生物教学中的美育教育
盘活德育资源 强化德育渗透——谈生物教学中学生情感态度与价值观的正确形成
识教育 。如 ： 在学 习食物链 的有关知识 时 ， 针对学生对 有毒物质会随着食物链 富集 的道理不容易理解 ， 我除了
德育渗透 的一些做法和体会 。
一
补充 了２ 世纪５ 年代婆罗洲达雅克人 为了防治疟疾而 ０ ０
喷洒Ｄ Ｔ Ｄ 灭蚊子 ， 结果导致 当地食物链 被严重破坏 的例 子， 还联系当地实际 ， 了当地某水泥厂（ 已被环保部 举 现 门关停 ） 污染环境 （ 主要是污染水源 、 空气 、 土壤 ） 的个案
的德育 的信息 ， 只有我们善于挖掘 ， 加强德育在学科 中
的渗透 ， 才能将德育有机地融 合到教 学活动 中去 ， 使学
生既掌握 了生物学知识 ， 又接受 了德育教育 。 我 校地处 云城 区都杨镇 ， 学校周边有 山有 水 ， 陆生 生物 、 水生生物资源丰 富， 种类繁多 。这里 的学生与大
的新 型水稻——杂交 稻 、 超级水稻 ， 我国的粮食生产 对
发挥 了重要的作用 。现在杂交稻 已经成 为了世界各 国
广泛种植 的主要水稻之一 ， 造福世界人 民。通过这些具
体的数据 和真实的材料 ， 学生可以了解到我 国在生物学
研究的巨大成就和对世界 的重大贡献 ， 中领悟到我 国 从
成绩（ 尤其是在都杨这个 “ 读书无用论” 颇有市场 、 学生
厌学情绪 比较严重的地方 ） 。在２０ ～ ０ ９ ０ ８ ２ ０ 学年度 ， 本人
灿烂 的历史文化 ， 激起强烈的爱国主义热情。
二、 结合教材的内容对学生进行环保意识教育
担任了八年级（ ） 、７ 班 、８班三个班的生物教学工 ６班 （ ） （ ） 作， 在八年级生物结业考试 中 ， 本人 任教的三个班 的平
让学生分组讨论。我提 出了以下 问题 ： 某水泥 厂把工业
自然美育工作总结范文(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，自然美育作为培养学生综合素质的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
本学期，我校积极响应教育部门的号召，将自然美育融入教育教学活动中，通过一系列实践活动，使学生在亲近自然、体验自然的过程中，提升审美素养，增强环保意识。
现将本学期自然美育工作总结如下：一、工作目标1. 提高学生对自然美的认识和鉴赏能力。
2. 培养学生热爱大自然、关爱环境的情感。
3. 增强学生的实践能力和团队合作精神。
二、工作措施1. 开展自然观察活动。
利用课余时间，组织学生参观校园内的花草树木、昆虫动物等，引导学生观察自然现象，了解生物多样性。
2. 开展环保主题活动。
结合世界环境日、植树节等节日，开展环保主题班会、演讲比赛等活动，让学生深入了解环保知识，提高环保意识。
3. 举办自然摄影比赛。
鼓励学生用镜头记录自然之美，提高学生的审美情趣和摄影技能。
4. 开展自然手工艺制作活动。
引导学生利用自然材料，如树叶、树枝、果实等，制作手工艺品，培养学生动手能力和创造力。
5. 组织户外拓展活动。
定期组织学生参加户外拓展活动，如徒步、野营等，让学生在亲近自然的过程中，锻炼身体，培养团队协作精神。
三、工作成效1. 学生对自然美的认识和鉴赏能力得到了提高。
通过观察、摄影等活动，学生们对自然现象有了更深入的了解，对自然之美有了更深刻的感悟。
2. 学生的环保意识得到了增强。
在环保主题活动中，学生们积极参与，纷纷提出环保建议，为校园环保贡献自己的力量。
3. 学生的实践能力和团队合作精神得到了提升。
在户外拓展活动中，学生们克服困难，共同完成任务，培养了团队协作精神。
四、工作展望1. 进一步丰富自然美育活动内容，提高活动质量，满足学生多样化需求。
2. 加强与家长的沟通，让家长了解自然美育的重要性，共同关注学生的成长。
3. 深化自然美育与学科教学的融合，将自然美育理念贯穿于教育教学全过程。
总之，本学期自然美育工作取得了显著成效。
生物教学促进初中学生“德、智、美”发展新探
科技教育
Ｓ Ｃ ［ Ｅ Ｎ Ｏ Ｅ ＆ 丁 Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ ０ Ｌ ０ Ｇ Ｙ ． ２ ０ 。 １ ３ Ｎ Ｏ ． 。 ３ １ ． １ ｊ “ 德 ◆智 ◆美 ”发 展 新 探
钱 琳 琳 （ 常 州市武 进区湖 塘桥 实验初 级中学 江苏 常州 ２ １ ３ １ ６ １ ）
然， 使 学 生 切 身 拥 抱 自然 ， 以 达 到 获 得 知 不 仅 能 够 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 加 深 他 们 识 ， 陶冶 情操 、 升华情感， 达到智力、 精 神 新 对教学 内容的理解和记 忆 ， 所 以 这 就 要 求 的 境 界 。 教 师 在 教学 过 程 中 ， 熟 练掌 握 教 材 ， 精 心 备 在Ⅸ 生物》 教材中 ， 有优 美 的 彩 图 ， 有 简 课， “ 教无 定法” ， 完 全 取 决 于 教 师 的 教 学 洁 的表 解 ， 有 生 动 形 象 的文 字 描 述 ， 有 通俗 “ 内功” 和责任感。 易 懂 的 比喻 例 证 。 正 如艺术 家罗丹 所说 ： 据 教 材 安 排 的 生 物科 技成 果 的 内容 特 点 来 如： 遗传病与优生优育这个知识点。 遗 “ 我 们 的 眼 睛 不是 缺 少 美 ， 而是 缺 少 发现 ” 进行 德 育 教 学 。 教 师应 抓 住 机遇 ， 帮 助 学 生 传 病 概 念 非 常 抽 象上 课 时 准 备 白化 病 和 先 因此 ， 在生物教学中， 教 师要 努 力把 丰富 多 加 强爱国信念 ， 激 发 学 习热 情 。 国情 教 育 ： 天 性 愚 钝 儿患 者 的 图 片 ， 放 映 图片 说 明 白 彩 的 生 物 世界 展 现 在 学 生 面 前 ， 使 他 们 有 中 国是 一 个 幅 员辽 阔 、 地形复杂 ， 河 流 湖 泊 化 病 是 由 致 病 基 因 引起 的 ， 而 先 天 性 愚钝 双 善 于 发现 美 的 眼睛 ， 引 导 学 生 去 发 现
美育教案模板
第二章动物的运动和行为第一节动物的运动（见八上教参P108)一、教学目标知识目标：通过学习，使学生能认同运动依赖一定的结构的观点，理解运动对动物生存的重大意义。
能力目标：使学生与人沟通、相互合作的信心和能力有所提高。
情感目标：使学生能关注人和自然的和谐发展，树立严谨的生活态度，建立良好的社会责任意识。
二、教学重点和难点三、教学设计思路四、教学准备五、教学过程（说明：样式一教师活动和学生活动分开，好处是教师学生目标明确，清晰。
坏处是表格列数多了在备课本上不好画。
下面样式二是二外老师做的，但内容李老师说“这个设计是课堂实录形式，建议在后面的设计中不要把学生的具休动作、回答的语言等说得太详细和固定，要给他们留出空间”所以学生活动不用写得这么详，见教参上就没写这么详，就写了个“思考并回答”等，老师们写详案例主要设计好问题，老师活动，学生作答不用写详了，课堂生成，随机应变。
大家看哪个样式好点？给个建议哈。
样式一我已对你们的备课本划分了一下，看合适不？从现在开始我们的教案中始终要体现美育，对文字上要往这方面靠，所以不能只是照抄，大家写的教案最后来要拿来和二外评比的，好的最后还可能成为推广的模板，这是扬名的哟，有名就有利了。
先手写，七八年级都要做这个事了哈，八年级假期上了几节也补上哟，不然你的教案本本不完整。
电子文档以后再说。
部分运动都发生在活动连接关节的地方。
师：那你们想知道我们的手指是怎么动起来的吗？生：想师：那我们就得解剖出来看看结构的构成。
但解剖人手指不现实，我们可以找一个替代物（动着鸡爪拿出来，展现它是可以活动的有关节）学生活动：解剖鸡翅的关节，观看实验操作微课视频，熟悉操作步骤活动要求：小组同学合作解剖关节结构（对应课本43页关节示意图找出关节的相应结构）并讨论交流解答以下问题：（1）关节由哪些结构组成？（2）关节在活动时具有怎样的特点？关节活动时又会面临哪些问题，又是靠哪些结构来解决的呢？总结：（1）即时巩固：学生齐回答关节结构图（名称认识）.（2）体会实验操作过程后，针对关节活动的特征灵活和牢固进行分析。
生物教学中渗透人文教育的实践与思考
生物教学中渗透人文教育的实践与思考武进礼嘉中学章吉摘要:本文探讨了在高中生物教学中进行人文教育的实践和思考，它不仅是生物新课改的要求，更是时代和社会的呼唤。
在文中重点阐述如何在生物教学中实施人文教育的几个方面。
关键词: 人文教育生物教学哲学美育科学精神创新教育雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
”教育本来是人的教育，但是现在我们却看到它在不知不觉中放弃了育“人”的责任，而知识的教育、专业的教育被强化了。
如果教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或人的精神，严格说来就不成其为教育。
从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育在教育中具有重要的基础性地位。
《普通高中生物课程标准》明确提出了要发展学生的人文精神，课程要帮助学生理解生物学科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
这里的价值观，不仅强调对个人价值的判断，更强调对人文价值的判断。
这对于提高学生的人文素养，提出了明确的要求。
作为文理交叉学科的生物教学，是当前社会开展素质教育的必不可少的一分子。
因为生物教学关系到人类的发展方向和每一个人的生存状态。
所以在生物教学过程中进行全方位的人文教育，有着非常大的优势，。
只要我们处处留心，把握每一个关键时机，就能让学生得到全方位的人文教育，把生物学习提高到一个新的认识高度，更加接近生物学习的本来面目——认识和发现世界，欣赏和保护世界，创造和开发世界，从而实现人类与自然和谐相处。
一、辩证的思考——生物教学中的哲学教育在哲学中，认为任何事物都是作为矛盾统一体而存在的，矛盾是事物发展的源泉和动力。
矛盾有内部矛盾和外部矛盾两个方面。
能够使生物体内生命物质运动及其变化发展的内部矛盾,就是新陈代谢过程中的同化作用和异化作用。
同化作用是物质合成和能量储存的过程,异化作用是物质分解和能量释放的过程,二者是相互对立的,但又是相互渗透、相互依存和相互联系的。
高中生物教学中实施环境教育的有效途径
、
结合常规教学 。 重视 环 境 知 识 渗 透
要使学生能成 为环境保护 的主力军 ，首先要让 学生了解世界 和周 围的环境现状 ，掌握一定的环保 知识 和技能 。因此 ， 在教学 实践 中 ， 应充分利用课 堂 教学 的渠道 ， 适时地渗 透环境教育 。例如在讲述《 现 代生物进化理论》 及《 生态环境》 等部分 时， 让学 生知 道人 类赖 以生存 的地球大约有４ ６ 亿 年的演化 历史 ， 人类 同其他生物一样 ，都是地球环境演变到一定阶 段 的产物 ， 并 随着环境 的继续演变而进一步发展 。 地 球给人类提供 了水分 、 空气 和必需 的营养物质 ， 创造 出一个十分充实 、 协调 的人类生存环境 。 人类 活动必 将影 响其生存环境 ，当环境所受到的影响超过 自身 的调节能力时 ， 就会产生环境 问题 。 从 中我 们可以看 出， 环境 问题 的产生 ， 根源在于人类 的不合理利用资 源， 违背了 自然规律 。要解决环境问题 ， 必须纠正不 合理 的行为 ， 树立正确 的人与 自然 的关系 ， 追求人与 自然和谐共存 。 尊重 自然 ， 摒弃对 自然 的极端功利 主 义态度 ， 把人类与环境 、 社会发展与生态环境融合在 起， 要求人类有意识地控制 自己的行为 ， 合理地控 制利用 、改造 自然界的程度 ，维护生态环境 的完整 性 ，保护生物的多变性 。又如讲述 《 种群 和生物群 落》 ， 使学生 理解我 国现行计 划生育政策 ， 了解适度 放牧 、 休渔制度 、 禁狩猎等 的科学依据 。
大 自然是人类生活 的根基 ， 智慧 的源泉。 大 自然 的万千姿态 、 绚丽色彩及富有音乐感 的声响 ， 是对 青 少年进行审美教育 的最佳课本 。美是产生崇 高的伦 理情感 的起点 ， 学生在对美 的感知和体验的过程中 ， 与 自然在道德感情上交触炽热而积极 的情感 ，激发 了人的伦理敏感 ， 使他们对优雅 的环境感到愉悦 ， 对 大 自然怀有敬意 ， 能善待 自然 ， 尊重其他生命 ， 热爱 、 欣赏 自然美 ，对人类活动使 自然生态受损坏感 到担 忧， 厌恶损害 自然 的行 为， 对破 坏 自然环境 的恶性事 件感 到愤怒 。所 以在环境 中对学生进行环境教育是 提高人 的环境道德素养的重要 途径 。 高中阶段 ，要充分利用节假 日及校 内外 的一草 物， 对 学生进行环境 教育 ， 既要从 正面引导 ， 又要 从反 面说 明。 从正面引导学生感受大 自然 的和谐 、 美 好， 利用大 自然的美对学生进行潜移默化的教育 ， 使 他们产生热爱家乡 、热爱祖国的真挚感情 ；另一方 面， 也把被人类破坏 的 自然环境呈现给学生 ， 譬如森 林 的乱砍滥伐造成水 土流失 ， 土地荒漠化 ， 工业严重 污染等 ， 使 同学们最大 限度地体会到真善美 ， 增强学 生 的社会责任感 ，把保护环境变成 自己的一种 自觉 行动 。
五育融合背景下的高中生物学教学
五育融合背景下的高中生物学教学作者：***来源：《新课程》2024年第06期一、教材分析在当今的教育背景下，五育融合的理念逐渐受到重视。
五育，即德、智、体、美、劳，是全面发展教育的重要组成部分。
本文以高中生物学中的“内环境稳态的重要性”为例，探讨如何在五育融合背景下进行高中生物学教学，促进学生全面发展。
内环境稳态是生物学中的一个基本概念，是指内环境的理化性质和组成成分处于相对稳定的状态。
这一概念在高中生物学教学中具有重要的地位，对于学生理解人体生理机制和疾病发生机制具有重要意义。
在传统的教学中，教师往往只注重知识的传授，而忽略了对学生综合素质的培养。
五育融合背景下，教师需要将德育、智育、体育、美育和劳动教育相互渗透，提高学生的综合素质。
生物学是一门探究生命现象和规律的学科，与我们的生活息息相关。
通过五育融合，我们希望培养出具有批判性思维、创新精神和实践能力的学生。
二、教学策略在教学内容上，注重知识与社会、生活的联系，强调生物学在解决实际问题中的应用。
在教学方法上，除了传统的讲授法，还有小组讨论、探究实验、案例分析等教学方法，旨在培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力。
本研究结合五育融合，以数据解析与问题导向为研究方法，建构四大模块：1.体内平衡状态；2.维持体内稳定状态；3.机体稳态平衡失调所致的各种疾病；4.细胞内环境稳态调控机理。
运用数据分析、问题导入等方法，引领学生对这一节的基本内容进行剖析；指导学生建立概念地图，建立知识网络；运用类推法，加深对反馈调控机理的认识。
三、教学目标1.在五育融合背景下，通过实例阐述体内平衡状态的含义；阐述内环境稳态的调控机理；综述内环境稳态对机体的重要性，调动学生自主学习的主观意识。
2.在五育融合背景下，通过对数据的处理，提高对问题的综合分析和运用；通过对其反馈调控机理的剖析，感受控制理论对生命科学研究的影响，锻炼学生自主探究能力。
四、教学过程（一）回顾导入在开始本节课的教学之前，教师带领学生回顾了上一节课的主要内容，即人体内环境的概述，通过提问和回答的方式，让学生回忆起内环境的定义和功能，为进一步理解内环境稳态的重要性打下基础。
浅析中学生物学教学中的美学因素
家，他们相信 自然界是按照美学原则设计的，追求科学美
成 为他 们研 究 的动力 ，也使 他们 硕果 累累 。 ３ ． 提 高学 ＞ － ｊ 效 率 。生物 学 教学 中 的审美 可 以使 学 生
是能 引起 学生心 理 结构层 次 的活动 ，包括 调动 无意 识的 心
树 、草的 绿色 ，花 、叶 的赤 、橙 、黄 、绿 、青 、蓝、紫 ，
、
受和体验，使学生的审美情趣、审美鉴赏力和审美创造力
己的研 究对象 ，人 们可 以从 中感 受到 非洲大 草 原上 各种 生 感。通过对审美活动的领悟，使心灵得到净化，从而养成 种科学、高雅的审美态度。 物 的大迁 徙 、冰 川上艳 丽 的精灵 、草 木 的葱茏 、花 朵的艳 ２ ． 开启 智 慧 。生 物 学课程 的审美 活动 ，使 学 生对 审美 丽、猿猴的敏捷。这样天然 的美震撼我们的心灵。就光而 对 象有 更深入 、更 完整 的理解 ，培 养 了学 生的感 受力 、想 言 ，萤 火虫 的荧 光 、水母 的冷光 、这 些变 化无 穷 的 “ 光” 当然 能使人 产生 强烈 的美 感 ；就音而 言 ，虎啸 狮 吼、黄 鹂 象 力 、理解 力 ，增 强 了学生 的科 学探 究热情 ，启迪智 慧 。
理活动 ，使 得学 习 的 内容变 得 生动 、亲切 ，学 习 的过程 变 得富有 创造 性和 生命 力 ，从而提 高 学习效 率 。
态 ，鸟类 外形 、 内部 结构 与其 飞 翔功 能高度 适应 的特 点都 体现 了生命 形 式那种 浑然 天成 的和 谐之 美 。 ２ ． 生物 学 中的社 会美 。就生物 物 种本 身而 言 ，其 美学
色 ， 五 光 十色 ，其 丰 富程 度 是任 何 调 色大 师 都 无法 比拟 的 。天然 之美还 可从 生命 体 与环境 的和 谐统 一， 生命 体结 构与 功能 的和谐 统一 得到 体现 。枯 叶蝶 、竹节 虫 的高度 拟
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生物教学中的美育教育
摘要：审美教育即美育，它是审美活动与教育活动相统一的特殊实践活动，
是人类文明发展的必然结果，也是人类自身建设的一个重要方面。随着素质教育
的深入，美育教育愈来愈显示其造就人格健全的一代新人的作用。
关键词：生物学教学；美育教育；自然美；人格美
《中国教育改革和发展纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和
审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”《生
物课程标准》也明确指出：“从提高生物教育的价值这个角度思考，美育是一个
几乎未曾开发的处女地。生物学教学中美育的重点，当在提高审美能力。”因此，
生物学美育教育是学校教育的重要组成部分。
生物学美育教育是学校教育的重要内容。在现行的新课程中学生物教材中，
存在着许许多多丰富多彩的生物体及其表现出的生命现象等，引人入胜的生物技
术，精美生动的语言叙述，装帧别具一格的插图。
一、生物学美育教育内容
充分了解和准确把握教材中的审美教育内容，这是实施审美教育的前提。生
物学作为一门研究生命活动规律的自然科学，美学因素不仅存在于其研究对象生
物之中，还渗透于其理论体系的构思与表达之中。因此，生物学审美教育内容即
生物学美，至少应包括自然美、科学美和人格美等。
1.自然美。自然美指的是生物的形态往往是由线条、形体、色彩、声音、运
动等美学因素，按照一定的美学法则构成的，并由此形成一种自然的整体美。如
同种生物的形态结构都基本相同，体现了整体一律的美学法则；植物的叶子和哺
乳动物的四肢、眼、耳等都表现为左右均衡对称的美学法则；生物体的色彩、线
条、形状、声音等在质量和数量、时间及空间等方面可以形成鲜明、强烈的对比，
如动物的警戒色、大树与小草、红花与绿叶，给人以振奋、醒目和显豁的感觉，
而这些美学因素也可形成调和，如动物的保护色与周围环境的色彩非常相似，给
人以融和协调的感觉。所以，生物学教学要以具体的、鲜明的和可感知的形象来
反映大自然和生物体的真和善，使师生在直觉中把握和体会形象的意蕴之美，使
审美趣味与审美对象和谐统一。
2．科学美。生物学中的科学美包括理论美与实验美等，是生命世界本身的
美学特性在生命科学中的表现。比如：孟德尔根据豌豆的实验结果，用有限的几
对基因的无限组合解释生命的无限性，得到了基因的分离规律和自由组合规律。
这种构建理论的简洁性是一种科学理论的形式美。再如沃森与克里克的DNA双
螺旋结构模型的对称性也向人们展示生物科学理论的结构美，因为对称在本质上
是逻辑的正确性与结构的严密性的综合体现。细胞学说和进化论美就美在其统一
性，因为孤立的、分散的林林总总给人不美的支离破碎感，然而胡克、达尔文把
这些分散的东西统一了起来，给人以美感。又如整个生物教材都贯穿了结构与功
能的协调性、适应性。它们，都是一个个活生生的美的瞬间……。在上述例子中
体现的简洁性、对称性、统一性、协调性、适应性等等，都是属于科学美的范畴。
3．人格美。我这里所说的人格美是指生物教材在课堂操作过程中所发射出
的综合人格魅力。生物学科审美教学主要通过学生的精神体验来进行。审美体验
作为一种内心活动，包括情感和理智两部分。它往往受制于学生的知识结构、个
性气质、生活经历和兴趣爱好。情感是审美教学的主旋律，把具体的审美感知对
象诉诸于审美情感，师生才会在热烈的气氛交融中受到美的感染。
赞科夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需要，
就能产生极好的教学效果。成功的教学艺术与美的教学情感相生相伴，教学过程
实际上是师生情感交流的过程。在教学形式上，要坚持教和学的创造性，建立有
张有弛、新颖和谐的教学结构，充分发挥情感的作用，使认知与情感相统一、理
性与非理性相交融。将科学相声、生物角色表演、知识抢答等形式引入课堂，还
有一些教师采用的“临境入兴—动情晓理—深入钻研”等教学结构，都是体现情感
化教学的形式美。在教学语言上，不仅要做到清晰、准确和符合语法规则，还要
讲究语言的艺术美。生物学教学语言要善于从学生的情感需要出发，运用生动形
象的比喻、构思巧妙的悬念。脍炙人口的诗词佳句、富有感染力的文学渲染以及
抑扬顿挫的语调、丰富生动的面部表情，以增强教学语言的艺术美感。比如讲植
物的光合作用可以采用这样的开场白（带感情地）：“当一束阳光穿过寒冷而黑暗
的天空，到达地球，照射在一片绿叶上的时候，一个伟大的奇迹便发生了！”（紧
接着板书：光合作用）。有情有景，妙趣横生。课堂教学虽然不能像舞台表演那
样大喜大悲，但同样要做到有喜有忧、情理交融，使生物学教学充满生命的活力。
二、生物学美育教育目标
生物学美育教育借助于自然美、科学美、人格美，培养学生的正确审美观，
提高学生的审美能力。其主要目标是陶冶情操、开发智力。
1．陶冶情操。在生物学教学的审美活动中，应通过对审美形式、形象的丰
富的感受，使学生的审美情趣、审美鉴赏力和审美创造力得到“质”的飞跃。通过
审美过程对美的领悟，心灵得到净化，从而形成正确的人生观。
2．开发智力。生物学教育的审美活动应引导学生通过对审美对象的形式及
其意象的整体把握和领悟，培养学生的感受、想象、理解，与物理相比，生物科
学更注重形象思维。审美活动应关注形象思维，特别是与形象思维联系的路径，
从而增强学生的科学探究的热情，启迪智慧。同时抽象思维与形象思维的结合又
能激活创造性思维，如同沃森与克里克对DNA双螺旋结构模型的探索一样，这
就是人们常说的“以美求真”。
三、美育教育的实施
生物学美育教育中的美育活动，可以采取以下活动形式：
1．日常美育。做法很简单，即平时有的放矢地加强形式美，使学生在学习
和探究中不由自主地创造美、获得美，提高学习兴趣和学习效率。
2．鉴赏美育。生物学教育中有意识的设计美育活动，使学生通过美育活动
了解自然美、科学美、人格美的特性，并且有目的地发展学生的审美情趣和审美
能力。
3．研究式美育。在生物学教育中，也可设计一些关于生命科学的探究活动，
让学生以理性分析为手段，研究认识生命科学中的美学问题。
总之，生物学审美教学是进一步深化生物学科教学改革和推进素质教育的重
要途径。正如一位名人所说的那样：生活不是缺乏美，而是缺少发现。只要我们
具备一双慧眼，做生活的有心人，我们的生物课堂就一定会充满美，我们的生活
就一定会充满阳光雨露。