关于教育生活与教育学的研究
第一章 教育学概述
第—章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象〞；有的认为是“教育事实〞；有的认为是“教育规律〞等。
还有的认为是上述三者中的两项或三项。
事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非全部的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必定趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律〔包含宏观的和微观的〕，建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的根底上，说明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，援助教育行政部门制定、调整教育方针X；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，援助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来〔一〕“教育学〞概念的起源与演化1．西方国家中“教育学〞概念的起源与演化教育学一词，X于古希腊语“Pedagogue〞，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆〞派生出来的。
按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy〞逐渐转向使用“Education〞一词，“教育〞〔Education〕和“教育学〞〔Pedagogy〕几乎成了同义词，甚至“Pedagogy〞一词已被“Education〞一词取代。
不过，在欧洲，“Pedagogy〞和“Education〞两词仍区别使用，把“教育〞〔Education〕理解为对儿童的培养过程，把“教育学〞〔Pedagogy〕理解为研究教育儿童的学问。
教师考编 教宗 第一章 教育与教育学
现代社会的教育 特点 全新特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性 教育的生产性增强，教育同生产劳动从分离走向结合 教育的公共性、普及性和多样性日益突出 教育制度逐步完善 教育的科学化水平日益提高
教育叙事研究 教育主题叙述教育教学中的真实情景的过程，是通过讲述教育故事，体 悟教育真谛的一种研究方法。
教育随笔 就是谈教育思想观点的随笔，也可以说：“教育心得”，主要是写教育过 程中的某一点体会的心得
教育改革 含义、作用 含义：是教育发展过程中源于社会政治以经济需求的宏观变革 作用 实现更高水平的普及教育
概念：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态 下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 是教育科学研究广泛使用的一种方法。 特点：目的性；自然性；有翔实的观察记录；能动性
调查研究法 使用最广泛的是问卷调查
实验研究法 是各类研究中唯一能确定因果关系的研究
个案研究法 比较法
保罗郎格郎 代表作：《终身教育引论》1970 观点：终身教育
苏霍姆林斯基 代表作：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 观点：和谐教育思想——培养全面和谐发展的人
教育学未来发展趋势 教育学研究学科基础的扩展 教育学问题领域的扩大 教育学研究范式的多样化 教育学的进一步分化与综合 教育学与驾驭改革的关系日益密切 教育学的学术交流与合作日益广泛
在批判赫尔巴特的教育学基础之上提出 马克思主义教育学（社会主义教育学）
克卢普斯卡娅：《国民教育与民主主义教育》 马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》 凯洛夫：《教育学》 世界上公认的第一部马克思主义教育学著作 杨贤江：《新教育大纲》 我国的第一部马克思主义的教育学著作 批判教育学 当代西方教育理论占据主导地位的学说 代表人物：美国的鲍尔斯，金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔
教育学文摘
教育学文摘教育学是关于教育的理论和实践的研究领域。
它涉及教育的各个方面，包括教育政策、教育方法、教育哲学和教育心理学。
教育学通过对教育的研究，探讨教育的本质、目的和价值，以及如何促进学生的学习和发展。
本文将从教育政策、教育方法、教育哲学和教育心理学四个方面入手，分析教育学的研究成果和热点问题。
一、教育政策教育政策是政府实施教育管理和组织的方针、政策、法规和规章。
教育政策的制定和实施，对教育事业的发展和全社会的进步具有重要意义。
当前，我国教育改革已经进入到深化阶段。
在这个背景下，教育政策的准确把握和实施，显得尤为重要。
当前我国教育政策的主要热点问题如下：1. 教育投入和财政保障教育投入和财政保障是教育政策的重中之重。
随着我国经济的发展，教育需要的资金也在不断增加。
同时，当前我国教育经费的分配不平衡、公平性存在不足，区域教育发展不平衡等问题也需要得到解决。
2. 教育内容和课程设置随着教育理念和时代的变化，教育内容和课程设置也需要不断更新和调整。
在当前教育改革的进程中，教育内容和课程设置需要更注重学生的综合素质和能力培养，强调跨学科、多元化的教育模式和课程设计。
3. 教育质量和评价体系教育质量是评价教育成果的重要标准，也是教育政策中关注的重点。
当前我国教育质量的提升和教育评价体系的建立，需要从课程规划、教学改革、教师培训、学生评价等方面入手。
二、教育方法教育方法是指指导和组织学生学习的方法和方式。
它涉及教师的教学方法和学生的学习方法。
有一定的教育方法，对掌握知识技能、发展思维能力有很好的作用。
当前，教育方法的研究已经进入到多元化，个性化和全球化的阶段。
主要研究课题如下：1. 合作学习合作学习是一种基于小组合作的学习方式，它强调学生之间的合作、协调，采用共同学习和共同完成任务的方式，培养了学生的团队协作和解决问题的能力。
2. 项目学习项目学习是一种开放式的学习活动，它采用从学生自己的生活、问题和利益出发，搜集、整理、分析和解决问题的方式。
教育学的研究对象是什么
1、教育学的研究对象是什么？教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、教育的基本要素有哪些？从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。
（1）教育者是教育过程中"教"的主体。
主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
（2）受教育者是教育过程中"学"的主体。
其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。
此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
（3）教育内容是师生共同认识的客体。
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。
首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。
其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
教育内容内在地包括教育目标。
因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。
（4）教育手段是教育活动的基本条件教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
教育学教育研究的前沿动态和热点问题
教育学教育研究的前沿动态和热点问题近年来，我国教育研究取得了积极进展，出现许多新气象。
对此加以总结十分有意义。
《教育研究》杂志作为国内教育理论的权威期刊，所刊发的论文具有一定代表性，因此，我们以2002年《教育研究》杂志所发表的论文为例，并对之作一些描述性分析。
一、重大理论突破与新的学术观点2002年度的《教育研究》充分展现了二十一世纪教育理论界“百花齐放、百家争鸣”的新局面。
无论是从研究的领域、视角和方法还是从所提出的理论、观点和结论看，都有较重要的突破，给人以清新之感，反映了教育理论界创新、进取的新景象。
就理论层面而言，主要表现如下:1.“三个代表”和教育创新“三个代表”重要思想是马克思主义在当代中国的新发展。
2002年度的《教育研究》充分反映了学者们把“三个代表”重要思想作为我国教育事业改革和发展的指导思想的特征，这一方面体现在研究者对“三个代表”与教育实践的关系所作的深入探讨。
如学者们在研究中谈到要以“三个代表”为指导，正确处理好教育改革和发展过程中产生的问题，指导教育改革和发展(张健，第8期)，不断推进教育创新(毕诚等，第12期)，使教育研究与教育实践与时俱进。
还有研究者对教育创新的时代意义及其核心内容作了探讨，提出教育研究要全面创新，与时俱进，为教育创新作出切实贡献(朱小蔓，第10期)。
2.社会转型中的教育定位随着政治体制改革和教育体制改革的整体深入，教育的外部和内部环境都发生了巨大的变化。
在这种全新的背景下，教育面临着新的定位和挑战。
如何对社会转型时期的教育以科学合理的定性和定位，是从事教育理论研究和教育实践工作的前提。
关于教育的定位，研究者提出教育是介于市场领域和政治领域之间的第三部门，学校及其教育机构是介于政府和企业之间的非营利性社会组织;教育产品是非垄断性的公共物品，可以通过政府和非营利性机构两种资源配置机制来向社会提供。
为此，应当鼓励市场有限介入，并保持适当的政府调节功能(劳凯声，第2期)。
教育学研究与实践的关系
教育学研究与实践的关系教育学研究与实践的关系一直以来备受关注。
教育学研究是指对教育过程、教育方法以及教育结果进行深入分析和探讨的学术活动；而实践则是指将教育理论付诸实际，并通过实践对教育进行实际操作和验证。
两者密切联系，相辅相成。
本文将探讨教育学研究与实践的关系，以及二者相互作用的重要性。
首先，教育学研究为实践提供理论支持。
通过对教育学的研究，我们可以深入了解教育的规律、原理和特点，为教育实践提供科学的指导。
例如，通过对学生学习规律的研究，教育学家可以提出特定的教学方法和策略，使教师在实际教学中更加科学有效地引导学生学习。
因此，教育学研究可以帮助教育实践者更好地理解教育的本质，从而改善和提升教育实践的质量。
其次，实践为教育学研究提供实证基础。
教育学研究需要依托实践，通过实证数据和实际案例来验证理论假设的有效性。
实践可以提供研究者所需的实际情境和材料，从而使研究结果更加可靠和具有说服力。
实践也可以为教育学研究提供新的问题和挑战，促使研究者深入思考和探索。
因此，实践是教育学研究的重要基础和反馈机制。
教育学研究和实践之间的相互作用对于教育改革和发展至关重要。
在教育改革中，研究可以为实践提供新的思路和方法，指导实践者进行科学的改革尝试。
同时，实践也可以为研究提供新的问题和挑战，激发研究者的创造力和动力。
只有研究与实践相互配合、相互促进，才能推动教育的不断发展和进步。
教育学研究和实践的关系也需要注意平衡。
研究和实践之间的相互作用应该是相互促进和相互纠错的过程，而不是单向的或者片面的。
研究需要回归实践，将理论应用于实际中，不仅要关注学校的具体需求，还要考虑社会和文化的背景。
实践也需要借鉴研究成果，将研究的经验和理论运用到实际中，以提高实践的质量和效果。
综上所述，教育学研究与实践密不可分。
二者相互依存、相互促进，通过理论和实践的结合，推动教育的持续发展和提升。
我们应该充分认识到这种关系的重要性，并积极探索和推动教育学研究与实践的深度融合，以期实现教育的长远发展。
第一章教育学概述
（五）加强教育学的元理论研究
元研究是对某类研究活动本身存在问题（原问 题）的研究，其目的不是增加某一学科领域的 具体知识，而是反思该学科的研究行为，如科 学哲学、科学学、科学社会学等都具有元研究 的性质。
第二节
学习教育学的意义和方法
一、教育学的地位
教育学在高等师范院校教育课程体系 中占有重要的地位，是所有师范生共同 必修的一门重要的师范专业课程，为成 为一名合格的教师奠定基础。
“补救的办法是有的匠如何修理。 这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了 学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足， 说不定，他还可以学会修理呢!”
四块糖的故事
陶行知先生有一天发现学生王友用泥块 砸自己的同学，他当即制止了王友，并 令他放学后到校长办公室。放学时陶先 生来到校长室，发现王友已等在门口。
说说你的看法
“有人没有上过师范院校，却能成为一名 好教师。但是，很多师范专业毕业的教师却 不一定称职。可见，教育学理论并不是成为 一个好教师的必要条件。”对此你有什么看 法？
二、学习教育学的意义
（一）领会教育真谛，树立正确的教育观 （二）掌握教育规律，提高教育质量 （三）培育创新精神，积极投身教育改革 （四）帮助总结经验，从教育教学中研究 （五）培植教育理想，养成教育情怀 （六）为学习其他教育学知识提供理论指导
王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不 是坏人，是我的同学呀......”
陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给 王友：“为你诚挚地认识错误，我再奖给你一块 糖......我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比 作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座 雕像需要六位雕塑家：
01第一章教育与教育学
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展新增考点1：朱子读书法朱子读书法是宋代理学家朱熹的学生汇集他的训导概括出来的，是古代最有影响的读书方法论，共六条。
具体内容如下：（1）循序渐进。
有三个意思，即读书按一定次第，前后不要颠倒；根据自己实际情况安排并遵守读书计划；不可囫囵吞枣，急于求成。
（2）熟读精思。
读书既要熟读成诵，又要精于思考。
（3）虚心涵泳。
“虚心”指虚怀若谷，静心思考，仔细体会书中的意思。
涵泳指读书时要反复咀嚼，细心玩味。
（4）切己体察。
读书必须身体力行，见诸行动。
（5）着紧用力。
读书要抓紧时间，反对悠悠然；读书要勇猛奋发，反对松松垮垮。
（6）居敬持志。
居敬指读书要精神专注，持志指要树立远大志向，并以顽强意志力坚持下去。
新增考点2：教育的形态从教育系统的空间特性来看，可将教育形态划分为家庭教育、学校教育和社会教育三种类型。
教育的最早独立形态是社会教育，家庭教育出现在一夫一妻制的家庭生产之后，学校教育形态出现最晚。
一、教育的概念、属性与基本要素考点1：教育的概念【常考题型：单选、判断】最早提出：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐。
最早解释：许慎在《说文解字》中对教育做出了解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
（1）从社会的角度来定义：广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：是指学校教育。
（2）从个体的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
考点2：教育的属性【常考题型：单选、判断】（1）教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
（2）教育的社会属性（1）永恒性—教育与人类社会共始终；（2）历史性—不同时期有不同特点；（3）继承性—不同时期有共同点；（4）长期性—时间周期较长；（5）相对独立性—教育有其自身的规律，可以“超前”或“滞后”；（6）生产性—教育从来就是生产性活动；（7）民族性—每个民族都有其各自的特点。
第一章 教育与教育学
第一章教育与教育学新增考点一：教育的基本形式从纵向看：落后的、原始的、以四大文明古国为核心的古代教育现象从横向看：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育（指渗透在生产生活过程中的口授身传生产生活经验的现象）新增考点二：教育平等教育平等是人类的基本理念之一，是人类价值的基本尺度，也是衡量社会公正程度的基本标准。
其含义包括四个重点：1.人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐的发展；2.教育权利平等；3.教育机会均等；4.差别性对待原则教育平等的理论：1.古代朴素（孔子“有教无类，因材施教”）2.古典自由主义（夸美纽斯“把一切知识教给一切人类”）3.民主主义学派（强调个人自由，教育平等）新增考点三：三纲领和八条目《大学》是《礼记》中的一篇三纲领：明明德、亲民、止于至善八条目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下新增考点四：韩愈的师道1.由“人非生而知之者”，肯定“学者必有师”。
2.“传道、授业、解惑”是教师的基本任务。
传道是仁义之道，授业是儒家的六艺经传与古文，解惑是解决学“道”与“业”过程中的疑问。
3.以“道”为求师的标准，主张“学无常师”。
4.提倡“相师”，确立民主性的师生关系。
第一节教育及其产生与发展一．教育的概念、属性和基本要素（一）教育的概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎在《说文解字》中“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
1.从社会的角度定义广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的教育指思想品德教育活动。
2.从个体的角度来定义教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
应用研究项目(教育学类)
应用研究项目(教育学类)
应用研究项目(教育学类)旨在探讨教育学的实践和理论问题，以提高教育教学的质量和效果。
以下是一些可能的应用研究项目：
1. 课程设计研究：探讨如何设计更加有效的课程，以帮助学生更好地掌握知识和技能。
2. 教学方法研究：研究不同的教学方法及其效果，以提高教师的教学效果和学生的学习成果。
3. 教育技术应用研究：研究如何利用现代教育技术手段，如在线学习、虚拟现实等，提高教育教学的效率和质量。
4. 学生评估研究：探讨如何对学生进行更公正、更有效的评估，以反映学生的学习成果和进步。
5. 教育政策研究：分析教育政策对教育实践的影响，以提高教育政策的科学性和有效性。
6. 教师专业发展研究：研究如何帮助教师不断更新知识和技能，提高教师的专业素养和教育教学的能力。
7. 教育公平研究：探讨如何促进教育的公平性和普及性，减少教育资源的不平等分配。
8. 教育心理学研究：探讨学生的学习心理和行为，以提高学生的学习动力和自信心。
以上只是教育学类应用研究项目的一些例子，具体的研究项目还需要根据实际情况和需要进行设计。
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关于教育生活与教育学的研究
教育生活与教育学是两个相互关联的领域。教育生活是指人们在获得知识、技能和价
值观等方面所经历的一系列人生阶段。教育学则是研究教育的科学，包括教育的目的、过
程、方法和效果等方面。本文将探讨教育生活与教育学之间的关系，并分析它们对个人和
社会的重要性。
教育生活在个人发展中起着重要作用。教育生活不仅有利于人们获得知识和技能，还
有助于塑造人们的价值观和人格品质。通过教育生活，人们可以学会如何与他人相处、如
何处理情感和挫折等生活中的问题。而教育学则是为教育生活提供理论指导和方法论支持。
教育学研究不同的教育模式和方法，以帮助教育者更好地组织和实施教育活动，从而提高
教育的质量和效果。
教育生活和教育学之间的关系不仅在个人层面上存在，也在社会层面上具有重要意义。
教育生活对社会的发展具有重要作用。一个受过良好教育的人，往往能够为社会做出更为
有价值的贡献。通过教育生活，人们能够掌握更先进的技能和知识，从而驱动社会的进步。
而教育学则是为社会提供教育改革和教育发展的思路和方向。教育学研究不同类型的教育
制度和政策，以帮助政府和教育机构设计更为合理和有效的教育政策。
总之，教育生活与教育学之间的关系密不可分。教育生活是教育学研究的对象和实践
的场所，教育学则为教育生活提供理论指导和方法支持。同时，教育生活与教育学对个人
和社会都具有重要意义。对个人来说，教育生活是素质教育的基础，教育学则是提高教育
质量和效果的重要手段。对社会来说，教育生活是推动社会进步和发展的关键力量，教育
学则是设计合理和有效的教育政策的基础。因此，教育生活与教育学的研究都具有重大价
值和意义，我们应该对它们进行更深入的探讨和研究。