英语教师如何开展教学行动研究

英语教师如何开展教学行动研究 English Teachers in Action Research

摘 要：教学行动研究是一种通过教学科研来实现教师自身教学实践活动升华形式,它促进教师加强对自己的教学目标、教学过程和教学效果的关注和重视，对自己的教学实践不断提出质疑、将反思的意识和探究活动纳入教学活动过程，并创造性的解决教学活动中存在的问题，追求教学不断完善的实践过程。英语教师在语言教学过程中，结合自身的教学实践开展教学行动研究，既可以通过不断地反思发现教学中存在的问题，又可以通过采取科学的方法和措施解决教学中存在的问题，以提高自身的教学能力和英语课堂教学效果。所以英语教师要开展教学行动研究，就必须要掌握教学行动研究的特点、基本特征、基本过程和基本环节，并在教学行动研究中灵活运用，还要对开展教育行动研究面临的实际困难和问题有足够的重视，只有这样广大英语教师才能更好地参与教学行动研究。

Abstract: English teachers structure the action research by putting teaching theories into practice . The research not only helps find the problems which exists in the current teaching, but helps choose the scientific approaches to solve them for the purpose of promoting the skills and teaching efficiency in class. Action research enhances many modes of setting teaching goals, process, efficiency through scientific researches and analyses. Initially, action research asks teachers to develop more doubts and to perfect their teaching continuously. Secondly, besides the motivation of undertaking the research, researchers should have a good knowledge of the definition, primary characteristics, processes as well as the steps of action research. Eventually, teachers themselves can use the research to guide their teaching skillfully. In order to achieve the estimating result, English teachers have to face the practical difficulties and other obstacles.

关键词：行动研究 反思 教师发展 Key words: action research, teaching reflection and professional development

二十世纪八十年代以来，教师积极参与教育教学科研活动成为一种全新的教育观念被引进了我国英语基础教学领域。其中“教学行动研究”作为英语课堂教学研究的方式，被广大教育工作者所接受。这种思想主张教师对自己的教学行为进行系统地观察和不断的反思、发现问题、提出问题、确定和采取措施去解决问题，在解决问题的同时观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新的问题，使英语教学研究呈现可持续发展的趋势，从而达到改进教学方法，提高英语教学效果的目的。九十年代在教师职业发展方面，国际学术界提出一个科学公式：教学经验+教学反思=职业发展。由于教学行动研究是沟通、整合教学经验与反思的一种综合活动，所以无论是在教师培训还是在教师自身发展方面，教学行动研究都是决定一名英语教师能否成为研究型、专家型教师的关键。本文主要就英语教师教学行动研究的定义、基本特征和特点、意义、基本过程和要件，以及教学行动研究所要克服的困难进行一些探讨。 一、英语教师的教学行动研究的定义和意义 英语教师的行动研究是广大英语教师在教学实践中通过英语教学行动和研究的结合，创造性地运用教育、教学理论，去研究和解决不断变化的语言传授和教学实践中存在的具体问题，促进英语教学工作合理、科学和有效地进行，不断提高语言教学实践的水平和质量。

教师开展行动研究，培养反思能力在当前教育改革的大背景下具有重要意义：一方面，它是适应当前英语教育改革的需求；80年代以来，世界主要国家都进行了深刻而又广泛的教育思想、课程标准、教育手段的改革，广大英语教师面对新的教育思想、教育课程、教育手段与方法，这使得教师在教学方法、课程的选择方面拥有更多的自主空间和责任。新的教育观念与课程观既要求教师在知识结构上不断更新，也要求教师在情感和意志上的不断调适，主动研究新生事物，接纳新生事物并做出积极的研究、评价和讨论。所以为了教师的专业发展，就必须保持终身学习、研究教学的意愿，掌握反思、研究教学的能力。不具备科研能力的教师就很难适应教育改革的要求，英语教学改革也很难深入进行下去。另一方面，它能够促进教师的自主专业化发展；教师的专业化过程要经历两个阶段的发展，第一个阶段是关注教师作为专业性职业的地位及其提高问题；第二个阶段主要关注“教师发展”或“教师的专业发展”问题，即从关注教师的地位问题转向了关注教师的角色、实践方面，在这一过程中，教师的自主专业化发展问题日益凸显出来，如何促进教师的自主化发展?已有研究表明，培养、提高教师的反思能力和教学行动研究，将有助于促进教师的自主专业化发展。其三，教学行动研究有助于解决教育理论研究与教育实践脱节问题；它一直被作为促进反思型教师成长和发展的主要的、行之有效的方法之一，而行动研究又总是以课程开发、学校教育管理之类的日常实践问题为研究课题，致力于显示教育问题的解决；行动研究一方面为英语教师提供了接触理论、拓展视野的机会，另一方面，也为容易脱离教育实践的研究者提供了有意义的研究场所，培养教师反思能力的研究较好地解决了教育理论与教育实践相脱节的问题。总之，实际教育、教学中存在许多待解决的问题，而理论学习和书本又不能帮助这些问题解决的困境强烈呼唤教师开展行动研究。

二、英语教师教学行动研究的特点和基本特征 对于英语语言课堂教学来说，教学行动研究是通过教学变革来实现自身的升华,它促进教师加强对自己的教学目标、教学过程和教学效果的关注和意识，对自己的教学实践不断提出质疑、不断追求变革。张震动先生在《外语教育的研究方法》一文中非常见要和精辟的终结了英语教师行动研究的四个特点：一是研究的对象是自己的学生和自己的教学活动，一般不挑选被试者；二是研究内容主要是研究者在教学中和自身发展中遇到的问题，一般都是比较具体的问题；三是研究者一般就是研究的设计者、实施、和评估者；四是研究方法主要属于内省、反思核准实验法。

英语教师教学行动研究的基本特征是：首先是参与性特征：教学行动的方式与传统的教育科学研究有较大的区别，教师的教学行动研究课由教师本人提出，教师可以就教学中最急需解决的问题进行研究、设计方案、寻找解决问题的办法。教师自始自终是课题的主人并直接参与科研的全过程。其次是合作性特征：教学行动研究强调教师之间、教师与科研人员之间、教师与有关领导和工作人员的合作。同时，共同研究的课题也将更具有普遍性，研究的结果也将更具有推广价值。其三是系统性原则：教学行动研究是大系统的研究过程公开化。这一过程包括：发现和确定的研究课题，涉及解决问题的方案，是实际观察、反思、评估结果、继续发现新的问题。最后是实验性原则：教学行动研究主要是以自己的教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段。研究者在实验研究的过程中，认真地观察、系统地记录、全面地收集数据并进行分析和处理，再通过不断的实施和调整计划、评价效果、最后写出实验报告。

三、英语教师教学行动研究的基本过程和基本环节 无论是英语学科还是其他学科的行动研究都有共同之处。教学行动研究在本质上是一个发现问题、分析问题、拟订计划、搜集资料、 批判与修正、试行与检验、提出报告、开展行动的过程；并且经过反思提高以后，又是一个从明确问题到开展行动的过程，每一次循环都是教学的升华和提高（图-1）。教学行动研究在遵循基本精神或思想的基础上，可以有多种多样的形式，但作为一种完整的研究过程来讲，无论是哪一种对行动研究的理解，“计划”、“实施”、“反思”这几个环节是必不可少的行动研究的基本环节。

开展行动

明确问题 获得结论 收集资料 制定计划 图-1 教学行动研究的过程 1、在计划环节，研究者主要完成的任务是：明确问题、分析问题、制定计划。首先要对问题本身进行确认，尽可能明确行动研究的目的、种类、范围、重点、性质、方法、时间安排、资料采集进行认真细致的研究，同时还要考虑到研究的现象形成过程、结果、及可能的影响。比如教学中语言教师会遇到学生学习英语的积极性不高这个问题，作为研究者语言教师就要提出这么一系列问题：这种现象是普遍的还是个别的？是暂时的还是长期的？产生这个现象的原因可能有哪些？是学生的基础、老师的教法、班风校风、教材的编写体系、或者是学习者家庭环境等因素造成的？这种现象的存在可能对语言教学效果或教育效果带来什么影响？然后为如何解决这一问题，提出一个总体的计划，并计划实施后预期要达到的目标，对课堂教学或教育试图要改变的因素，行动的步骤与时间如何安排，本研究涉及到的材料有哪些等等。 应当注意的是，行动研究的计划不是封闭的，在实验室里进行的，它得以实施的背景就是英语课堂教学实践，因此，制定行动研究计划时有必要充分考虑到现实中一些可能的有利与不利因素，对计划得以实施的现实性有一个客观的认识。

2、在实施环节，英语教师主要完成的是：行动及对行动的观察。一、把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。行动研究的根本目的就是要解决英语教学中的实际问题，改善教学实践的质量。行动研究中的行动与其他研究方法相比，具有更大的情境性和实践性。教师既要严格按照原定的计划进行实践，又要充分考虑现实的变化因素，要有弹性，根据实际情况做些必要的调整。但对调整要做好必要的记录，说明调整的理由。如果在实施的过程中发现原先制定的计划对现实条件的分析不充分甚至有误，最好返回头来修订计划。二、对行动情况进行观察和记录，收集有关资料，以便及时地对计划实施情况有一个大致的了解，并最终对本研究的过程和结果做出比较全面、深透的分析。有关资料的收集除了必不可少的文献调查外，其他一些常用方法有：日志、录像、录音、观察记录、教学观摩、访谈、问卷、个案研究等。 行动研究是以改善实践为宗旨的研究，因此鼓励教学实践中的重要主体——学生参与到行动研究过程中来，并把自己在这一过程中的体验表述出来，不但对行动研究的进行具有积极意义，而且也可以收集到许多有价值的资料，有利于全面分析研究结果。教师应当在行动研究的过程中记录和积累自己的“教历”，主要内容可以包括：自己对某堂课或某个单元的设计，实施的情况，自己对实际教学过程中出现的一些问题的观察与分析，通过分析提出可能解决方案，这些方案在下一堂课或几堂课中的实施情况等。