实验活动3 《燃烧的条件》教案
《燃烧的条件》教学设计
《燃烧的条件》教学设计教学目标:1. 理解燃烧的定义和特征。
2. 掌握燃烧的条件。
3. 了解燃烧的实际应用。
教学准备:1. 幻灯片或黑板。
2. 标本、图片或视频素材，展示燃烧现象。
3. 实验用火柴或蜡烛。
教学过程:导入:1. 引导学生回忆燃烧的定义，提问学生燃烧的特征是什么。
让学生描述他们平时观察到的燃烧现象。
探究:2. 展示一些燃烧的图片或视频素材，引发学生对燃烧条件的思考。
问学生他们认为燃烧需要哪些条件。
学生可以先自由讨论，然后整理出他们的答案。
讲解:3. 通过幻灯片或黑板，讲解燃烧的条件:a. 可燃物: 介绍可燃物的种类和特点，如木材、煤炭、油类等。
b. 氧气: 解释氧气是燃烧的必备条件，介绍空气中氧气的含量以及燃烧过程中氧气的消耗情况。
c. 点火温度: 解释可燃物的点火温度是使其燃烧开始的最低温度，引导学生思考点火温度与燃烧速率、火焰形态的关系。
实践:4. 进行一个简单的实验来展示燃烧的条件:a. 准备火柴或蜡烛，并点燃。
b. 让学生观察燃烧的现象，提醒他们注意火焰的形态以及燃烧所产生的气体。
c. 引导学生思考实验中所需要的燃烧条件。
巩固:5. 提问学生关于燃烧条件的问题，以巩固他们对燃烧条件的理解。
拓展:6. 让学生归纳燃烧的实际应用，例如炉灶、汽车引擎、火箭等。
引导学生思考为什么这些应用需要燃烧条件，以及是否有其他条件或因素影响着燃烧过程。
总结:7. 对本节课的内容进行总结，让学生回答课前设定的学习目标，确认他们是否达到了预期目标。
作业:8. 布置作业，要求学生写一篇关于燃烧条件的小论文，包括燃烧的定义、特征以及条件的详细描述。
作业可以包括学生对燃烧实际应用的思考。
延伸:9. 可以组织学生观察更多燃烧现象，并记录下观察结果。
让学生在下节课分享观察结果，加深对燃烧条件的理解。
教案实验活动3燃烧的条件
实验活动3 燃烧的条件你能根据以下提供的实验器材和药品探究燃烧的条件吗？【实验用品】烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片。
酒精、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛、火柴、剪刀、水等。
合作探究探究点燃烧的条件提出问题在相同的条件下，为什么有的物质燃烧，有的物质不燃烧？同一种物质在不同的条件下，为什么有时燃烧，有时不燃烧？讨论交流结合生产、生活的实例讨论相关原因。
探究实验1.燃烧的条件之一【实验操作】用棉花分别蘸酒精和水，放到酒精灯火焰上加热片刻，观察现象。
【实验现象】蘸有酒精的棉花燃烧，蘸水的棉花不燃烧。
【实验结论】燃烧的条件之一是：物质具有可燃性。
2. 燃烧的条件之二【实验操作】(1)取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片，分别用坩埚钳夹住，放在酒精灯的火焰上加热，观察现象。
（2）从乒乓球和滤纸上各剪下一小片（同样大小），如图所示分别放在薄铜片的两侧，加热铜片的中部，观察现象。
【实验现象】（1）滤纸碎片和乒乓球碎片都燃烧了。
（2）刚开始滤纸片与乒乓球片都没有燃烧，加热一段时间后，滤纸片燃烧起来，而此时乒乓球碎片没有燃烧。
【实验结论】燃烧的条件之二是：温度需达到可燃物的着火点。
3. .燃烧的条件之三【实验操作】点燃蜡烛，片刻后将烧杯罩在蜡烛的火焰上方，由远及近向火焰慢慢移动，反复几次，观察现象。
【实验现象】烧杯由远及近向火焰，火焰逐渐变小，当烧杯迅速离开后，火焰恢复，如烧杯不离开时，火焰熄灭。
【实验结论】燃烧的条件之三是：可燃物与空气（或氧气）接触。
课堂讨论1.上述实验步骤1中，如果在酒精灯上加热时间较长，会发生什么现象？你能解释原因吗？在酒精灯上加热时间较长时，两个棉花球都会燃烧起来。
原因是蘸有酒精的棉花球上的酒精燃烧放出热量传给了棉花球，使其温度上升达到棉花的着火点，引起棉花燃烧；当蘸有水的棉花球上的水分蒸发完之后，棉花球暴露在酒精灯的火焰中而使温度上升，且棉花球与空气接触，也达到了燃烧所需要的三个条件，引起棉花燃烧。
《燃烧的条件》 教学设计
《燃烧的条件》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解燃烧的概念，知道燃烧是一种剧烈的氧化反应。
（2）学生能够掌握燃烧的三个必要条件：可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
（2）通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和交流表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到燃烧与生活的密切关系，增强安全意识和防火意识。
（2）激发学生对化学学习的兴趣，培养学生的科学探究精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）燃烧的三个必要条件。
（2）通过实验探究燃烧的条件。
2、教学难点（1）理解着火点的概念。
（2）运用燃烧的条件解释生活中的燃烧现象和灭火原理。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法四、教学准备1、实验仪器和药品：白磷、红磷、热水、氧气、大烧杯、薄铜片、蜡烛、火柴等。
2、多媒体课件五、教学过程（一）导入新课通过展示一些燃烧的图片，如篝火、蜡烛燃烧、烟花绽放等，引导学生思考什么是燃烧，从而引出本节课的主题——燃烧的条件。
（二）新课讲授1、燃烧的概念讲解燃烧的定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应。
2、实验探究燃烧的条件（1）实验一：在一个大烧杯中放入热水，在热水中分别放入一小块白磷和一小块红磷。
观察现象。
现象：白磷燃烧，产生大量白烟；红磷不燃烧。
分析：白磷的着火点较低，热水的温度达到了白磷的着火点，所以白磷燃烧；红磷的着火点较高，热水的温度未达到红磷的着火点，所以红磷不燃烧。
结论：燃烧需要达到可燃物的着火点。
（2）实验二：在薄铜片的两端分别放置一小块白磷和一小块红磷，用酒精灯加热薄铜片的中间部分。
观察现象。
现象：白磷燃烧，红磷不燃烧。
分析：薄铜片具有良好的导热性，酒精灯加热薄铜片中间部分，使白磷的温度达到着火点而燃烧，红磷的温度未达到着火点而不燃烧。
结论：燃烧需要达到可燃物的着火点。
化学上册第七单元 实验活动3 燃烧的条件教案 新人教版
燃烧的条件知识与技术1．加深对燃烧条件的熟悉，进一步了解灭火的原理。
2．明白什么是可燃物、什么是不可燃物？3．体验实验探讨的进程。
进程与方式通过探讨燃烧的条件，掌握燃烧的条件。
情感、态度与价值观1．对学生进行安全教育，同时培育学生关心社会的情感。
2．对学生进行环保知识教育。
重点探讨燃烧的条件。
难点探讨燃烧的条件。
烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片、酒精、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛、木条纸等。
一、引入新课师：人类已有几十万年的用火历史，咱们的生活离不开火，同窗们请你们谈一下火都有什么作用？生：火的用途。
师：在化学上咱们把着火的现象称为燃烧，火能够造福人类，同时也带来灾难，但如果是咱们明白了燃烧的条件，就可以够减少乃至避免火灾，让燃烧更有利的为咱们服务。
这节课咱们就一同探讨物质燃烧的条件。
(板书)燃烧的条件二、活动探讨师：同窗们，在你们的桌子上有几种物品：棉花、酒精、蜡烛、水、木条、纸、小乒乓球、滤纸、铜片和一些化学实验仪器：酒精灯(简单介绍它的利用方式)、火柴、坩埚钳(教师简单介绍它在这节课上的利用方式)。
师：今天咱们就用这些物质来做实验探讨燃烧的条件。
请同窗们用棉花别离蘸酒精和水，放到酒精灯火焰上加热片刻，观察会出现什么现象。
学生动手操作，教师巡视指导。
师：此实验中，出现了什么现象？生：蘸酒精的棉花着火了，蘸水的棉花没有着火。
师：通过此实验，能够说明燃烧的条件之一是什么？生：物质必需是可燃物。
(板书)1.燃烧的条件：师：那么，可燃物燃烧还需要什么样的条件呢？适才的实验同窗们清楚的看到了纸、小木条和煤都在能够在空气燃烧，究竟是空气的什么物质在支持它们燃烧呢？生：纸、酒精都在能够在空气中燃烧，是因为空气中的氧气在支持它们燃烧。
师：那么同窗们所说的氧气的依据又是什么呢？同窗们感觉回答起来很困难，是吗？在科学上，真理是要用实验来证明的，下面咱们用实验来证明它。
演示：燃着的纸和小木条在集满二氧化碳的集气瓶中熄灭。
《燃烧的条件》 教学设计
《燃烧的条件》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解燃烧的概念，知道燃烧是一种剧烈的氧化反应。
（2）学生能够准确说出燃烧的三个必要条件：可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
（3）学生能够运用燃烧的条件解释日常生活中的燃烧现象和灭火原理。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
（2）通过小组合作，提高学生的团队协作能力和交流表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生的安全意识，使学生了解防火、灭火和逃生的常识。
（2）激发学生对化学知识的兴趣，增强学生对自然现象的好奇心和探索欲望。
二、教学重难点1、教学重点（1）燃烧的三个必要条件。
（2）燃烧条件的探究实验。
2、教学难点（1）着火点的概念。
（2）对燃烧条件的综合应用和理解。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学准备实验仪器和药品：酒精灯、坩埚钳、火柴、蜡烛、小木条、小煤块、石棉网、烧杯、水、酒精等。
多媒体课件五、教学过程（一）导入新课通过展示一些燃烧的图片，如篝火、蜡烛燃烧、烟花等，引导学生思考燃烧现象的共同特征，从而引出燃烧的概念。
（二）新课讲授1、燃烧的概念讲解燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应。
强调燃烧是一种化学变化，让学生理解燃烧与其他发光发热现象的区别。
2、燃烧的条件（1）提出问题引导学生思考燃烧需要具备哪些条件，让学生大胆猜测。
（2）实验探究实验一：分别点燃小木条和小煤块，观察现象。
实验二：将蜡烛固定在石棉网上，点燃蜡烛，然后用烧杯罩住，观察现象。
实验三：在酒精灯上分别加热酒精和水，观察现象。
（3）分析实验组织学生讨论实验现象，引导学生得出燃烧的三个条件：可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
（4）着火点的概念通过对比不同物质在相同条件下燃烧的难易程度，引入着火点的概念，强调着火点是物质固有的属性，一般不能改变。
初中化学《燃烧的条件》教案
初中化学《燃烧的条件》教案一、教学目标【知识与技能目标】认识燃烧;知道燃烧和燃烧的条件;能利用燃烧条件解释一些日常生活中的现象。
【过程与方法目标】通过运用比较、观察、实验等方法获取信息，探究燃烧的条件。
【情感态度与价值观目标】通过设计实验，利用化学知识解释生活问题，增加对化学强烈的好奇心和探究欲，提高学习化学的积极性。
二、教学重难点【重点】认识燃烧条件。
【难点】利用燃烧条件解释一些日常现象。
三、教学过程环节一：导入新课教师演示魔术：烧不坏的手绢(将20mL的95%的酒精与10mL的水混合。
把一块棉布手绢浸入配好的混合液中，浸入后取出，轻轻拧干，用坩埚钳夹持，在酒精灯上点燃，并轻轻抖动手绢。
手绢表面迅速燃烧起来，熄灭后，手绢并没有烧坏)教师：学习了今天的内容，我们就能揭开魔术的奥秘了。
环节二：讲授新课请学生们回忆以前学过的燃烧的实例，说一说燃烧时观察到的现象。
归纳：通常意义的燃烧是指可燃物与氧气发生的发光、发热的剧烈的氧化反应。
过渡：什么情况下能燃烧?燃烧需要什么条件?接下来我们探讨燃烧的条件。
进行三组对比实验探究燃烧的条件：(1)水与酒精的燃烧对比实验。
引导学生思考并讨论，得出燃烧需要可燃物的结论。
(2)对比实验【7-1】，铜片上的白磷燃烧，红磷不燃烧，水下白磷不燃烧。
引导学生思考并讨论，得出燃烧需要与空气或氧气接触，并达到可燃物的着火点。
(3)学生思考并讨论让水下白磷燃烧的方法，教师听取意见后演示实验【7-12】，热水下的白磷通入氧气后燃烧。
总结：燃烧需要的三个条件是可燃物、氧气或空气、达到燃烧所需的最低温度即着火点，三个条件必须同时具备，缺一不可。
揭秘魔术：水分蒸发吸收了酒精燃烧释放的热量，使手帕的温度达不到其燃烧的最低温度，手帕无法燃烧保持完整。
环节三：拓展提升思考：1.为什么篝火中的木材要架空?2.实验室的酒精灯通常用火柴点燃，煤气灶用电子打火器点燃、煤炉则要用纸屑、木条等引燃，这是为什么呢?3.点燃火柴时，划火柴是为了达到什么目的?环节四：小结作业小结：这节课我们学习了什么是燃烧和燃烧的条件，燃烧需要的三个条件是可燃物、氧气或空气、达到燃烧所需的最低温度即着火点。
实验活动3燃烧的条件
实验活动3 燃烧的条件 【教学目标】 1、知识与技能 ⑴ 认识燃烧的条件与灭火的方法 ⑵ 了解常用灭火器的灭火原理和使用方法。 2、过程与方法 通过活动与探究，学生对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 3、情感、态度与价值观 ⑴通过对燃烧条件的探究，了解内因和外因的辨证关系 ⑵在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感。 【教学重点、难点】燃烧的条件和灭火的原理 【课 型】 实验探究 【教学模式】“情景——问题——探究”式教学模式 【教学方法】创设情景→提出问题→探究活动→分析讨论→结论→应用等方法。 【教学设备】仪器：VCD光盘、铜片、烧杯、橡皮塞、乳胶管、燃烧匙、药匙、玻璃导管、火柴、热水瓶（内装热水）。
药品：木炭、粉笔、红磷、白磷、蜡烛、Na2CO3、稀盐酸。
【教学过程】 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境 引入课题 播放有关燃烧的镜头（有条件的选教师用书光盘中的材料） [引入]燃烧是我们人类最早利用的化学反应之一。（P124图）至今，我们仍然通过燃烧获取生活生产所需的能量。燃烧着的火给人类带来光明和温暖，但是也会给人类带来灾难。燃烧是生活中一种常见的现象，它和我们的生活息息相关。今天我们就来研究有关燃烧的条件和灭火的原理。 观看VCD 倾听 创设情境，激发学生的兴趣，引入新课 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 [设问]燃烧是一种常见的现象，但是这种现象的发生需要条件吗？ [讲述]氧气确实是燃烧所需要的条件，但是只有氧气，燃烧能发生吗？装在集气瓶里的氧气并不燃烧，可见氧气并不是燃烧的唯一条件，那么燃烧还需要什么条件呢？ 根据已有的知识，想到燃烧需要氧气。 由实际到理论，学生容易理解和接受
分析讨论 板书：一、燃烧的条件 1、认识燃烧需要可燃物 [讨论]根据你的经验和想法谈一谈燃烧除了需要氧气外还需要什么条件？是不是所有的物体都能燃烧？ [展示]摆物品：判断哪些能燃烧，哪些不能？ [提问]：为什么这些物质不会燃烧？ [讲述]可以燃烧的物体叫做可燃物，可燃物是燃烧的首要条件。 学生进行观察思考、判断回答：不是所有的物体都能燃烧 设置问题，激发学生的求知欲。
人教版九年级化学上册《燃烧的条件》教学设计(公开课教案)
《燃烧的条件》教学设计【教学目标】知识与技能目标：认识燃烧;知道燃烧和燃烧的条件;能利用燃烧条件解释一些日常生活中的现象。
过程与方法目标：通过运用比较、观察、实验等方法获取信息，探究燃烧的条件。
情感态度与价值观目标：通过设计实验，利用化学知识解释生活问题，增加对化学强烈的好奇心和探究欲，提高学习化学的积极性。
【教学重难点】重点：认识燃烧条件。
难点：利用燃烧条件解释一些日常现象。
【教学过程】环节一：导入新课教师演示魔术：烧不坏的手绢(将20mL的95%的酒精与10mL的水混合。
把一块棉布手绢浸入配好的混合液中，浸入后取出，轻轻拧干，用坩埚钳夹持，在酒精灯上点燃，并轻轻抖动手绢。
手绢表面迅速燃烧起来，熄灭后，手绢并没有烧坏) 教师：学习了今天的内容，我们就能揭开魔术的奥秘了。
环节二：讲授新课一、燃烧请学生们回忆以前学过的燃烧的实例，说一说燃烧时观察到的现象。
归纳：通常意义的燃烧是指可燃物与氧气发生的发光、发热的剧烈的氧化反应。
过渡：什么情况下能燃烧?燃烧需要什么条件?接下来我们探讨燃烧的条件。
二、燃烧的条件进行三组对比实验探究燃烧的条件：(1)水与酒精的燃烧对比实验。
引导学生思考并讨论，得出燃烧需要可燃物的结论。
(2)对比实验【7-1】，铜片上的白磷燃烧，红磷不燃烧，水下白磷不燃烧。
引导学生思考并讨论，得出燃烧需要与空气或氧气接触，并达到可燃物的着火点。
(3)学生思考并讨论让水下白磷燃烧的方法，教师听取意见后演示实验【7-12】，热水下的白磷通入氧气后燃烧。
总结：燃烧需要的三个条件是可燃物、氧气或空气、达到燃烧所需的最低温度即着火点，三个条件必须同时具备，缺一不可。
揭秘魔术：水分蒸发吸收了酒精燃烧释放的热量，使手帕的温度达不到其燃烧的最低温度，手帕无法燃烧保持完整。
环节三：拓展提升思考：1.为什么篝火中的木材要架空?2.实验室的酒精灯通常用火柴点燃，煤气灶用电子打火器点燃、煤炉则要用纸屑、木条等引燃，这是为什么呢?3.点燃火柴时，划火柴是为了达到什么目的?环节四：小结作业小结：这节课我们学习了什么是燃烧和燃烧的条件，燃烧需要的三个条件是可燃物、氧气或空气、达到燃烧所需的最低温度即着火点。
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实验活动3 燃烧的条件
一、本课时教学内容的功能和地位
1.本课题的内容属于九年制义务教育课程标准中一级主题“化学与社会发展”
中的二级主题“化学与能源和资源的利用”的知识范畴。
2.承前：是对氧气的化学性质和氧化反应知识学习的延续和具体应用；
启后：为环境的保护和燃料的充分利用提供理论支持。
二、学生情况分析
1．知识基础：学过的氧气的主要性质和重要用途、氧化反应和缓慢氧化；
2．生活经验分析：燃烧是生活中最常见的现象，学生积累了较多的感性经验；
3．学科能力基础：学习交流合作，能进行一些简单的实验操作。
三、学习目标
（一）、知识与技能
1．认识燃烧的条件；
2．在探究物质燃烧条件的过程中，形成与他人合作设计化学实验方案，并能
对实验方案的可行性进行论证。
3.对所学的知识以燃烧为主线进行复习。
（二）、过程与方法
１.通过活动与探究，初步学习利用对比思想设计探究实验，并对获得的实验
事实进行分析得出结论的科学方法；
2.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点。
（三）、情感态度与价值观
1.通过实验感受实验探究的过程，体验实验探究的乐趣；
2.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。
四、教学重难点
（一）教学重点：
1．认识燃烧条件；
2．通过物质燃烧条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验，
了解探究实验的一般过程和方法；
（二）教学难点：
引导学生利用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。
五、实验用品
棉花、酒精、水、蜡烛、滤纸、小煤块、石子、乒乓球、玻璃棒、小木条、
酒精灯、火柴、镊子、烧杯 、坩锅钳、薄铁片、三角架、小木块
六、教学方法
分组实验法，讨论法、讲解法
七、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
【环节一】 创设情境 引入新课 【提示】燃烧在学习与生活的作用 【板书】 燃烧条件的探究 【思考】感受物质燃烧对生活的影响和对社会的推进作用。 分析引导，体
会燃烧的重
要性，点明课
题。
【环节二】设置问题，解读探究 复习旧知 【提问】我们学习过的燃烧的实例有哪些？ 【追问】什么是燃烧？ 【展示图片】三种物质燃烧的图片 【分析】木炭，铁丝，红磷燃烧的现象，总结出燃烧的定义。
思考、比较、回答（结合上册课本中有关燃烧知识回答） 板演化学方程式 从学过的知识入手，让学
生以燃烧为
主线来复习
旧知
提
出
猜
想
【提问】物质燃烧需要什么条件？ 【演示实验】演示实验 三只烧杯，一只盛热水，一只盛凉水和白磷，一只盛热水和白磷 分析实验学生提出猜想 学生思考、讨论、回答。 猜想一：燃烧需要可燃物； 猜想二：燃烧需要可燃物与氧气接触； 猜想三：燃烧需要可燃物达到所需的最 低温度（着火点）。 引导学生如
何从实验中
发现问题，提
出猜想，感受
实验魅力，体
会对比试验。
激发学生进
行探究的欲
望
【环节
二】设置
问题，解
读探究
【过渡】以上只是一种猜测，还必须用实验进行验证。 【实验用品】棉花、酒精、水、蜡烛、滤纸、小煤块、石子、乒乓球、玻璃棒、小木条、酒精灯、火柴、镊子、烧杯 、坩锅钳、薄铜片、三角架、小木块 【温馨提示】 1、每小组准备好一块湿抹布和一个装有水的水槽，备用。 2、燃烧物不要过大 3、小组实验完以后要确认火焰熄灭后再做下一实验，观察实验要从侧面观察，防止火焰烧到身体。 讨论交流，提出实验方案，并有选择进行实验操作。 观看实验现象，得出实验结论 讨论交流，根据提供的实验器材进行实验设计
通过问题，引导
学生一步一步进
行探究，让学生
了解探究的一般
方法和步骤，学
习对照试验的设
置。
【环节二】设置 问题，解读探究 实
验
探
究
（一）
【探究一】燃烧需要可燃物： 1.将石子和棉花放在酒精灯上加热 2.分别点燃蘸有酒精和水的棉花 3.将玻璃棒和小木条放在酒精灯上加热 现象： 1.石子不能燃烧，棉花可以燃烧 2.棉花蘸酒精的可以燃烧，蘸水的不能燃烧 3.玻璃棒不能燃烧，小木条可以燃烧 【得出结论】燃烧需要可燃物： 根据提供的实验器材进行实验设计 思考，根据教师的引导，学生合作进行实验
培养学生学习化
学的兴趣，拓宽
学生的思维，激
发学生学习的主
动性
【环节二】设置 问题，解读探究 实
验
探
究
（二）
【探究二】实验： 1. 在酒精灯上分别加热滤纸和小煤块 2. 在酒精灯上分别加热棉花和木块 3.取一块乒乓球碎片和滤纸碎片，用坩锅钳夹住在酒精灯火焰上加热 现象： 1.滤纸能立即燃烧，煤块不能 2.棉花能立即燃烧，木块不能 3.乒乓球能立即燃烧，滤纸碎片不能 【得出结论】：燃烧需要达到可燃物的着火点 讨论交流，提出实验方案，并有选择进行实验操作。 观看实验现象，得出实验结论 讨论交流，根据提供的实验器材进行实验设计
通过问题，引导
学生一步一步
进行探究，让学
生了解探究的
一般方法和步
骤，学习对照试
验的设置。
【环节二】设置 问题，解读探究 实
验
探
究
（三）
【探究三】实验探究三 燃烧需要氧气 请同学们利用蜡烛和烧杯，或其他用品设计实验，验证燃烧的另外一条件需要有氧气 【得出结论】燃烧的条件：（1）需要可燃物 （2）燃烧需要达到可燃物的着火点 （3）燃烧需要氧气 【问题与交流】1、探究一中实验2，如果在酒精灯上加热时间过长会有什么现象发生？你怎样看这一问题？ 2、如果把实验室4中的乒乓球碎片和滤纸片换成木屑和煤粉实验，会有什么现象发生？（木屑的着火点 比煤粉的着火点低 ） 3、同学们还有什么问题大家一起来交流讨论？ 根据提供的实验器材进行实验设计 思考，根据教师的引导，学生合作进行实验 讨论交流，提出实验方案，并有选择进行实验操作。自己设计实验方案，交流讨论，自己验证。
培养学生学习
化学的兴趣，
拓宽学生的思
维，激发学生学
习的主动性
【环节三】 练习反馈 学案 练习加以巩固 巩固所学知识
【环节四】 课堂小结 【提问】通过这节课的学习，你有什么收获？ 【小结】引导学生归纳对照实验的设计方法 学生思考、回答 学生思考，归纳控制变量设计对照实验的思路。 回顾和巩固课堂知识，明确
对比实验的设计思路