浅谈活动教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用在小学英语教学中，任务型教学法被越来越多的教育工作者认可和采用。
它以学生为中心，注重学生的实际应用能力和学习动机，引导学生主动进行思考和合作学习。
本文将浅谈任务型教学法在小学英语教学中的作用，包括提高学生英语语言能力、培养学生实际应用能力、增强学生的学习动机和促进学生的综合素养发展。
一、提高学生英语语言能力任务型教学法注重学生的听、说、读、写全面发展。
通过组织各种任务活动，可以让学生在实际情境中运用英语，提高他们的口语表达能力。
例如，在任务活动中，学生可以学习并运用实用的口语句型和词汇，如购物、问路等。
此外，通过任务活动的阅读环节，学生可以提高阅读理解能力和阅读速度。
通过任务活动的写作环节，学生可以培养书面表达能力，并提高写作水平。
二、培养学生实际应用能力任务型教学注重任务的实际应用能力，通过情境化的任务活动，让学生在真实的交际情境中运用所学英语知识，培养他们实际应用能力。
例如，通过角色扮演的任务活动，学生可以在模拟的情境中进行真实的语言交流，从而提高他们的语言应用能力。
另外，通过任务活动的合作学习，学生可以培养团队合作能力，并学会在实际情境中运用所学知识。
三、增强学生的学习动机任务型教学法注重学生的主动学习和实际参与感，激发学生学习英语的兴趣和动机。
任务型教学法采用情境化、交际性的任务活动，让学生在实际情境中提升英语能力。
学生通过任务活动的独立完成，可以增强他们的学习自信心和学习兴趣。
同时，任务型教学法也注重培养学生的创造力和解决问题的能力，让学生在任务活动中思考和解决问题，增强他们的学习动机。
四、促进学生的综合素养发展任务型教学法注重学生的综合素养培养。
任务型教学法以学生的主动参与为基础，通过各种任务活动培养学生的创新思维和实践能力，培养他们的综合素养。
通过任务活动，学生可以不仅学习英语知识，还可以培养问题解决能力、个人表达能力、合作与沟通能力等。
任务型教学法也能够培养学生的学习方法和学习策略，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。
浅谈兴趣教学法在英语教学中的应用
后还可 以讲故事 ， 在教学中适 当使用 “ 讲故事” ， 对激发学生的求知欲
望和学 习兴趣有着不可低估的作用 。讲故事可以使教师摆脱通常在课堂
上使用的那种 “ 教师腔” ， 讲故事 的教师不仅使用浅显易懂的词汇 ， 而且
首先是幽默的运用美国作家特鲁。赫伯 曾经阐述 ：“ 真正的幽默是在严肃
与趣 味之间达到相宜的平衡…一 进而使我们 的身心和周 围的一切均衡地 成长 ，实现更高级文 明。 ”幽默运用 于严肃的课堂教学 ， 能增加教学的趣 味性和生动性 。比 如在 Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ 教学中，我让学生来选择 自己喜欢的动 物 ，并用英语来表达 。这样学生们可 以在轻松地氛 围中完成了任务 。然
［ ２ 】 胡相艳 ． 网络环境下 的游戏教学策略在课 堂教学 中的应用研 究
［ Ｄ 】 ，上海 师范大学，２ ０ ０ ７ 年．
［ １ 】 王春香． 新形势下的英语学 习［ Ｊ ］ ， 山东省农业管理干部学院学
报 ，２ ０ ０ ２ ，０ ３ ．
很简单很幽默风趣 ， 只要寥寥几笔就能够展现出语 言的信息和语 言概念 ，
比如大学英语单元模块 “ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ”中 ， 我们可以利用简笔画来 画小狗 、 的语言 ，这样形象就很直观 、很生动和很活
使用声音、表 隋 和手势 ， 使 学生在听故事的过程 中获得一种强烈而又真 实的语言交流的体验 。
说 会认真的学 习 ，自 然导致教学质量不 高，为此建议 ， 想要解决英语教 学质量问题 ，就要先将师生之间的关 系相处和谐融洽 ， 要 知道我们不仅 仅可以做到良师 ，还可 以成为益友 ， 我们要深入到学生们之 间，和学生
浅谈任务驱动教学法在《幼儿英语教学法》课程中的应用
参与课堂活动 ， 又可以培养学生集体意识 。
二 、 用任 务 驱 动 ， 运 注重 实 操 ， 励 学生 积 极 参与 鼓 这 是任 务驱 动 教学 法 运 用 的重 要 过程 。
将竞赛贯穿在整个过程 中的 ， 因此 ， 如果不及时反馈竞赛结
果， 也就失去 了竞赛的 目的。整个过程 中 ， 学生 当完“ 小老师” 之
记得有一个广为传诵 的说法 ：我 听过 的 ， “ 我就忘记 了 ； 我看 后 ， 用竞赛表格及时反馈 ， 结果如下 ： 过的， 我就记住了 ； 我做过的 ， 我就理解 了。” 著名教育学家陶行知
先 生 也 极 力 提倡 “ 、 、 一 ” 这 些说 法 给 理论 教 学 的启 示 是 教 学 做合 。
小 名 Ａ ｌ Ｂ ａ Ｉａｅ Ｌ ｏＩｍ ｏ 组 ｐｅ ａｎ Ｏ ｎ Ｉｅ ｎＴ ａ ｐ ｌｎ ａ ｒｇ ｍ ｏ ｔ
评 ９ １ ８ ９ ５ ５１ 分 ００ ８ ５ ０ ８ ５９ ０ — ｌ ＋ Ｉ Ｉ ＋ ｌ—
整一次课完成后 ， 用竞赛表格算出总分 ， 进行反馈和鼓励 ：
【去 教． 掌去 新探】 探 索・ ・
浅谈仕躺 区 动教 学法在《 幼儿英语教 学法》 课程 中的杰用
广东 摘 要 ： 了快 乐教学 ， 了培养学生创新能力、 为 为 自主思考能 广州 ●陈 霞
４ 给பைடு நூலகம்充 裕 时 间准 备 ， 师 充 当好指 导 员角 色 ． 教
力、 实战能力和团结协作 能力， 借鉴任务驱动法教 学法， 幼儿 在《
关 键 词 ： 乐教 学 ； 儿英 语教 学 法 ； 务 驱 动教 学 法 快 幼 任
视， 询问学生准备的进度 ， 耐心和学生进行讨论 ， 并对学生提出的
问题 给予 启 发式 指 导 ， 极 引导 学 生思 考 。 积
浅谈英语游戏教学法
浅谈英语游戏教学法教学方法是为教学目的服务的。
如何在教学实践中更好地使用教学方法，落实教学内容，实现教学目的，这不但是对教师个人素质的要求，也是对教师实际水平的挑战。
作为一名小学英语教师，为了较好地完成教学任务，必须讲究教学方法。
我认为，当前在小学英语教学实践中，我们能够更多的使用游戏教学法。
以下是我对游戏教学法的理解和理解。
我在见习的小学听过一位一年级英语教师的公开课，感触很大，甚至可说是一种震撼。
这节课的教学目标是四个简单的表示动作的英语单词：jump、wim、run、walk，那位年轻的女教师所采用的教学流程十分清晰，给我最大的震撼是其中的游戏。
原本以为她仅仅让学生上台来抽卡表演，没想到她竟然别出心裁，让学生采用竞赛的方式来增强对教学内容的理解和记忆。
其实，有时当教学模式形成一个教师的教学风格之后，教师便能够独树一帜，再次生成新颖的游戏形式，因为只有这样保持持续的创新和突破，学生才会有持久不灭的兴趣和积极性。
美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。
在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展水平。
经过教师持续的实践和尝试，游戏教学法因其独特的魅力长存于教学活动之中。
因为使用游戏教学法，能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且能够协助一些学生克服“羞于启齿”、“消极”、“自卑”等一些不良心理，在一定水准上协助他们改变自己的性格弱点。
同时，也能够促动师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提升教学效果。
当然，游戏教学法仅仅英语教学方法的一种，不能过度夸大它的作用，不能无节制地使用。
对于英语这种语言的教学，采用游戏教学法在一定水准上是能够的，但在实施中还要注意一些问题和规则。
如游戏内容要紧密结合教学内容，不能成为只为添加乐趣而脱离教材的空中楼阁；教学方法要注意调动每一位学生的兴趣，让师生共同参与；游戏教学要注意营造一种轻松愉快的氛围，让学生在欢乐中学习知识，拓展思维，获得心理的满足感，增强学习的自信心。
浅谈TPR教学法在英语阅读教学中的实践
浅谈TPR教学法在英语阅读教学中的实践
TPR教学法（Total Physical Response）是一种通过身体运动促进学习的教学方法，它起源于20世纪70年代的美国，后来被应用于全球范围内的语言教学中。
在英语阅读教学中，TPR教学法的实践可以极大地提升学生的阅读能力和语言表达能力。
首先，TPR教学法适合初级读者学习英语阅读。
初级读者因为认知和阅读经验差异较大，且语言学习处于初级阶段，所以需要一个容易理解和掌握的教学方法。
TPR教学法通过让学生通过肢体动作来理解英语单词和句子，激发他们的视觉和听觉感受，为初级读者学习英语阅读提供了一种直观、生动的学习方式。
其次，TPR教学法的实践可以加强学生的语音和语调突破。
学生通过肢体动作来理解和记忆单词和句子时，在模仿老师的肢体语言的同时也可以模仿老师的语音和语调。
这样可以大大增加学生的口语表达能力，为学生口头表达备考奠定基础。
最后，TPR教学法的实践可以增加学生对英语的兴趣。
传统的英语教学以书本和黑板为主，令学生对英语产生厌倦感。
在TPR教学法实践中，学生可以通过肢体动作和游戏来互动，帮助学生更加快乐地学习英语，提高英语习得的积极性和主动性。
需要注意的是，在实践过程中，TPR教学法要与其他教学方法相结合，不能作为唯一的教学手段。
因为TPR教学法的核心是让学生在身体动作中理解和记忆英语，过度或集中使用TPR教学法会导致教学效果降低和学生对英语的疲倦感。
综上所述，TPR教学法在英语阅读教学中有其独特的优势。
它是一种温馨、生动而又可互动的学习方式，可以促进学生的英语阅读能力和口语表达能力的快速提升。
浅谈游戏法在小学英语教学中的的应用
浅谈游戏法在小学英语教学中的的应用作者：于永爱来源：《中国素质教育研究》2013年第11期一、课堂游戏的重要性理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，让学生“沉浸”在使用英语的环境中，进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。
英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。
运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。
尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去。
游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。
小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。
教师的教学法可以直接影响学生对学习的兴趣。
课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。
利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
一堂好的英语课，使用适当的游戏对课堂教学效果是非常重要的。
因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。
二、游戏教学法在英语课堂中的作用及应用1.游戏教学法在小学英语课堂中的作用（1）教学游戏是帮助学生学英语的一种有效的教学形式。
小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。
如刚开英语课时，99%的学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的趋使，是一种直接的兴趣。
但随着时间的推移，教学内容的增多及难度加深，就有50%的学生兴趣逐渐减弱，10%的甚至消失，因此培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的重要途径。
（2）英语教学游戏还能使学生身心愉悦，精神振奋，课堂教学生动活泼、丰富多彩。
浅谈体裁教学法在英语教学中的运用
浅谈体裁教学法在英语教学中的运⽤济源市第四职业⾼中柴明琴在⾼中英语教学中，阅读占有⾮常重要的地位，每年⾼考试卷中阅读的⽐值渐有增加可见这⼀点。
因此阅读理解是⾼中英语教学的侧重点，其⽬的不仅让学⽣学会语⾔知识，获取⽂章提供的信息，领悟⽂章的内涵；更重要的是使学⽣掌握阅读的⽅法和技能，成为⼀个有独⽴阅读能⼒的⼈。
因此，教师在阅读教学中采⽤何种教学⽅法是⼀个⼗分重要的问题，应该引起我们的重视。
笔者经过数年的教学实验，在英语阅读课教学中运⽤体裁教学法，能取得较好的教学成绩。
⼀、体裁教学法的定义和优点“体裁教学法”是建⽴在对语篇体裁分析的基础上，即把体裁和体裁分析理论⾃觉地运⽤到课堂教学中去，围绕语篇的图式结构开展的教学活动。
“体裁教学法”的优点：A)运⽤“体裁教学法”进⾏阅读教学，能使学⽣掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，从⽽增强其理解语篇和创造语篇的信⼼。
B)从长远看，“体裁教学法”可以开发学⽣的创造性思维能⼒。
当学⽣熟练掌握体裁的结构之后，就能对这些体裁运⽤⾃如，从⽽创造出丰富多彩的语篇。
⼆、体裁教学法在⾼中英语阅读课教学中的应⽤阅读是⼀个复杂的认知过程。
随着⼼理学、语⾔学和篇章语⾔学研究的发展，⼈们对阅读理论的探讨不断深⼊，要想进⾏有效的阅读，⾸先要具备篇章知识，即课⽂体裁结构的知识。
不同的⽂章都有各⾃的写作⼿法和表达⽅式，不知辨体，阅读往往带有盲⽬性。
在教学中，我们应该⾃觉地运⽤体裁分析⽅法，帮助学⽣了解课⽂的体裁结构、篇章模式和篇章类型；抓住典型⽂章，分析其体裁框架及写作特点，并让学⽣通过不断的阅读实践，达到举⼀反三。
常⽤的篇章类型有：叙事类、说明类、论辩类。
⾼中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异。
从⽂章的写作⽅式来看，⼀般都以叙事类(narration)和说明类(exposition)为主。
叙事类中⼜包括传记(biography)、故事(story)、游记等。
说明⽂中涉及科学技术、天⽂地理、环境保护、⾃然灾害、医疗救护、饮⾷⽂化等话题。
动静结合 寓教于乐 体现实效——浅谈TPR教学法在小学英语教学中的应用
使 大脑 处于积极 的兴奋 状态 中， 将抽 象的概念放到具体 的游戏 活动 中， 形成形 象记 忆， 让 学生在 自然状 态下， 在动态 中带着快 乐的 情绪 学习， 将 求知 变成一种 乐趣 。
［ 关键词 ］ ， Ｊ 、 学英语 Ｔ Ｐ Ｒ教 学法 特点 ［ 中图分 类号］ Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １
３ ． 善 用故事情境 ， 在情节中整体感知词 汇 创 设故事情境为整体学 习创造了契机 ， 它 以故事情 节 为教 学载体 ， 把教学 目标渗透 其 中 ， 把教 学词 汇整体 融 合 ，能够让学生沉 浸在 整个故事情境 中学 习词汇 ， 使 学生更 投入地 认知和掌握词汇的语境意义和功能 。 例 如
地融人 故事情境之 中 ， 恰如润 物细无声一般让 学生整体 感 知了新词汇 。 最后 的复述故事环节 ， 是 内化所 学的词 、 句的过程 ； 在复述 的过程 中 ， 感 受词的语用功 能 ， 能够更
深入地感受故 事的趣 味性 和意境美 。 总之 ， 词汇 的学 习离不开语境 ， 通过对话 情境 、 生 活 情境、 故 事情境 的创设 ， 在 语境 中感悟 、 学 习词 汇 ， 有 助 于意义学习 、 提高词 汇的灵 活运用能力 。创设 多种语 境 进行 词汇教学不仅可 以拓展学生 的词 汇量 ， 为更深入 的 英 语学习打下坚实 的基 础 ， 提高英语综合运用 能力与 素 养。
Ｔ Ｐ Ｒ教学 法 （ Ｔ ｏ ｔ ａ ｌ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ 全部动作 反应 法 ）是美 国著 名心理学家 Ｊ ａ ｍ ｅ ｓ Ａ ｓ ｈ ｅ ｒ 创立 的一 种把语 言与行 为联 系在一起 ， 通过身 体动作教授外语 的教学方
外语教 学 中呆 读死记 、 简单重 复 、 强迫表 达等 不利 于创 造性思 维 、 创造 性交 际的缺点 ， 减 轻学生 焦虑情 绪 的优
浅谈TPR教学法在小学英语歌曲教学中的应用
浅谈TPR教学法在小学英语歌曲教学中的应用摘 要：在基础教育不断深化改革的背景下，教师面临着新的挑战和机遇，挑战是如何围绕核心素养开展义务教育阶段的英语教学，机遇是教师知识和教学方法的不断积累和创新，实现教师的自我成长，以此提升学生的语言能力、学习能力，培养思维品质以及文化意识。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，教师要有意识地为学生创设主动参与的条件和环境，使学生获得积极的学习体验，成为学习的主体。
那么，如何让学生主动参与，主动学习，从被动变主动，从坐在椅子上听到站起来说？如何在有限的课堂时间内让学生动起来、说出来？如何把沉闷的传统的英语课堂氛围变成有趣的、互动的？TPR教学法能在一定程度上解决小学英语教学中存在的这些问题，从而凸显学生的主体性，更好地实现从教师为中心到以学生为中心的转变。
关键词：小学英语歌曲教学；TPR教学法作者简介：刘英兰，北京乐思途睿教育科技有限公司。
一、TPR教学法概述Total Physical Response简称TPR教学法，也可称为全身反映教学法，由美国圣何赛州立大学（San Jose State University）的心理学教授James Asher在1963年首次提出，是一种有效地把语言和行为结合起来的语言教学方法，目标是让儿童像习得母语一样在无压力的环境下学习第二外语，核心是以听力为基础输入语言信息，并且让学生有意义地理解所听的信息，最后以动作行为的方式表现出来。
就像日常生活中孩子通过听来自父母的各种指令，在听懂的基础上产生行动，经过指令的不断重复使孩子最后过渡到语言的输出。
二、TPR教学法在英文歌曲教学中的应用现状及其意义目前在小学英语教学阶段TPR教学法多用于单词和简单的祈使句教学，少数用于歌曲教学。
以“关于TPR教学法在小学英语教学中的应用情况”为题进行问卷调查，通过线上对来自全国不同城市的小学英语教师发放问卷，收到有效样本为41位，其中在词汇教学中常运用TPR教学法的教师有26位，占比达63.41%，在祈使句中常运用TPR教学法的教师有3位，占比7.32%，因此41位教师中总计29位教师常常运用TPR教学法，占比高达70.73%。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈【摘要】"TPR教学法是一种通过动作和肢体语言进行教学的方法，适用于小学低年段英语教学。
本文首先介绍了TPR教学法的定义和优点，然后详细解释了在英语教学中的应用，具体步骤以及挑战。
接着分析了如何有效运用TPR教学法，并总结了其在小学低年段英语教学中的效果。
文章指出，TPR教学法未来的发展方向是结合现代科技手段，提高教学效果。
TPR教学法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学习兴趣和效率。
"【关键词】关键词：TPR教学法、小学低年段、英语教学、应用、步骤、优点、挑战、有效运用、效果、未来发展、总结。
1. 引言1.1 什么是TPR教学法Total Physical Response (TPR) is a teaching method developed by James Asher in the 1970s. It is based on the idea that language learning is most effective when it is connected to physical movement. In TPR, students are asked to respond to commands in the target language using actions instead of words.For example, a teacher might say "stand up" and the students would then physically stand up.1.2 为什么选择TPR教学法1. 针对小学低年段孩子的特点：TPR教学法注重通过动作和情景来激发学生的兴趣，符合小学低年龄段孩子好动、好奇的特点。
学生通过模仿老师的动作和指令，能够更容易地理解和记忆英语单词和短语。
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关于活动教学法在英语教学中的应用
（On application of Activities-based approach in English teaching）
摘要:活动教学法以活动为中心，以培养学生的语言应用能力和交际
能力为目的。在英语教学中运用活动教学法，可以为学生提供运用
语言的课堂环境，增强其听说能力和自主学习能力，从而全面提高
学生的英语综合运用能力。
关 键 词:活动教学法 英语教学 综合能力
随着社会的发展，英语正成为我们日常生活中不可缺少的一部分，
国家的关注以及民众自己的潜意识已经将英语视为成功和成才的必
备条件，放眼世界，各行各业都与英语息息相关，这就让英语教学
的方法以及过程显得尤为重要。
随着英语新教材的使用和素质教育的实施，英语教学正逐步走
向科学化、素质化，为培养具备听、说、读、写四会能力的人才，
提高学生运用英语进行交际的能力，越来的教学模式已经越来越不
适应现在的学生需要啦，作为一名英语教师改革课堂教学模式势在
必行，现在令中国教育界比较关注的活动教学法，可以使学生积极
主动参加课堂教学活动，成为学习的主人；为学生主体参与、自主
学习和创造性学习创设可靠的条件。正如前苏联教育家巴班斯基说：
“教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，如果学生
没有一定程度上的活动，教学的最优化是不可思议的”。这实质上
突出了活动课教学在学科教学中的重要地位。
活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一
般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的
教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的
能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方
法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、
空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学
法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为
“活动教学”。 活动教学法主要之点在于：把教材内容按其交际原
貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师
生共同投入，彼此协商，互相交流，帮助学生逐步掌握外语这个交
际工具。
我在十多年的学习与感受中深刻认识到：活动教学法是比较符
合中学生的年龄特点和心理发展需要的。它通过教师积极引导，学
生主动参与教学各项活动，充分发挥学生的主动性、创造性及发散
思维和求异思维。以活动促使学生语言交流能力提高，寓教于乐，
使学生在活泼生动的英语氛围中学习，不仅可以收到很好的学习效
果，而且可以让学生在学习中培养出来学习兴趣，对于今后的学习
生活可以打下比较好的基础。
针对以上所述的活动教学法，我提出以下的设想，以便在以后的工
作中可以运用：
一、在活动课教学中，培养学生的产出能力（说、写）的活动
英语活动教学法能培养学生动脑、动口、动手的习惯，能激发学
生的好奇心和求知欲，使学生在活动课中学有所乐，学有所得。活动
课中让每个学生充分表演、交流，并尽可能多的让学生上台展示自我，
给学生个性发展留下广阔的空间，使学生个性特长得到发展。在有趣
的学习过程中不仅减轻学生负担，而且提高了学生运用英语的能力，
尤其激发了少数差生学习英语的兴趣。活动课要坚持“活”而不乱的
原则，面向全体学生。注意学生的个性差异和兴趣爱好的区别。老师
对整个活动中表现突出的个人，小组给予肯定、表扬，充分调动全体
学生的学习积极性，利用各种方法，使全体学生都有所进步，能力有
所提高，真正体现活动教学法的巨大魅力。
二、在活动教学中，培养学生的接受能力（听、读）的活动
我要从多方面、多渠道开拓活动课教学法的创新途径，培养学生
的创造能力和创新意识，真正体现素质教育。例如：（针对自己的情
况举例子 例如free talk）不仅可以让学生建立起对自己自信，又
培养了学生的创造能力和创新意识。充分展示他们的才能和特长，培
养创造能力，真正体现英语活动课的适用性，趣味性和创造性。
英语活动课教学打破常规的课堂教学模式，课堂上学生不必正襟
危坐，机械地接受知识，而是有大量的活动时间，在具体的实践活动
中体现自己的创造能力和创新技能，这就为培养更多更好的复合型人
才奠定了好的基础。
三、在活动课教学中，培养学生的发散思维能力和语言表达能力。
英语活动教学方法可以给学生提供发散思维和语言表达的活动空
间。在实际的教学中，为给学生创设一个轻松愉快的学习气氛，我充
分利用教材内容，根据学生的实际情况，精心设计教学过程。以更好
地培养学生的发散思维和表达能力。教学中给学生充分活动，讨论，
发言的时间，以训练口语表达能力为目的，鼓励他们大胆想象、标新
立异、不断激励创新求异的发散思维能力。同时给学生提供活用英语
的真实教学情景，培养学生用英语听说和思维的能力，为进一步提高
交际能力奠定了扎实的基础。
四、在活动课教学中，能更好地对学生进行思想品德的教育。
在大力提倡素质教育的今天，对学生渗透思想品德教育是德育的
核心。我要充分利用教材，挖掘有教育意义的影响。在学生的对话，
表演中常用到如Hello! Hi! Good morning. I’m sorry. Thanks.
等一类的问候语及礼貌用语。因此课后我以身示范，鼓励学生自觉运
用问候语，礼貌用语与老师、同学打招呼或自由交谈。因势利导，以
此教育学生在遇到外宾、长辈或同学间都要彬彬有礼，以礼相待。
活动课重视知识的学习与运用结合，训练与娱乐相结合，课内与
课外结合，让每位同学都参与到活动中来，使学生的各种能力齐头并
进，协调发展，最终达到实施素质教育的目的。在今后的教学中，我
将积极开拓，勇于探究各种活动课教学新模式，不断为社会培养全面
发展的有用之才。
当然，活动教学也有它自己的弊端、以及对老师的高级要求，由
于学生思维发展水平有差异，学生动手操作能力亦有所不同，在控制
教学过程、教学进度不容易，因此，运用活动教学法取得理想的教学
效果必须要注意如下几点：
第一，课前必须让每个学生准备好学习中所用的学具。
第二，学习过程中，如何使用学具教师要给予适当的指导，提出
具体的要求。
第三，加强对学生的组织纪律教育和良好习惯的培养。
第四，活动必须有明确目的。
第五，要注意处理好个别活动与集体教学的有机结合。
参考文献：教育理论与实践.C学科版2009年第7期
《南昌高专学报》2002年3期