知识框架。在讲授过程中，教师可以通过生动的例子和实际应用场景，激发学生的兴趣和理解。
对于应用动量定理的难点，我计划让学生更多的参与进来，通过小组合作和讨论，共同解决问题。我会提供一些实际问题的案例，让学生分小组进行分析和讨论，找出解决问题的方法。此外，我还会安排一些课后作业，让学生在课后进一步巩固所学知识。
八、课堂
1. 提问评价：通过提问学生关于动量和动量定理的概念、公式和应用等问题，了解学生对知识点的掌握程度。对于回答正确的学生，给予肯定和鼓励；对于回答错误的学生，及时给予指导和纠正，帮助他们理解并掌握相关知识点。
答案：根据动量定理 FΔt=Δp，其中 F=10N，Δt=2s，所以 Δp=10N×2s=20kg·m/s。
3. 动量守恒定律
(3) 题目：一个质量为1kg的物体以5m/s的速度与另一个质量为2kg的物体以3m/s的速度相撞，求两个物体的最终速度。
答案：根据动量守恒定律，系统总动量保持不变，即 m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。将已知数值代入公式，解得 v'1=1m/s，v'2=4m/s。
2. 观察评价：在课堂教学中，通过观察学生的参与程度、反应和表现，了解他们的学习状态。对于积极参与课堂讨论、提问和回答问题的学生，给予肯定和鼓励；对于沉默寡言、反应迟钝的学生，及时给予关注和指导，激发他们的学习兴趣和主动性。
人教版高中物理选择性必修第一册《动量守恒定律》评课稿
人教版高中物理选择性必修第一册《动量守恒定律》评课稿一、简介本文主要对人教版高中物理选择性必修第一册中的《动量守恒定律》这一章节进行评课。
通过对本章节的内容分析和教学方法的评价，旨在提供对该章节的全面理解和评价，以期能对今后的物理教学工作有所指导和帮助。
二、课程分析1. 教学主题本章的教学主题为动量守恒定律。
通过学习本章，学生应该能够理解动量守恒定律的概念和原理，掌握计算动量守恒问题的方法，以及应用动量守恒定律分析和解决实际问题的能力。
2. 教学目标在教学过程中，应侧重培养学生的以下几个方面的能力：•理解动量守恒定律的概念和内涵；•掌握计算动量和动量变化的方法；•理解动量守恒定律在各种物理现象中的应用；•发展学生的动手实践能力和实际问题解决能力。
3. 教学内容本章的教学内容主要包括以下几个方面的内容：•动量守恒定律的基本概念和表达式；•动量守恒定律在碰撞问题中的应用；•动量守恒定律在爆炸和推进问题中的应用；•动量守恒定律在流体力学中的应用。
三、教学方法1. 教学手段1.板书法：通过清晰、简洁的板书，将动量守恒定律的相关公式和实例展示给学生，使学生能够直观地理解和掌握概念。
2.演示法：通过实际的演示实验，让学生亲自感受和观察碰撞、爆炸等物理现象，进一步加深对动量守恒定律的理解。
3.讨论法：引导学生根据所学知识分析解决实际问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
2. 教学步骤1.导入：通过提问和引入相关的实例，激发学生对动量守恒定律的兴趣和好奇心。
2.概念讲解：通过板书和讲解，介绍动量守恒定律的基本概念、表达式和动量的计算方法。
3.实例分析：通过给出具体的碰撞、爆炸、推进等实例，引导学生运用动量守恒定律进行分析和解决问题。
4.实验演示：安排合适的实验，让学生通过观察和实际操作，亲自体验和验证动量守恒定律的应用。
5.讨论总结：组织学生讨论已学知识，并总结动量守恒定律的应用范围和局限性。
6.作业布置：布置相关的练习题和思考题，巩固学生对动量守恒定律的理解和应用能力。
高中物理_验证动量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
实验：验证动量守恒定律教案济阳【教学目标】1．掌握动量守恒定律适用范围。
2．会用实验验证动量守恒定律。
【教学重难点】会用实验验证动量守恒定律。
【教学过程】一、实验思路教师：两个物体在发生碰撞时，作用时间很短。
根据动量定理，它们的相互作用力很大。
如果把这两个物体看作一个系统，那么，虽然物体还受到重力、支持力、摩擦力、空气阻力等外力的作用，但是有些力的矢量和为0，有些力与系统内两物体的相互作用力相比很小。
因此，在可以忽略这些外力的情况下，碰撞满足动量守恒定律的条件。
问题：我们应该怎样设计实验，使两个碰撞的物体所组成的系统所受外力的矢量和近似为0？学生思考，教师总结。
我们研究最简单的情况：两个物体碰撞前沿同一直线运动，碰撞后仍沿这条直线运动。
应该尽量创造实验条件，使系统所受外力的矢量和近似为0。
1 / 22二、物理量的测量研究对象确定后，还需要明确所需测量的物理量和实验器材。
问题：想要验证动量守恒定律，需要测量哪些物理量？学生思考，教师总结：根据动量的定义，很自然地想到，需要测量物体的质量，以及两个物体发生碰撞前后各自的速度。
教师：那么物体的质量我们可以直接用天平测量，物体碰撞前后的速度呢？学生回忆之前我们学习了哪些测量物体速度的方法。
最后教师总结可行的方法进行实验的设计。
（一）方案一：利用斜槽上滚下的小球验证动量守恒定律1．实验步骤：（1）测质量：用天平测出两小球的质量，并选定质量大的小球为入射小球。
2 / 22（2）安装：按照图甲所示安装实验装置，调整固定斜槽使斜槽底端水平。
（3）铺纸：白纸在下，复写纸在上且在适当位置铺放好，记下重垂线所指的位置O。
（4）放球找点，不放被撞小球，每次让入射小球从斜槽上某固定高度处自由滚下，重复10次。
用圆规画尽量小的圆把所有的小球落点圈在里面。
圆心F就是小球落点的平均位置。
（5）碰撞找点，把被撞小球放在斜槽末端，每次让入射小球从斜槽同一高度自由滚下，使它们发生碰撞，重复实验10次。
物理选择性必修一 第一章 第二节《动量定理教学设计》
《动量定理》教学设计一、教材分析使用教材：物理选择性必修第一册（人教版）第一章（动量守恒定律）的第二节。
《动量定理》一节是学生在学习了牛顿运动定律和动量概念之后，结合活中的现象，用数学方法通过推导而得出来的定理。
本节内容既是上节动量的延深，又是学习下节《动量守恒定律》之前所必须掌握的知识，因此可以得出本节在本章中有承前启后的作用。
《动量定理》是解决力学问题的一个重要途径，尤其是处理碰撞和打击类问题。
同时，动量定理与我们的生活和科学技术的发展有着密切的联系，因此学习这部分内容有着非常重要的实用价值。
二、学生学习心理特点分析在高中这个阶段，学生的好奇心比较强，他们不再满足感知物质世界，观察有趣的物理现象。
他们更想了解因果关系，得出解释物理现象的结论。
在承接上一节动量概念的基础上，进一步研究动量改变的原因，水到渠成。
三、教学目标1、物理观念从动量的改变，体会相互作用对物体运动的影响。
加深对物质、运动、相互作用的理解。
2、科学探究从牛顿运动定律和动量概念推导出动量定理的表达式。
3、科学思维构建刹车模型，将实际复杂的物理过程抽象成便于研究的物理模型4、科学态度与责任学生将所学知识用于日常生活、生产实践，例如缓冲装置的设计。
四、教学重点和难点重点：动量定理的推导及文字表述。
难点：应用动量定理解决实际有关问题。
五、教法和学法本节课以学生为主体，运用“情境引导→理论推导探究→实际应用”模式进行教学。
在课堂上教师通过实验鼓励学生相互交流、主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导下进行高效率学习来完成探究的过程。
通过此过程，培养了学生科学探究的能力。
六、教学器材两枚大小相同的鸡蛋、尺寸相同的石头地板和棉布各一块、多媒体、课件、计算机。
七、教学程序设计根据本节内容的特点分五个环节：⑴创设问题情景提出问题⑵建立模型推导动量定理⑶应用动量定理定量计算⑷趣味实验⑸应用动量定理定性分析（一）创设情景提出问题教师： 类比动能的改变，动量的改变是有谁导致的?学生讨论：没啥思绪。
动量守恒定律教材分析
动量守恒定律 一． 地位和作用 本节内容是对前一节内容的深入学习，还是以后学习本章内容的基础，是本章的重点内容，而且在整个高中物理的学习中动量守恒定律也是重中之重，是高考的必考知识点之一。
二． 知识结构
内容：如果一个系统不受外力或所受外力的矢量和为零，这个系统的总动量不变 P′=P 常见表达式 △P=0 △ P1= △P2
① 系统不受外力或系统所受外力之和为零，则系统动量守恒 ② 系统在某一方向上不受外力或所受外力之和为零，则系统在该方向上动量守恒 ③ 系统内力远大于外力或某一方向上内里远大于外力，则系统或系统在某一方向上动量近似守恒 性质：矢量性、瞬时性、相对性、普适性
三． 重点和难点 1. 重点：动量守恒定律及其守恒条件的判定以及运用动量守恒定律的解题思路 2. 难点：动量守恒定律的矢量性和瞬时性
四.学情分析
学生在此之前已经学习了动量定理，已经初步掌握了动量的概念，但是学生的逻辑思维还不是很发达，对于理论概念还是不能很快的正确的理解和掌握，而对于一些直观的形象的东西更容易接受，因此活跃的课堂气氛和引导式教学能更好的激发学生的兴趣。
五.教学目标
1. 知识与技能目标 让学生熟知动量守恒定律的内容，掌握动量守恒定律的使用条件，并能在具体问题中判断动量是否守恒，明确应用动量守恒定律解题时应注意的问题，并知道应用动量守恒定律的优越性。 2. 过程与方法 引导学生主动对这一物理过程的探究，激发学生的学习兴趣，使学生能够自主的学习。 3. 情感态度与价值观 通过本节课的学习让学生深刻体会到动量守恒定律在生活中的普遍应用，引导学生主动对
动 量 守 恒 定 律 适用条件 动量守恒过程进行深入探究。 六.教学设计
(一) .引入新课 前面我们已经学习了动量定理，下面我们来研究两个发生相互作用的物体所组成的物体系统，在不受外力的情况下，在作用前后二者的动量将会发生什么变化？整个系统的总动量又将会如何？ （二）.教学过程 生活中大家都玩过台球吗？ 那大家回忆一下在你用球杆击打一个球A来撞击另一个球B后，两个球会如何运动呢？（由学生熟知的生活现象激发学生兴趣） 大家看，现在我手里有两个大小相等质量不同的小球A、B，球A的质量为m1, 球B的质量为m2. 那好，现在呢我让这个球B静止在桌面上，使另一个球A与B出于同一条直线上，现在我给球A一个初速度，让球A与球B发生撞击，大家来看一下结果会怎么样。（多次演示实验，让学生仔细观察实验结果） 然后，再改变球A、B的速度，多次实验，记录实验结果。 在黑板上画出实验示意图：
高中物理_动量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
第3节动量守恒定律一、教学目标（一）知识与技能1、了解系统、内力和外力的概念；2、理解动量守恒定律的确切含义、表达式和守恒条件；3、理解动量守恒定律的普遍意义。
（二）过程与方法1、通过科学探究动量守恒的过程，认识对物理现象的分析，建立物理情景，再进行理论推导的物理研究方法。
2、经历探究系统动量守恒的条件的过程，体会归纳的思想方法。
（三）情感、态度与价值观1、通过生活化的举例，激发学生学习的热情，体会科学的无穷魅力。
2、通过系统动量守恒，感悟自然界的守恒思想，体会自然的对称美、和谐美。
二、学情分析在前面的学习当中，学生已经掌握了动量、冲量的有关知识，在学习了动量定理之后，对于研究对象为单个物体的相关现象已经能够做出较为准确的解释，并且学生已经初步具备了动量的观念，为相对复杂的由多个物体构成的系统为研究对象的一类问题做好了知识准备。
碰撞、爆炸等问题是生活中比较常见的一类问题，学生对于这部分现象比较感兴趣，理论和实际问题在这部分能够很好地结合在一起。
学生前期积累了一定的分析能力，为动量守恒定律的推导做好了能力上的铺垫。
但是本阶段学生的逻辑思维还有欠缺，对于理论概念还不能很快的正确的理解和掌握，而对于一些直观的形象的东西更容易接受,因此活跃的课堂气氛和引导式教学能更好的激发学生的兴趣。
三、教学重点、难点教学重点：掌握动量守恒定律的推导、表达式、适用范围和守恒条件。
教学难点：正确判断系统在所研究的过程中动量是否守恒。
四、教学过程导入新课：视频导入：静止站在光滑冰面上的两个小孩（体重差异大一些）互推，各自往相反方向运动。
师：两个小孩各自都向相反的方向运动，谁运动的更快一些？两人的动量都发生了变化，总动量是怎样变化的呢？动量变化又遵循什么样的规律呢？学生讨论，当两个物体相互作用时动量会有什么变化?为了清楚这些问题。
进行本节课的学习。
（一）动量守恒定律的推导及总结1.用多媒体展示下列物理情景：在光滑水平面上做匀速运动的两个小球，质量分别是m 1和m 2，沿着同一直线向相同的方向运动，速度分别是v 1和v 2，且v 1>v 2，经过一段时间后，m 2追上了m 1，两球发生碰撞。
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人教版高中物理《动量守恒定律》单元教材教学分析 学段及学科 高中物理 教材版本 人教版 单元名称 《动量守恒定律》
单元教材主题内容与价值作用
动量守恒定律是自然界中最重要，最普遍的守恒定律之一，它既适用于宏观物体，也适用于微观粒子；既适用于低速运动物体，也适用于高速运动物体，甚至对力的作用机制尚不清楚的问题中，动量守恒定律也适用。它是除牛顿运动定律与能量观点外，另一种更广泛的解决动力学问题的方法，而且在今后的磁学，电学中也会用到此定律。
单元目标 （一）知识与技能 理解动量的确切含义和表达式，会计算一维情况下的动量变化； 理解动量守恒定律的确切含义和表达式，知道定律的适用条件和适用范围； （二）过程与方法 在理解动量守恒定律的确切含义的基础上正确区分内力和外力； 灵活运用动量守恒定律的不同表达式； （三）情感、态度与价值观 培养逻辑思维能力，会应用动量守恒定律分析计算有关问题； 重点、难点学习本节的主要目的是为了掌握并会应用动量守恒定 与关键 律这一应用广泛的自然规律，要达到这一目的，每个学生就需要正确理解其成立的条件和使用的特点。而动量又是矢量，因此，确定本节的教学重点和难点为：（1）掌握动量守恒定律及其成立的条件。（2）动量守恒定律的矢量性。 教学方法和手段的设计 教师启发、引导，学生讨论、交流。投影片，多媒体辅助教学设备 学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法 思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。
课时安排 第一课时：【教学过程】 （一）引入新课 上节课的探究使我们看到，不论哪一种形式的碰撞，碰撞前后mυ的矢量和保持不变，因此mυ很可能具有特别的物理意义。 （二）进行新课 1．动量（momentum）及其变化 （1）动量的定义：物体的质量与速度的乘积，称为(物体的)动量。记为p=mv.单位：kg·ms读作“千克米每秒”。 理解要点： ①状态量：动量包含了“参与运动的物质”与“运动速度”两方面的信息，反映了由这两方面共同决定的物体的运 动状态，具有瞬时性。 师：大家知道，速度也是个状态量，但它是个运动学概念，只反映运动的快慢和方向，而运动，归根结底是物质的运动，没有了物质便没有运动.显然地，动量包含了“参与运动的物质”和“运动速度”两方面的信息，更能从本质上揭示物体的运动状态，是一个动力学概念. ②相对性：这是由于速度与参考系的选择有关，通常以地球（即地面）为参考系。 ③矢量性：动量的方向与速度方向一致。运算遵循矢量运算法则（平行四边形定则）。 师：综上所述：我们用动量来描述运动物体所能产生的机械效果强弱以及这个效果发生的方向，动量的大小等于质量和速度的乘积，动量的方向与速度方向一致。 【例1】关于动量的概念，下列说法正确的是;() A．动量大的物体惯性一定大 B．动量大的物体运动一定快 C．动量相同的物体运动方向一定相同 D．动量相同的物体速度小的惯性大 [解析]物体的动量是由速度和质量两个因素决定的。动量大的物体质量不一定大，惯性也不一定大，A错；同样，动量大的物体速度也不一定大，B也错；动量相同指动量的大小和方向均相同，而动量的方向就是物体运动的方向，故 动量相同的物体运动方向一定相同，C对；动量相同的物体，速度小的质量大，惯性大，D也对。 [答案]CD [点评]动量是状态量，求动量时必须明确是哪一物体在哪一状态的动量。动量是矢量，它的方向与瞬时速度的方向相同 （2）动量的变化量： 定义：若运动物体在某一过程的始、末动量分别为p和p′，则称：△p=p′－p为物体在该过程中的动量变化。 强调指出：动量变化△p是矢量。方向与速度变化量△v相同。 一维情况下：Δp=mΔυ=mυ2-mυ1矢量差 【例2】 一个质量是0.1kg的钢球，以6ms的速度水平向右运动，碰到一个坚硬的障碍物后被弹回，沿着同一直线以6ms的速度水平向左运动，碰撞前后钢球的动量有没有变化？变化了多少？ 【学生讨论，自己完成。老师重点引导学生分析题意，分析物理情景，规范答题过程，详细过程见教材，解答略】 2．系统内力和外力 【学生阅读讨论，什么是系统？什么是内力和外力？】 （1）系统：相互作用的物体组成系统。 （2）内力：系统内物体相互间的作用力 （3）外力：外物对系统内物体的作用力 〖教师对上述概念给予足够的解释，引发学生思考和讨论，加强理解〗 分析上节课两球碰撞得出的结论的条件： 两球碰撞时除了它们相互间的作用力（系统的内力）外，还受到各自的重力和支持力的作用，使它们彼此平衡。气垫导轨与两滑块间的摩擦可以不计，所以说m1和m2系统不受外力，或说它们所受的合外力为零。 注意：内力和外力随系统的变化而变化。 3．动量守恒定律（lawofconservationofmomentum） （1）内容：一个系统不受外力或者所受外力的和为零，这个系统的总动量保持不变。这个结论叫做动量守恒定律。 （2）适用条件：系统不受外力或者所受外力的和为零 （3）公式：p1+p2=p1+p2即m1υ1+m2υ2=m1υ1′+m2υ2′ 或Δp1=-Δp2或Δp总=0 （4）注意点： ①研究对象：几个相互作用的物体组成的系统（如：碰撞）。 ②矢量性：以上表达式是矢量表达式，列式前应先规定正方向； ③同一性（即所用速度都是相对同一参考系、同一时刻而言的） ④条件：系统不受外力，或受合外力为0。要正确区分内力和外力； 条件的延伸：a.当F内＞＞F外时，系统动量可视为守恒；（如爆炸问题。） b.若系统受到的合外力不为零，但在某个方向上的合外力为零，则这个方向的动量守恒。 （注重动量守恒定律与机械能守恒定律适用条件的区别） 【例3】在光滑水平面上A、B两小车中间有一弹簧，如图所示。用手抓住小车并将弹簧压缩后使小车处于静止状态。将两小车及弹簧看做一个系统，下列说法中正确的是() A．两手同时放开后，系统总动量始终为零 B．先放开左手，再放开右手后，动量不守恒 C．先放开左手，再放开右手后，总动量向左 D．无论何时放手，两手放开后，在弹簧恢复原长的过程中，系统总动量都保持不变，但系统的总动量不一定为零 [解析]在两手同时放开后，水平方向无外力作用，只有弹簧的弹力(内力)，故动量守恒，即系统的总动量始终为零，A对；先放开左手，再放开右手后，是指两手对系统都无作用力之后的那一段时间，系统所受合外力也为零，即动量是 守恒的，B错；先放开左手，系统就在右手作用下，产生向左的冲量，故有向左的动量，再放开右手后，系统的动量仍守恒，即此后的总动量向左，C对；其实，无论何时放开手，只要是两手都放开就满足动量守恒的条件，即系统的总动量保持不变。若同时放开，那么放手后系统的总动量就等于放手前的总动量，即为零；若两手先后放开，那么两手都放开后的总动量就与放开最后一只手后系统所具有的总动量相等，既不为零，D对。 [答案]ACD [点评]动量守恒定律都有一定的使用范围，在应用这一定律时，必修明确它的使用条件。 思考与讨论： 如图所示，子弹打进与固定于墙壁的弹簧相连的木块，此系统从子弹开始入射木块到弹簧压缩到最短的过程中，子弹与木块作为一个系统动量是否守恒？说明理由。 分析：此题重在引导学生针对不同的对象（系统），对应不同的过程中，受力情况不同，总动量可能变化，可能守恒。 〖通过此题，让学生明白：在学习物理的过程中，重要的一项基本功是正确恰当地选取研究对象、研究过程，根据实际情况选用对应的物理规律，不能生搬硬套。〗 【例4】质量为30kg的小孩以8ms的水平速度跳上一辆 静止在水平轨道上的平板车，已知平板车的质量为90kg，求小孩跳上车后他们共同的速度。 [解析]（1）明确系统、内力和外力，判断是否满足守恒条件。 （2）明确研究过程，分析碰撞过程的初末状态。画出初末态的情景图 （3）分析初、末状态的总动量，最后列方程。 （4）解题过程的表述力求清楚、规范。 [答案]取小孩和平板车作为系统，由于整个系统所受合外为为零，所以系统动量守恒。 规定小孩初速度方向为正，则： 相互作用前：v1=8ms，v2=0， 设小孩跳上车后他们共同的速度速度为v′，由动量守恒定律得 m1v1=(m1+m2)v′ 解得v′==2ms， 数值大于零，表明速度方向与所取正方向一致。 [点评]可以引导学生从例题总结出解决这类问题的分析思路，以便学生更好地掌握和运用动量守恒定律分析和解决问题。动量守恒定律解题的一般步骤： (1)明确题意，明确研究对象； (2)受力分析，判断是否守恒； (3)确定动量守恒系统的作用前总动量和作用后总动量； (4)选定正方向根据动量守恒定律列出方程； (5)解方程，得出结论。 （三）课堂小结 教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。 学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。 点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。 教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。 （四）作业：“问题与练习”2、3、4题 第二课时：【教学过程】 （一）引入新课 1．动量守恒定律的内容是什么？ 2．分析动量守恒定律成立条件有哪些？ 答：①F合=0（严格条件） ②F内远大于F外（近似条件） ③某方向上合力为0，在这个方向上成立。