关于美国_韦氏儿童智力量表_第五版_的性能简介_丁怡

《中国特殊教育》2016年第7期（总第193期）Chinese Journal of Special Education（Monthly）

7th Issue，2016（Serial No．193）关于美国《韦氏儿童智力量表－第五版》的性能简介

丁怡1*肖非2＊＊范中豪3张大可4

(1．福德姆大学，纽约，10023;2．北京师范大学教育学部，北京，100875;

3．爱达荷州立大学，爱达荷，83209;4．新泽西州立大学，新泽西，08901)

摘要英文美国版本《韦氏儿童智力量表－第五版》于2014年在北美公开发行。本文集中介绍韦氏第五版和第四版的主要区别和改进。跟第四版相比，原来的知觉推理（Perceptual

Ｒeasoning）量表被进一步分类为视觉空间（Visual Spatial）量表和流体推理（FluidＲeason-

ing）量表，因此韦氏第五版提供了言语理解（Verbal Comprehension）、视觉空间、流体推理、

工作记忆（Working Memory）、和加工速度（Processing Speed）五大分量表的指数和总量表得

分。第五版在设计上大大加强了与卡特尔－赫恩－卡罗尔（Cattell－Horn－Carroll）的智力

理论的统一性，是其在智力理论应用上的一大改进。该版本还提供了一般能力指数（Gen-

eral Ability Index）和认知流畅性指数（Cognitive Proficiency Index）等，其设计的改进提高了

临床使用和智力得分解释过程中对于不同指数使用的灵活性。

关键词韦氏儿童智力量表－第五版智力量表指数得分临床使用性

分类号B848

由张厚粲教授负责修订的中文版《韦氏儿童智力量表－第四版》（以下简称WISC－IV或者第四版）于2008年在中国地区公开发行，关于韦氏第四版的介绍似乎刚刚普及特殊教育、心理测量领域，英文美国版本的《韦氏儿童智力量表－第五版》（以下简称WISC－V 或第五版）就已于2014年秋在北美大陆隆重上市。虽然智力测量领域从来不乏各式各样的量表，韦氏智力量表一直在智力测量领域有着举足轻重的作用。从美国心理学家韦克斯勒（Wechsler）在1939年编制的第一套韦氏智力量表以来，韦氏的各类智力量表广泛地影响了欧美的心理学和教育学领域，韦氏的系列量表被广泛翻译到诸多国家和地区。本文主要有针对性地解释WISC－V的理论框架，介绍第五版与第四版的主要区别与改进。

1WISC－V的理论改进和量表的结构设计

韦克斯勒在早期版本的韦氏智力量表的设计过程中始终没有明确申明其设计是否来源一个单纯的智力理论，因此有些心理学家批评韦氏智力量表的理论基础不够扎实［1］。这样的批评虽然有其理论根源，但是也不完全正确。韦克斯勒重视智力量表的临床使用性和测量工具的生态学意义，在其早期智力量表的设计中多多少少采用了“拿来主义”的宗旨。他早期的设计理念深受心理学家斯皮尔曼（Spearman）和桑代克（Thorndike）的影响。斯皮尔曼提出了一般智力理论（General Intelligence Theory），也是我们常在教科书中看到的g理论，认为智力不等同于智力能力，智力是诸多性质各异的具体能力汇合而成的一种综合体［2］。

因此，韦氏儿童智力量表（从第一版到第五版）都无一例外地采用了总量表得分，这应该是韦克斯勒深受斯皮尔曼一般智力理论影响的一个有力证据。桑代克对于智力理论的一大贡献是他认为智力是由一系列性质各异但是可以被量化区分的具体能力组成的，因此智力可以通过一系列的测验试题来获得一个量化的得分［3－5］。从韦氏儿童智力量表的第一、二、三版中言语量表得分（也称言语智商，Verbal IQ）和操作量表得分（也称操作智商，Performance IQ）的使用，到近期的第四版中言语理解、知觉推理、工作记忆、和加工速度分量表的使用都是其受到桑代克智力理论影响的证据。

韦氏第一版到第三版，一直采用了言语能力和非言语能力两大分量表的方法。韦氏第四版跟前面三版的最大区别在于其提供了言语理解（Verbal Compre-hension）、知觉推理（PerceptualＲeasoning）、工作记忆（Working Memory）和加工速度（Processing Speed）四大分量表，使得测量与智力相关领域的分区更为细化。韦氏第五版用视觉空间（Visual Spatial）、流体推理（FluidＲeasoning）取代了知觉推理分量表，从而提供了言语理解、视觉空间、流体推理、工作记忆和加工速

*丁怡，副教授，博士生导师，研究方向：学习障碍、发展性障碍。E－mail：fordhamyiding@gmail．com。

＊＊通讯作者：肖非，教授，博士生导师，研究方向：特殊教育基本理论、智力落后儿童教育。E－mail：feixiao@bnu．edu．cn。

关于美国《韦氏儿童智力量表－第五版》的性能简介/丁怡肖非范中豪张大可

度五大分量表作为主要指数量表。从表面上看，第五版只是比第四版多加了一个分量表，但从理论框架上，大大加强了第五版与当代卡特尔－赫恩－卡罗尔（Cattell－Horn－Carroll，以下简称CHC）智力理论的内在统一性。这种设计改动的动机在于第四版中的知觉推理并不是CHC智力理论的一个智力因子，而言语理解、工作记忆、加工速度三大因子都和CHC智力理论的因子吻合。在第五版中，用视觉空间、流体推理取代了知觉推理因子之后，韦氏第五版的五大分量表因子就和CHC智力理论下的五个因子有了更完美的一一对应关系。对于批评韦氏智力量表的理论框架颇有欠缺的言论来说，这无疑是有力的回击。

要想清楚了解WISC－V的理论框架，我们首先要了解CHC理论的历史演进过程。CHC理论结合了三位心理学家的两种智力理论。赫恩与卡特尔提出了流体智力－晶体智力（Gf－Gc）理论［6］。卡特尔是斯皮尔曼的学生，在学习斯皮尔曼的基础上，他认为斯皮尔曼的一般智力可以被更精细地分解为流体智力与晶体智力。在一般智力之下（第三层的总智力），流体智力与晶体智力可以作为第二层次的广义能力（broad abil-ities）来解释，而在第二层次之下，可能还有更加具体的其他能力。卡罗尔对智力理论的贡献是他提出了智力三阶层（Three－Stratum）理论［7］。他认为智力可以分层为一般能力（第三层的总智力）、广义能力（第二层）、狭义能力（narrow ability，第一层）。当卡特尔、赫恩、卡罗尔的理论完美结合起来，就形成了依赖于因素分析统计方法的CHC理论。应该说在第四版中，CHC 理论就得到了一定程度的应用，第五版把对于CHC理论的应用推进到更高、更完善的程度，每种广义能力都由两种狭义能力的子测验题目来测量。在CHC理论中，言语理解能力被描述为Gc（Verbal Comprehension）因子，视觉空间能力被描述为Gv（Visual Spatial）因子，流体推理能力被描述为Gf（FluidＲeasoning）因子，工作记忆能力被描述为Gwm（Working Memory）因子，而加工速度能力被描述为Gs（Processing Speed）因子［8］。当然WISC－V的设计框架并没有穷尽CHC理论中的所有广义能力，比如听觉处理Ga（Auditory Processing）因子、阅读写作Grw（Ｒeading and Writing）因子等就没有被WISC－V所考察［9］。图1是利用CHC理论框架来解释WISC－V的框架结构，只描述了主要指数量表的10道测验题目，其他辅助指数量表和补充指数量表的11道测验题目将在文章后面的部分进行具体阐述。

图1CHC理论框架在WISC－V结构中的应用

一般智力的生态学意义往往体现在智力测验得分与个体的工作表现［10］、精神健康以及身体健康［11］、学业成就等方面有着高度的相关关系［12］。有些学者侧重于总量表智商与学业成就的关系，而有些学者侧重于分量表智商与学业成就的关系［13－14］。对于智力障碍儿童、学习障碍儿童的学习和生活方面的困难，总量表得分和分量表得分都发挥着很重要的解释性作用。很多学者都认为单一的智力测验工具几乎不可能有效地测量与智力有关的所有领域［15］。韦克斯勒本人也认为智力测验只能测量与人类智力有关的一部分内容，还有很多其他非智力的能力，诸如人的动机、计划性、执行力、焦虑程度、坚持性等都会影响与人类智能相关的行为［16］。

2WISC－V的总量表、分量表介绍和子测验介绍

2．1WISC－V的总量表

由于不同文献对于英文用语的翻译不同，为了避免混淆，本文将韦氏最高级别（第三层次）的一般能力对应于总量表得分，第二层次的广义能力对应于分量表得分，第一层次的狭义能力对应于子测验得分。第五版一如既往地将总量表得分作为一个综合的智力得分。第四版总量表得分包括10个主要子测验，而第五版包含7个主要子测验。图2中正体字所代表的是主要的七个子测验，斜体字所代表的是可替代使用的子

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