小学语文阅读教学文本细读策略研究论文
胜稼白林玲文本细读与小学语文阅读教学
2014年余杭区教育学会论文小学语文学科小学语文阅读教学中的文本细读策略摘要小学语文阅读教学下的文本细读定义为：指在教师引导下，以学生为主体，调动学生内在动力，对文本的语言、修辞、结构及蕴含的意义、情感进行品味、解读，获得个体的情感、价值、生命的独特体验，与文本进行“心灵与心灵”的对话，并能形成个体良好语境阅读习惯的教学方法或手段。
本文认为，教师在文本细读中起着关键作用。
阅读教学应是教师细读，再引领学生品读，从而让学生主动地、富有创意地理解、建构文本的过程。
因此提出了教师课前“细”读、教师课堂“引”读、学生课外“练”读的文本细读教学策略。
关键词：文本细读；误区；策略当前小学语文课堂中文本细读教学面临:1.信息通道多样化，画面替代阅读；2.学生课业多繁重，阅读时间缺乏；3.教师细读概念化，教学模式僵化；4.教师追求成效性，学生无力抵抗等原因产生了一系列教学误区。
针对出现的问题，如何发挥教师引导作用，走出既有的阅读教学误区，在课前、课堂、课后辅助学生深入文本，展开有效地阅读时间呢？在本文中进一步展开探讨。
一、小学语文阅读教学的文本细读误区1.重视形式，忽视学情。
教师如为积极响应新课程改革中“学生为主体”的号召，在教学中教师过于追求课堂实际环节中学生的活动方式和频率，“读读、写写、画画、说说”等成为主要教学环节，为走完流程，忽视学生的认知水平、接受能力，甚至一些看似精心设计的环节背后在课堂上往往流于形式，阅读不充分、囫囵吞枣；感知不够、走马观花。
缺少阅读时间，缺乏充分地感知、体验，更缺少思考、反思的时间，教学成为走走过场的无效教学、无意义教学。
殊不知，教师为追求课堂的新颖性，煞费苦心，对学生而言是折磨，是痛苦。
2.单边活动，脱离文本。
教师的阅读体现自主性，妄图引发学生更深层次、更多方面的思考，学生无法积极回应，这使得教学成了教师的单边活动，成为课堂教学的主宰。
教师将自身的阅读体验直接强加给学生，细读过细、过深，未能实现真正的“对话”，这样学生丧事主体地位，同时也失去阅读的兴趣。
文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究
文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究摘要：在小学语文教学过程中，语文阅读占有很大的比重，阅读对于学生语文学习的效果有着很重要的影响。
通过文本细读，学生可以深入分析阅读的内容，提高自己的学习能力。
本文就文本细读在小学语文阅读教学中的应用进行探究。
关键词：文本细读；小学语文阅读；应用在新形势下，人们对小学语文的阅读教学更加重视，如何体会一篇文章的内涵和意义，也就成为人们探究的问题。
文本细读适应了新形势的发展，可以使师生共同感受语文学习的乐趣，使学生体会到文本中的情景和情感，提高学生的阅读能力。
一、整体把握，细读文本教师在带领学生进行阅读前，首先要带领学生整体把握文章，明确文章写作的顺序、体系，整体掌握文章的意图、主旨，然后引导学生找出文章中的重点、难点内容，进而对文章进行细读，了解文章每一段、每一句的具体内容和含义，完成既定的教学目标。
例如：在学习《桂林山水》这篇文章时，教师让学生先整体感知文章的图文，感受桂林山水的美景，然后引导学生分别对桂林的山、水进行分析，最后把山水结合起来进行整体感受。
桂林的山高低不一，颜色各异，而且形状不同。
漓江的水深绿、平静、清澈，周围的山都倒映在水中。
整体把握桂林山水的美景，细读桂林的山和水，最后山水交融，山立在水中，水倒映着山，山水结合才是真正的桂林山水。
在整体把握桂林山水美景的同时，也可以让学生对文章进行细读，找出自己喜欢的部分，并分析原因，培养学生对祖国山水的热爱之情。
二、注重语言的运用对文章的细读还要着眼于语言文字的运用上，把握文章中的经典词汇、句子，推敲每一个字、每一个词甚至每一句话的运用，通过语言的理解和掌握，使学生在学习文章时能够想象出文章中的情境，进而产生情感上的共鸣。
例如：在学习《乡下人家》时，文章中有这样一句话，“天高地阔地吃起来”，这一句话很难理解。
怎样吃才是天高地阔呢？这时教师要为学生创设一定的情境来理解这句话。
乡下人在吃饭的时候，有些人喜欢到室外吃，欣赏着天边的彩霞，呼吸着新鲜的空气，身边有绿树红花，有可爱的小动物，而且一天劳作，饭菜新鲜绿色，胃口大好，吃饭的豪爽劲也就显现出来了。
小学语文说明文阅读教学策略研究论文
小学语文说明文阅读教学策略研究论文《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
”小学阶段，说明文是一种不可忽视的体裁，是小学语文教学的重要组成部分，是以说明为主要表达方式，用来解说事物或事理的特征和本质的文章，其结构清晰缜密，语言表达准确简练。
阅读说明文，有其特殊的教学价值，可以让学生丰富知识、开阔视野、发展智力、滋养精神。
但说明文平实，缺乏形象性，对于关注形象和情感的语文教学来说，说明文教学不受重视。
因此，关注说明文阅读教学策略的实施是很有必要的。
如何突出说明文阅读教学的价值？该选择什么内容来教？有哪些有效的阅读教学策略呢？一、巧用思维导图，理清文脉思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的一种有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
而说明文在说明一种事物时，既要考虑到读者的认识规律与思维特点，又要顾及事物内在的条理和固有的特征，因此结构清晰缜密。
学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即一篇文章的关键词、句，并在这个过程中，调动已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，在学习的过程中不断修正自己的理解，使说明文的信息表征重点突出、顺序清晰、条理清楚、层次分明。
《奇异的激光》是一篇介绍科普知识的说明文，作者采用总分总的构段方法，向我们描述了激光的特点，展现了激光在生活中起到的作用；运用举例子、作比较等多种说明方法，突出了激光的“奇异”所在。
在教学时，首先让学生自主阅读完成思维导图（见学生已画好的图）；接着是集体交流，教师要根据学生的初步学习成果说明在画思维导图时，不仅要关注文章的内容──激光的奇异表现在哪些方面，还应该学习文章的结构安排、说明顺序和说明方法；最后是修改思维导图，并且在合作小组内交流。
学生十分喜欢这种表达形式，人人动手，画出了各不相同的结构图，知道“神奇的激光是最亮的光、最快的刀、最准的尺以及激光在现代生活中的广泛应用。
小学语文阅读教学文本细读的策略
探索篇•课改论坛从现阶段小学语文教学的实际情况来看，虽然很多教师已经意识到阅读教学中文本细读的重要性，但是在实际教学中很难保证课堂教学的整体质量以及效果。
基于此，本文尝试对小学语文阅读教学文本细读的策略进行研究。
一、把握文章主体结构，明确文章中心思想优秀的文学作品中，文章的主旨往往是与文章的各个段落之间存在关联的，文本细读主要是对文章各个段落所阐述的思想进行提炼总结。
在对文章进行细品的过程中，学生可以加深对文章的理解。
但是，文本细读并不是指单纯地对文章进行一字一句的阅读，而是要体会文章的局部与文章整体之间的关系，并要对文章的主体结构进行准确把握，这样一来才能对文本的综合信息有更加全面具体的了解。
同时，教师还应该引导学生以作者的姿态以及情感观念去理解文章中所表述的意境以及所阐述的思想。
这样一来才能够保证学生对文章的结构、语言风格以及文章创作的背景等有较为全面的了解。
例如，教师在讲解《小壁虎找尾巴》一课时，可以首先引导学生从题目入手对文章进行分析，通过分析，可以看出“小壁虎”是主语，“找”是动词，“尾巴”是名词，这种语句结构的搭配是我们生活学习中最常见的语句搭配之一。
首先，教师让学生大声朗读一遍课文，学生会在朗读的过程中对这篇文章会有初步的认知及了解，这样一来再展开细化学习就不会那么困难。
《小壁虎找尾巴》是以小壁虎寻找自己断掉的尾巴作为文章的主线，最后却发现自己已经又长出了一条新的尾巴。
从文章的叙事面上来看是一只小壁虎寻找自己尾巴最终却发现尾巴重新长出来的故事，实则象征着小壁虎的蜕变以及成长，是一次破茧成蝶的体验。
对小学生来说，这篇故事具有一定的指导意义，暗示学生当生活发生重大变故的时候，不要灰心，不要气馁，因为这是一次新的成长。
教师在引导学生进行文本细读的时候，应该注意抓住文本中的重点内容以及中心思想。
二、注重课外拓展学习，拓宽学生阅读视野小学生具有较强的好奇心，并且天性活泼，对同一事物往往很难保持长时间的注意力，这也就导致学生在学习过程中很难保证阅读兴趣持续在线。
小学语文阅读教学文本细读策略探究
小学语文阅读教学文本细读策略探究阅读是语文教学的重要环节，而在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力尤为关键。
而要实现这一目标，就需要采用适合小学生的阅读策略，其中细读是一种常见而重要的策略。
一、细读的定义细读是指按照编写者的意图，通篇精细地阅读一篇文章，全面理解其中的内容，准确理解作者的观点和思想，进而形成具体、准确的思维。
细读是有针对性地通过详细阅读文章，深入理解文本表层和深层含义，获得阅读素材的具体信息和它在各个方面的关系，并做出自己的判断和评价。
二、细读的目的1. 深入理解文本：通过细读，可以帮助学生更全面、准确地理解文本的内容，提高阅读理解能力，培养对语文作品的深刻理解。
2. 掌握作者的意图：细读可以帮助学生进一步把握作者的意图和思想，理解作者的写作目的和表达方式，并在此基础上展开思考和讨论，培养学生的思辨能力。
3. 提高语言表达能力：通过仔细阅读，可以帮助学生积累大量的词汇和句型，丰富语言知识，提高语文表达能力。
三、细读的策略1. 整体把握：在开始细读之前，首先应该通读一遍全文，了解文章的整体结构和内容框架，对文章的基本内容有一个大致的了解。
2. 分段细读：将全文分成若干个段落，每段都进行细读，理解每个段落的主题和论点，注意段落之间是否存在因果关系、转折关系等逻辑关系。
3. 关注重点句子：重点句子往往是文章的中心句子，通过理解这些句子的含义，可以更好地把握文章的主旨和要点。
可以通过加标记、做笔记等方式将重点句子突出出来，方便后续理解。
4. 分析修辞手法：在细读过程中，要留意作者是否使用了一些修辞手法，比如比喻、拟人、排比等。
分析这些修辞手法的用意可以更好地理解文章的内涵和意义。
5. 联系背景知识：有些文章可能涉及到一些需要具备一定背景知识才能理解的内容，比如历史典故、地理知识等。
在细读过程中，可以通过查阅资料、请教老师等方式来了解这些背景知识，进一步理解文章。
6. 总结归纳：在细读结束后，要及时总结和归纳文章的主要内容和观点，可以通过写读后感、做思维导图等方式，让学生进行思考和表达。
文本细读在小学语文阅读教学中重要地位论文
文本细读在小学语文阅读教学中的重要地位摘要：所谓文本,就是以文为本,就是通过对语言材料的反复阅读和深入品味来理解文章的内涵,来理解和运用语言。
新课标增加了“必须引导学生钻研文本”的要求,而阅读教学的一大目的就是培养学生理解和运用语言的能力。
关键词:语文阅读教学重要地位阅读文本文本细读语文新课标明确地指明,文本的意涵是丰富的、多层面的。
因此,要调动学生的积极性,就必须主动地发掘文本的内涵与意蕴。
在具体的教学实践中,有些教师确实较好地贯彻了新课标的相关要求,引导学生卓有成效地完成了文本的阅读与批评。
但不可否认的是,许多一线教师对文本重视不够。
或者说,有重视文本的意识,但在具体的教学实践中,没有得到很好的贯彻。
在一些语文教学当中,教师更多地重视了教学的形式与过程。
比如说,较多地去关注多媒体的制作,如声音、画面、背景等等。
与此同时,反倒忽略了文本的具体分析。
那么,产生这些问题的根本原因是什么呢?在笔者看来,主要是教师在教学过程中对文本细读重视不够。
那么，我们又当怎样潜心细读文本，深入揣摩教材呢？对此王崧舟老师给过一个形象的比喻——文本是你美丽的倒影！意思是说，从根本上来说，文本细读的不是那个文本，而是你自己。
心中有的，眼中才有；心中没有的，眼中始终没有。
细读姿态的多元性。
解读姿态是文本细读的一个先在问题，而且对于阅读教学而言，无论何种姿态的阅读都是必要的和有价值的。
一、作为赏者的阅读就是像普通读者的身份来读课文，像我们平时读《读者》《文摘》中的文章那样，像闲暇时读文学作品那样，抱着一种放松的心态，用没有任何功利和任务的态度，用欣赏的眼光来读。
作为语文教材中的课文，通常都是文质兼美的优秀之作，这样的课文往往有一种场、景、情、势。
如果我们第一遍就带着一定的功利去读，用非常理性的眼光去读，很有可能无法进入文本所营造出来这种情、景、势或场里面去，只有无“功”一身轻，才能把我们自己置身于文本之中，充分领略文本的无限魅力。
小学语文阅读教学文本细读的策略探究
小学语文阅读教学文本细读的策略探究小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而细读作为阅读的一种重要策略，对于学生提高阅读理解能力和语文水平具有重要意义。
本文将围绕小学语文阅读教学中细读策略的探究展开，旨在帮助教师更好地指导学生进行细读。
细读是指在阅读过程中，注重细节，深入思考，全面理解文本所表达的意思。
相比于略读和粗读，细读更注重细节的把握和思考的深入。
细读不仅要求学生理解文本的表面意思，更要求学生理解和把握文本的隐含意义和作者的意图。
在小学阶段，细读主要放在对文本细节的理解和分析上。
在小学语文阅读教学中，要将细读策略贯穿始终，教师需要结合具体的文本指导学生进行细读。
以下是几种常用的细读策略：1. 注意关键词。
在阅读过程中，学生要注意发现文本中的关键词，这些关键词往往能够帮助学生理解文本的主旨和作者的意图。
教师可以引导学生先读题或段落的标题，然后找出文中与标题相关的关键词，以及这些关键词在句子中的表达方式。
2. 抓住细节。
在进行细读时，学生要仔细观察文本中的细节，揣摩作者的用词和句式，尽可能地理解和把握全文的意思。
教师可以提问学生一些细节性的问题，引导学生仔细阅读并进行思考。
3. 理解段落结构。
学生在细读时，要学会理解和分析文本的段落结构，把握段落之间的逻辑关系。
教师可以引导学生分析段落的主题句和支持句，以及段落之间的过渡词和连词。
4. 探究隐含意义。
细读的过程中，学生要注意察觉文本中的隐含意义和作者的意图。
教师可以引导学生根据文本中的线索和文字表达，推测出隐含的意思，并予以理解和分析。
5. 进行推理和思考。
在细读过程中，学生应该进行推理和思考，并通过与自己的经验和知识相结合，对文本进行个人的理解和感悟。
教师可以鼓励学生在阅读后进行个人思考和表达，促进学生的思维发展。
细读策略的实施要结合具体的教学内容和学生的年龄特点。
在引导学生进行细读时，教师应该注重培养学生的思维能力和阅读理解能力，并激发学生对语文的兴趣和积极性。
小学语文阅读教学文本细读的策略
小学语文阅读教学文本细读的策略 本文分析了小学语文阅读教学文本细读的现状：学生阅读并非真正意义上的阅读，教师过多地讲解文本。笔者结合本次研究，最终提出了培养学生阅读兴趣的引导等策略。最终希望通过本文的分析研究，实现提高小学生阅读水平的目标。
标签：小学语文；教学文本；细读 一、小学语文阅读教学文本细读的现状 1.学生阅读并非真正意义上的阅读 大部分学生在阅读时易产生“杰克现象”，即学生阅读是为了打发时间，而不是真正的喜欢阅读。因此，教师在教学过程中要善于对学生进行引导，调动学生的好奇心，以提高学生阅读学习的兴趣。
2.教师过多地对文本进行讲解 在小学语文阅读教学过程中，教师为了让学生能够深刻地对文章进行理解，学到更多的东西，从而对文章进行全面解读。
这种教学方式存在着一定的不足之处，主要表现为：一方面，小学生的理解能力有限，如果讲解的内容太深刻，就会导致学生很难理解。另一方面，语文阅读课主要是让学生在对课文进行仔细阅读后，通过教师的指引，主动思考文中的含义，因此，教师过多的讲解会导致学生主体地位得不到体现。除此之外，过多的讲解会占用大量的课堂时间，使得学生阅读和思考的时间减少，以至于学生缺少锻炼阅读能力和思维能力的机会。
二、小学语文阅读教学文本细读的策略 1.培养学生阅读的兴趣 要提高学生对课堂内容的兴趣，就必须了解学生的兴趣爱好。对于小学生而言，大部分事物都是陌生的，学生对整个世界充满着好奇心可以通过很多小事来引发学生的关注，教师采取有效的引导措施就能激发学生的兴趣。
2.重视对学生的引导 学生是教学中的主体，教师作为引导者，要让学生主动去分析文章的意思。并在学生遇到困惑时给学生提供适当的引导，让学生自己找出答案。教师在进行阅读教学文本细读时，应该提出一些重点问题，然后把时间留给学生，让学生细读课文并思考这些问题的答案，并领悟文章所表达的思想、内涵从而更深刻地了解文章。 3.将整体阅读与细读有机结合 整体阅读即为对文章的主旨和大体内容进行把握，将其整合成一个完整的综合的有机系统。整体阅读能够把握人物的形象、情感和心理活动，整体阅读使文本的结构和语言风格、线索、背景个性都显而易见；细读则不能使之体现出来。在整体阅读之后，要细心把握细节之处，分析细节处的描写方法，引导学生认真品味。
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小学语文阅读教学文本细读的策略研究
摘要：文本的细读和阅读是密不可分的，假如我们说阅读是大树，那么，文本细读就是根，下面对文本细读进行了简要的阐述和理解。
关键词：小学语文；阅读；文本细读
课程标准中提出“阅读教学对教师、学生与文本的对话过程”，小学语文老师如果没有触摸文本、细读文本，又要拿什么跟学生去对话呢？语文教学中应当全面去解读文本，下面，笔者将结合小学语文教学的心得，简述一下文本细读的方式。
一、准确掌握文本细读的价值
新课标之处，阅读是学生个性化的行为，老师应该尊重学生的特有感受，阅读教学中的文本细读应当做到层面化、多元化以及多角度化。
一个阅读教学的文本可以有很多价值取向，不论有三种还是五种，教师都要准确地把握，深入地挖掘，让学生读出文本的价值。
二、整体去感知，细读文本主要内容
在和文本进行对话的时候，发现大多数的课文里都具备“牵一发而动全身”的关键切入点，也许是一个词，也许是一个句子，也许是一段话；也许是开篇、总结或者承上启下。
要把握以上的切入点，引导学生去感受课文，让学生对课文留下完整的印象。
在平常的教学中，要从以下方面去细读文本。
1.抓住题眼
题目是文章的眼睛，同时也是对课文的概括，如果抓住题目，进
一步深入，这也是理解课文的一种方法。
2.抓住中心句
中心句呈现的方式因文而异，有的是在开篇点题，而有的则是在结尾总结。
找准课文的中心句，就能够准确地把握课文、理解文本。
3.抓住关键词
假如我们仔细去阅读语言文字，就会发现文本中含有很多具有概括性和内涵丰富的词汇，这些词汇对于文章的表达有着很重要的作用，在教学过程中，让学生找准关键词对理解课文也有着很大的帮助。
三、文本细读，解析文本的艺术特色
细读文本，我们将发现每篇文章都有明显的特点，有的是在结构特色方面，有的是在表述方面，有的则是在语言风格的方面。
教师应当突出重点、抓住细节，遵守语文新课标的要求，引领学生来发现课文里的细节和精华，教导学生学习课文作者所要表达的意境。
文本的细读和阅读的教学是密不可分的，如果说阅读教学是枝繁叶茂的大树，那么，细读文本就是这棵大树的树根，教师对文本解读得越深入，那么，语文阅读教学就能够越发生机勃勃，更加苍翠欲滴。
参考文献：
[1]周朝阳.文本细读，催生教学智慧[j].教育科研论坛，2010（7）.
[2]刘金戈.语文教学中文本细读的方法[j].教学探新，2012（9）.。