建筑学专业_室内设计原理_课程教学改革的途径_李洋 (1)

内蒙古农业大学学报（社会科学版）2014年第5期（第16卷总第77期）Journal of Inner Mongolia Agricultural University（Social Science Edrion）No．52014（Vol．16Sum No．77）建筑学专业《室内设计原理》

课程教学改革的途径*

●李洋

（福建工程学院建筑与城乡规划学院，福建福州350118）

摘要：在学科目录和专业目录调整的大背景下，对于建筑学专业《室内设计原理》课程教学的改革，理论授课的内容要突出重点、合理地运用多样的教学媒体以及多向设计训练巩固理论知识这三个方面是其必要的途径。

关键词：建筑学专业；室内设计原理；教学改革

DOI：10．3969/j．issn．1009－4458．2014．05．024

中图分类号：TU238文献标识码：A文章编号：1009－4458（2014）05－0103－03

在2011年3月由国务院学位委员会公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》这一新的学科目录中，“室内设计及其理论”成为建筑学一级学科目录下设置的一个研究方向，这也是我国在学科目录中首次明确室内设计的学科归属［1］。而在2012年9月由教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，一个突出的变化，就是新增了“艺术学”学科门类，并在下设的“设计学”这一专业类中首次定名了“环境设计”专业。从狭义上来说，设计学专业类中的环境设计由内部环境设计（即室内设计）与外部环境设计（即景观设计）两大部分组成。因此，随着学科目录和专业目录的调整，室内设计作为一个专业研究方向，分别属于建筑学专业和环境设计专业。这一方面说明了室内设计与建筑设计的密切联系，另一方面，也说明了室内设计具有区别于建筑设计的自身特点。

而作为阐述室内设计基本理论与方法的《室内设计原理》这门理论课程，则是面向本科建筑学专业以及环境设计专业室内设计方向的学生必须开设的一门核心课程。因其是通向后续室内设计专业课程的桥梁，在教学中的重要作用不言而喻。特别是对于建筑学专业的学生来说，不能单单只重视建筑的外部形象和基本功能的设计，而要更加关注建筑的内部环境设计和外部环境设计，毕竟建筑还是为人们的生活服务的［2］。古往今来，大凡载入史册的著名建筑师，也同时是优秀的室内设计师及家具设计师，留下了大量设计史上的经典名作，时至今日也值得我们细细品读。而这些建筑师的一个共同特点，就是有着环境设计的整体观。

因此，对于建筑学专业的学生而言，通过《室内设计原理》课程的学习，除了能够按照教学大纲的基本要求对室内设计有一个全面而系统的认识，掌握室内设计的基本原理，能够将原理运用到室内设计项目实践之中，完成方案设计之外，更为重要的是，通过该课程的学习，能够让学生跳出建筑学本身的局限，从室内设计的视角思考建筑学，让学生能够自发地反思一些问题，在完成本课程的学习之后，在后续建筑学专业核心的建筑设计课程中，能够建立起环境设计的整体观，能够将建筑设计完成得更加深入、细致。

在这样一个大背景下，对于建筑学专业《室内设计原理》课程教学的改革，最核心的问题就是要求教师要认清作为面向建筑学专业（而非环境设计专业）的学生为授课对象的特殊性，厘清室内设计与建筑设计紧密的联系与区别，在授课上以环境设计的整体观为指导，围绕建筑设计与室内设计的共性基础之上，重点突出室内设计区别于建筑设计的内容。具体而言，笔者结合近年来在福建工程学院建筑与城乡规划学院的教学实践，认为理论授课的内容要突出重点、合理地运用多样的教学媒体以及多向设计训练巩固理论知识这三个方面，是建筑学专业《室内设计原理》课程改革的必要

*收稿日期：2014－05－30

作者简介：李洋（1982－），男，山西天镇人，硕士，福建工程学院建筑与城乡规划学院讲师，研究方向为环境设计历史及其理论。

途径。

一、理论授课的内容要突出重点

《室内设计原理》课程理论授课的基本内容包括室内设计的基本概念与程序、室内设计的演化、室内设计的主要设计原则、室内空间的造型元素、室内界面及部件的装饰设计、室内环境中的内含物、室内设计与其他相关学科以及特殊人群的室内设计等。可以说，内容覆盖了室内设计的方方面面。但是总课时仅有32个学时，普遍存在着理论授课内容覆盖面广而课时紧张的问题［3］。

这一问题的具体处理方法，一方面，是要将学生先修课程中与本课程授课内容中相重叠的部分进行排查，进而在课堂理论授课的过程中这部分重叠的内容可以适当地加以简化处理。这样不仅可以避免对已学知识点的不必要的重复，也可以为新知识点的讲授多腾出一些课时。我校建筑学专业《室内设计原理》课程的开设时间是在学生大三的时候，在此之前都有先修《建筑设计基础》、《建筑制图》、《公共建筑设计原理》、《中国建筑史》以及《外国建筑史》等课程。如《中国建筑史》和《外国建筑史》课程就与《室内设计原理》课程中所要讲授的室内设计的演化相部分重叠。对此部分内容的教学，教师只需要重点突出关于中外室内设计的演化所带来的有关室内设计原理相关的内容与启示即可。而《公共建筑设计原理》课程则直接涵盖了《室内设计原理》课程所要讲授的空间的组织与序列等知识点。这种处理方法的实质是由室内设计与建筑设计的密切联系决定的，它们之间有共性的内容。

另一方面，室内设计与建筑设计还有诸多的区别，而这些区别正是在课堂进行理论授课的重点所在。如果说建筑设计主要涉及的是建筑的总体和综合的关系，那么室内设计是对某一具体室内空间中的所有因素进行精致的设计，它更加细致地关注特定空间环境中人们的生理和心理感受，除了通过形、色、光、质这些造型元素来表达室内空间外，还包含诸如家具、陈设、灯具、洁具、绿化、标识等室内空间内含物的配置与设计。因此，在课堂的理论授课中，对室内设计的空间原则、室内空间的造型元素、室内界面及部件的装饰设计以及室内环境中的内含物这些内容要重点讲授。“原理”本身是经过归纳和概括得出的，它阐述的是具有普遍意义的基本规律，因此教师在课堂的理论授课过程中，要将这些重点讲授的内容进行分类并概括，提炼成一个个的知识点，以便学生能够抓住重点和特征。而“原理”本身又是在大量的观察和实践基础之上得来的，既要能够指导实践，又要能够经受实践的检验，因此在授课中，要以具体的室内设计案例贯穿于理论授课之中，特别是要从经典的室内设计案例中理解原理的意义。

最后，课程中还有一部分内容，如无障碍室内设计，其内容的组成主要来自于《城市道路和建筑物无障碍设计规范（JGJ50－2001）》这一建筑设计规范，通过课堂上教师进行简要的导读提示后，可以安排由学生在课后自学阅读来完成这一部分内容的学习。

二、合理地运用多样的教学媒体

《室内设计原理》作为一门理论课程，主要是以课堂讲授为主，学生往往会先入为主地认为理论课程是枯燥无味的。尤其是做为建筑学专业的学生，其兴趣点往往更关注于其建筑学专业核心的建筑设计课程，对于理论课程多有忽视；然而到实际的建筑设计课程之中，又会回过头来发现理论知识的功底不足，做起设计来不知如何下手。笔者认为，这一问题还是应该由教师作为主导，教师应该针对每一章节乃至每一个具体知识点，合理地运用多样的教学媒体，理论联系实践，调动学生在课堂上的“五感”，学生对该课程的兴趣自然就会提升。

在众多的教学媒体中，对于建筑学专业的学生而言，首先是以大量的建筑设计及室内设计经典案例的图片和录像为主。图片包括这些经典案例的各类设计图纸及现场照片等。因此要求教师在课前要尽量地能够到这些经典案例的现场去体验，有所感才能有所言。图片的直观性十分便于学生结合实际案例理解理论性的原理。录像能够给学生带来更为身临其境的感受，由于课堂上的时间有限，往往要求教师在课前要对录像进行剪辑，以突出重点。此外，现代社会的网络资讯十分发达，有很多如《BBC室内设计规则》等记录片、TED演讲集、网易公开课等，都是一些很好的与授课内容相关的影像资料，教师要对这些资料进行收集并结合课程内容进行剪辑，精选重点课堂放映或是进行简介后要学生在课后完整观看。

作为一门理论课程，传统的粉笔与黑板这一教学媒体，以及板书板画的模式也不应该被忽视，甚至应该更加重视。黑板板书应突出授课内容的提纲和重点，使学生一目了然。板画则是由于室内设计原理总是与案例相结合，除了图片和录像外，教师应该在课堂上多一些现场的徒手画，以便于在讲课的同时结合阐释一些原理性的手绘分析。由于白板笔和白板的组合对于徒手画来说更加顺畅、便捷，因此可以用白板来替代黑板。

一些实物的教学媒体也十分重要。比如在讲授室

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●李洋建筑学专业《室内设计原理》课程教学改革的途径教学与实践