农村寄宿制学校如何开展心理健康教育

农村寄宿制学校如何开展心理健康教育
作者：仲秋
来源：《黑河教育》2017年第07期
[摘要]加强学生的心理素质教育刻不容缓。

对于农村寄宿制学校来说，学生的心理健康教育更是不可忽视。

担任学校大队辅导员几年来，我发现农村学生因为家庭的因素，导致心理健康方面的问题比较突出。

为改变这种状况，我们借助集中办学的力量，以少先队为阵地，加强对寄宿制学校学生的心理健康教育与辅导，使学生的心理充满阳光，身心健康成长。

[关键词]农村；寄宿制；心理健康；少先队
心理健康与身体健康一样非常重要，与人一生的幸福密切相关。

在社会变革中，人们的焦虑感普遍增强，小学生是未成人中核心而敏感的群体，其身心健康问题更是让人关注。

其中身体健康问题已引起人们的足够重视；而对心理健康问题，人们总认为生理机能正常，没有缺陷和疾病，心理自然也健康。

殊不知，学生由于受社会、家庭等各方面因素的影响，加之自身心理脆弱、承受能力差等原因，存在着学习困难、考试焦虑、人际交往不良、神经质甚至有自杀倾向等问题，心理状况堪忧。

我校为农村寄宿制学校，留守儿童和流动学生数量多，单亲家庭学生的比例也不小。

这些农村学生，因各方面因素导致心理方面产生的问题比较突出。

集中办学几年来，我校以少先队为阵地，加强对学生进行心理健康教育与辅导，为学生心理的健康成长保驾护航。

一、正面疏导，安抚孤独情绪
学校针对刚刚开始寄宿生活学生表现出的不安、烦躁、孤独等情绪和心理问题，采取哄、劝、谈、教、练五步走的方法进行正面疏导。

哄——学生年龄小、心理承受能力弱，刚入住学校时，各寝室有教师陪睡、陪上厕所，帮助管理，哄着学生逐步适应住宿环境，不让一名学生流失。

劝——有的学生想家，哭闹不止。

教师耐心地劝说，转移他们的注意力，采取心理疏导的方法弱化他们恋家和依赖父母的思想。

谈——学生适应住宿环境后，教师分别找他们谈心交流沟通，进一步巩固思想情绪，稳住学生的心，变恋家思想为依恋教师、热爱学校。

教——学生的情绪稳定之后，教师手把手教他们整理内务，打扫卫生，叠衣、叠被、洗衣，让他们学会过集体生活。

练——学生完全适应环境后，以少先队活动为主要手段，组织学生进行军训活动，开展多种多样的主题教育活动，如革命传统教育，锻炼学生的吃苦耐劳精神。

以上五个步骤，严明了纪律，学生的自理能力不断增强。

在有趣的集体生活中，学生体会着合作、互助、互爱、成长，心理健康地发展。

二、开展活动，增强集体意识
针对有些农村学生身上的“娇骄”二气和缺少宽容、团结友爱的现象，我们采取亲情关怀、耐心矫正的办法，增强学生的集体意识。

一是发现问题个别谈心，肯定优点、指出毛病劝其改正，有的班主任1个月内找学生谈话20多次。

二是有了成绩及时表扬，引导向前。

三是多参加活动，在活动中沟通感情，加强团结。

少先队组织全校师生及各中队开展有益的活动，如大手拉小手、爱心姐姐（哥哥），当姐姐（哥哥）的首先约束好自己，然后去关怀、照顾小弟弟（妹妹），让学生自己管理自己，互助友爱，团结在一起，增强少先队组织的凝聚力。

四是开展实践活动，从4年级开始，每个班级都要参与食堂实践周活动，轮流负责食堂餐厅的卫生，并帮助食堂教师给同学们打饭，为同学们服务，提高学生的服务意识和劳动技能。

五是树立样板推广典型。

在主题读书和养成教育活动中，培养树立团结互助友爱的典型，让学生崇尚真善美、学做诚信人，逐步矫正他们身上的不良习惯。

三、循序渐进，抓好养成教育
寄宿制学校一些学生的心理问题，主要是不习惯集体生活造成的，解决的办法为大力开展道德养成教育，循序渐进地帮助学生养成良好的集体生活习惯。

于是，少先队每周抓一项道德养成习惯教育成为常态。

抓纪律——进楼肃静不打闹，注意安全。

很多学生初次进楼有新鲜感，乱跑乱跳、乱吵乱叫，教师守住楼梯劝说疏导。

经过管理，学生逐步养成自我管理的习惯，改由教师带班，学生值岗，一切顺理成章。

抓卫生——教师给处理能力差的学生剪指甲、洗头、洗脚、洗衣服。

学生双休日回家，临上学前家长对孩子的卫生再检查一遍，督促他们养成整洁卫生的习惯。

抓内务——加强寝室管理，寝室之间开展叠被子、叠衣服竞赛，做到物品规整不乱放。

高年级学生住上铺，低年级学生住下铺，结对子、交朋友，相互帮助。

抓勤俭——引导学生树立勤俭光荣、浪费可耻的观念，不浪费粮食。

后勤教师劝说学生吃多少、要多少，不剩饭菜。

学生改掉了吃零食的习惯，将节省下来的钱留作他用或捐给特困生。

抓团结——大力提倡尊重人、关心人、热爱集体、团结互助的风尚，共建和谐校园。

大队部还会通过主题班隊活动和国旗下的讲话，对学生进行学习习惯、品德习惯、生活习惯和行为
习惯的教育，教师也会根据学校和大队部定期布置的内容开展相应的实践活动。

经过长时间的道德养成教育，逐步消除了学生不适应集体生活的思想，学会了自理，养成了良好的行为习惯。

四、热心帮扶，解决实际困难
弱势群体的学生产生思想障碍主要原因之一是家庭贫困。

为此，少先队在党支部的带领下，组织全校教师开展“一帮一”助学活动，每位教师帮助一名贫困或者单亲以及留守的学生。

在学习、生活中帮助他们，并帮助班主任教师做好这类学生的心理辅导工作，做到学生的心理健康教育人人抓、人人管，提高了教育效率。

为了有针对性地掌握学生普遍存在的心理问题，70多名教师在校领导的带领下，分组包片进村屯、下街道，利用20余天时间对全校学生家访一遍，建立心理成长档案。

对不同类型的家庭进行分析研究，对特殊家庭的学生给予特殊的关爱和照顾。

弱势群体的学生普遍存在悲观、失落、孤独、自卑和无助的思想障碍，性格孤僻内向，上进心差。

他们需要温暖，渴望关怀。

对此，我们采取多关心、建立和谐师生关系的办法，生活上给予关怀，学习上给予帮助，温暖这些孩子的心，使他们在学校得到温暖和快乐。

此外，学校成立心理咨询室，班级开展爱心教师活动，每名教师与2-3名特殊生结成对子，开展谈心和答难解疑，矫正他们的不良行为，疏导学生的心理障碍，解决学生的实际困难。

五、集团化办学，共享教育精彩
2014年爱辉区实行学区制改革，幸福中心学校与黑河实验小学实行名校农校结合，组成实验小学学区，学校成为实验学区的东校区。

实验小学将先进的办学理念和优质的教育资源带进我校，国学、书法、足球、形体……这些高大上的课程伴随着学区制改革走进了校园，让农村的学生感到万分的惊喜。

但是在惊喜的同时，也发现了一些问题，如当两个校区的学生在一起活动的时候，我校的学生特别腼腆，没有表现欲望，一些平时表现很优秀的学生也会出现胆怯，这是他们的自卑心理在作祟，实际上也是城乡孩子的差距。

根据这样的情况，教师通过各种途径重塑农村学生的自信心。

其实，寄宿生身上有很多优点，他们的自理能力强、实践能力强，于是我们通过各种活动来展示他们的能力。

2014年7月，两校大队部共同开展研学旅行实践体验营活动，两个校区的学生在两天的集体生活中，一起参加社会实践活动，一起参与食堂、寝室的劳动。

在寝室，我校学生指导大家整理床铺，在食堂里带领大家打扫卫生，俨然一名小老师。

在之后的科技节、艺术节等活动中，东校区的学生在教师的鼓励下积极参与，随着各项活动的开展和教师的积极引导，自卑羞怯的心理从东校区学生身上渐渐褪去。

现在无论是三个校区的集体活动，还是东校区校本活动，学生都会积极参与，在2016年末实验教育集团举行的“和风雅韵贺新春”国学精品节目展演中，我校学生表演的诗朗诵得到了一致好评。

集团化办学不但让农村学生享受到了优质的教育资源，更在潜移默化中提升着学生的心理素质。

小学生是祖国的未来，教育学生健康成长是教师的责任。

面对寄宿制学生的一些心理问题，少先队应做好心理辅导工作，引导其心理健康发展，并通过开展适合学生心理和生理发展的多种活动，为学生的健康成长服好务。

参考文献：
[1]储小庆.农村寄宿小学生学校适应问题及对策研究[D].西南大学，2009.
[2]杨晓红农村寄宿制学校学生管理现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.
[3]武海英，马国义，金盛华.农村寄宿制小学儿童个性与社会性发展状况研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，（07）.
（责任编辑付淑霞）。