浅谈班级管理思路及管理模式

浅谈班级管理思路及管理模式

本文认为，要做好中学班级的管理工作，教师必须确立好自我定位；在管理过程中，要针对不同的时段采取不同的方式，由初级的指挥式管理逐渐向更高一级的教练式管理、支持式管理和授权式管理过度，不断提高管理水平。

标签：班级；管理思路；管理模式；自我定位

管理既是科学又是艺术的说法，我们看了不少，也听了不少，但是实际运用到自己身上就不灵验了，究其原因是我们往往只针对事例，只关心取得成功的那一步，而没有认真分析成功前所要做的工作，有点断章取义的感觉。作为教师，我们懂得管理艺术很多，但真正用于实际并取得良好效果的少之又少，总结原因是因为我们不懂得什么时候用什么艺术。所以，本文拟探讨班级管理的思路及管理艺术。

一、确立好教师的自我定位

谈管理思路，我们要先谈老师的自我定位。人生成长期的关键人及发展的顺序是：学前—父母；小学—教师；中学—朋友；大学—恋人。

做学生的朋友对老师而言并不陌生，有些老师也曾经希望学生把自己当成朋友，但学生有心理话还是不和老师说。我们先自我反省一下，我们选择什么样的人作为自己的朋友？当然是“有用”的人。这里的“有用”通俗的讲就是可以帮助自己和自己敬仰的人，不是说我们老师想成为学生的朋友就可以，而必须是学生愿意交的朋友、愿意选择的朋友，这要求我们班主任老师不仅有过硬的专业技术，在生活中还要有一定的特长，平时的工作有特色，个人重仪表。只有以朋友的身份才能进行深入的交流以及达到春风化雨的效果。

一些老师在与学生相处的过程中出现的问题，万玮老师在《班主任兵法》一书中，开篇就提到了他和学生交朋友遇到的困境。刚开始带班，没有架子和学生的关系很近，像朋友般交流，但到了第二年，由于学生心理上的叛逆，教师有些问题处理不当，很快便陷入巨大的迷惑和痛苦中。那么出现这些问题的根源是不是在于“给学生好脸色”了，或者和学生交朋友了？我们学校老师刘娜当班主任的一些经历就很有启示。

刘娜是一位英语教师，看起来比较弱小，刚分到学校就担当高二年级班主任，带班前听取了一些老班主任的建议，和学生故意走得不是那么的近，但刚带班不久就发现有一位顽固的学生，她开始运用“找亮点”、“生活上关心”等方法，收效甚微。用她的话说：这个学生很叛逆，有很强的防范心理，走不进学生的内心。她没有放弃，开始寻找突破口，在和学生的交流中她得知这位学生家庭特殊，父母离异，由奶奶照顾，所以决定家访。在和他奶交流的过程中刘娜一直在说这个学生的优点而且鼓励家长说孩子很有希望，家长很感动地说，从来没有一个老师这样表扬过她的孙子。回校以后，刘娜以此为突破口，打开这位学生的心结。经

历将近一、二个月的时间，全班同学理解了老师的爱和关心，开始敬畏这位刚刚毕业的大学生。

从以上事例我们可以看出，我们主要解决好或者说把握好怎样和学生交朋友及如何和学生这样的朋友相处。具体为：老师和学生交朋友，必须是在老师的权威形象树立以后，当老师的权威已经不容质疑，众人皆敬且畏的时候，教师再放下身段和学生交朋友；教师和学生交朋友要注意时机，不要遇事就交，找好切入点，是一种必然中的偶然，不要让学生感到虚情假意；在交往过程中老师的言行要注意，不得无所顾忌，得意忘形，让学生觉得你一无是处。

二、在管理过程中，针对不同的时段应采取的方式

在班级发展过程中有四个阶段，分别是组建阶段、磨合阶段、规范阶段和成就阶段；对应的四种管理模式为：指挥式管理、教练式管理、支持式管理和授权式管理。

1、指挥式管理

此阶段就是要求班主任告诉学生，什么不该做，做了会有什么样的惩罚。处于组建阶段的班级，学生之间还比较陌生，表现行为：有礼貌、行为矜持、并存有戒心。即使是我们老师头疼的“学困生”，也不会贸然犯错误。学生和老师这个阶段是相互认识的阶段，这个阶段我们班主任应该是完成班级情况分析、初步指定班干部，明确班干部职责、提出班级发展目标，制定班级管理要求、学生的行为准则等主要班级决策，强化纪律、卫生管理和仪容仪貌整治，就某一细节（建议纪律方面）强调自己的严格要求，树立自己的“权威”。

2、教练式管理

磨合阶段是班级矛盾比较多发的阶段，首先同学之间比较熟悉，学习和生活交往比较密切，避免不了摩擦的出现，例如：玩笑开过头了、哪个学生说别人什么坏话了、谁和哪位女同学关系好了等等。其次，此时班干部威信还没树立起来，在管理过程中也容易产生矛盾。最后，任课教师和班内的“学困生”出现冲突。磨合阶段，也是最考验班主任耐心的阶段。这时班主任应该做到以下几点：一是重心工作是在班级事务处理中，培养出合适的班干部，强化班干部队伍的管理水平，树立班干部形象。在这里强调，班干部必须经过培训，安排工作的时候，班主任首先要理清思路，然后交付班干部去工作。在教育教学过程中，我们发现有些班主任布置工作时，自己都是盲目的，工作肯定达不到要求，这样会打击班干部的工作热情，降低班主任的威信。二是确定学困生帮扶对象，并有效地实施帮扶，班风整体推进，坚决要把不正之风扼杀在摇篮。三是协助政教处对于重大违纪学生的处理，加大对学生处理力度的宣传。四是此阶段不可放任班干部自行管理，对班级重大问题班主任需亲自处理，对班干部要“牵着走”，如表现优秀可“扶着走”。

3、支持式管理

规范阶段就是班级正常运作阶段，在这个阶段，大家各司其职，各守其岗，班级发展进入正轨。在规范阶段，虽然有些事情还需要自己亲自出面处理一下，但更多的时候应当让班级干部肩负起管理班级的职责。但凡事有个过程，你的班级管理能力的发展也不是一蹴而就的，同样，学生经过一些锻炼，也可以在管理能力上有所提升，关键是你要带一带，放一放。

4、授权式管理

在这个阶段班级管理的工作效率很高，学生彼此间相互信任与合作，全班同学齐心协力去努力获得各方面成就。然而在该阶段，班主任要注意两点：一是授权要循序渐进，不能直接甩手不管；二是授权要注意分权，不能集中于一人。

三、结语

对学生而言，教师的角色是多元化的：在班级管理的时候，是权威；在裁决学生冲突时，是法官；在知识传授的时候，是先知者；在谈心交流的时候，是心理辅导员等等。总之，教师的角色在学生面前是不断变化的。因此，管理艺术的应用要依据班级发展阶段以及学生的发展阶段，也就是说要讲情景。恩、威、德并重，构建和谐的班级管理体系，切记好高骛远，要踏踏实实，一步一个脚印地做好工作。