小学低年段写话教学的问题及对策
小学语文低段写话教学的问题与对策分析
小学语文低段写话教学的问题与对策分析摘要：小学语文低段写话教学是针对小学语文中的写作部分提出来的。
随着学龄的增长，小学语文低段写话教学日益受到重视。
为了能够让小学生写出高水平、高质量的作文来，老师们都在不断探索有效的教学方法。
通过对传统教学模式的分析不难看出，以往的写作教学过程中存在着一些问题。
本文将从现存问题与教学对策两个方面对这一课题进行研究，希望能够帮助大家更好地理解和实施这项工作。
关键词：小学语文；低段写话教学；问题与对策分析引言近年来，随着新课改的推进和素质教育的实施，小学语文低学段写话教学也得到了重视。
在教学中，教师首先应该明确小学低段写作课程的目标和要求，帮助学生找到适合自己的学习方法。
其次，教师还应该引导学生把课堂上学到的知识与实际生活联系起来，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
最后，教师应注意耐心辅导与鼓励学生，避免学生产生畏难情绪。
一、小学语文低段写话教学现存问题首先，学生缺少必要的写作训练，缺乏实际生活经验；其次，教师不注重培养学生的思维能力，导致学生写出的文章不能灵活运用所学知识进行创作；再次，学生缺乏自我学习意识，常常依赖他人帮助，造成错误的指导或启发；最后，由于考试压力大，很多同学把精力放在了其他学科上，忽略了写作技能的提高。
针对以上这些情况，在今后的写作教学实践中，我们应该加强对学生写作能力的培养，为他们提供更多的表达机会，鼓励学生大胆地思考与创新。
二、小学语文低段写话教学对策分析（一）写话教学从简单的口语表达开始对于低学段小学生而言，他们的语言表达能力普遍较差，因此在教学中应从简单口语表达开始。
教师可以充分借助教材中“口语交际”教学，激发小学生口语表达的意愿。
例如，一年级下册中口语交际《请你帮个忙》以及《打电话》都是生活中较为常见的场景，教师可以借此让学生谈谈，自己为他人提供过哪些帮助以及自己请他人帮过哪些忙。
该阶段无需过度关注学生表达逻辑是否清晰，重点在于激发他们“说”的热情。
小学低年段写话教学的现状、问题及对策研究
小学低年段写话教学的现状、问题及对策研究“写作”是小学语文课程里的一项重要内容,《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定第一学段(一、二年级)的“写作”为“写话”。
由此可见,写话教学是小学阶段作文教学的起步阶段,是学生接受中高年级习作教学的重要台阶。
但是,从目前写话教学的实施现状来看,其结果不容乐观。
因此,在本论文中,笔者将试图以一种全新的和全面的角度对当前的写话教学的现状予以调查,从而为广大的一线教师献上一己之力。
教学是由师生双方共同维持的一个活动过程。
因此,在本论文中,笔者将研究主体聚焦于教师和学生两个层面。
首先,在学生层面,学生对写话是否有兴趣,持有的动机是怎样的,写话习惯是否得到妥善培养,这是本论文首先要研究的问题。
其次,在教师层面,教师如何看待写话教学、如何设计写话教学以及如何实施写话教学,这是本论文主要研究的问题。
在研究方法上,笔者通过问卷调查法对学生和教师展开研究。
另外,为了更加深入探索教师层面存在的问题,笔者还采用访谈法、观察法,其中访谈法仍旧从教师对写话教学的认识、设计以及实施这三个维度进行深入,而观察法主要针对教师实施写话教学的具体过程。
通过本论文的研究,笔者分别提出了学生“学”方面和教师“教”方面存在的主要问题。
为此,笔者主要找出教师层面的原因,根据问题和成因,从教师对写话教学的学情诊断、认识、设计、实施四个维度,提出有针对性的建议:第一,提升教师对写话教学学情诊断的能力;第二,加深教师对写话教学的认识;第三,提升教师写话教学设计的能力;第四,增强教师实施写话教学的能力。
浅谈低年级写话教学的误区及对策
浅谈低年级写话教学的误区及对策
低年级写话教学常常存在一些误区，例如：
1. 将写话与抄写混淆：低年级写话教学前期，教师往往会先让
学生抄写写好的范文，然后再要求学生仿写。
这种方式容易让学生
误认为写话只是抄写范本，严重影响了学生自主思考和表达的能力。
对策：教师要尽可能引导学生运用所学的语言知识和表达技巧，创造自己的写作思路和风格。
2. 过于强调语言规范化：某些教师过于追求学生的语言规范化，要求学生避免语法、拼写等错误，容易在训练学生语言规范性的同
时削弱学生写作兴趣，从而使学生写作过程变得笨拙。
对策：教师在指出错误的同时，要给学生提供正确的写作方法，鼓励学生在写作过程中探究和运用语言，注重写作过程的个性化和
多样性。
3. 忽视阅读与模仿：低年级的学生语言能力较弱，写作能力也
有限。
如果教师只是单方面地传授知识，不注重学生阅读和模仿，
就会使学生难以提高写作能力。
对策：学生的写作能力与阅读量和阅读质量密切相关，教师应
该引导学生朝着自己感兴趣的方向去阅读，并在模仿中发现和分析
模式与规律，最后创作出自己的作品。
浅谈小学低段写话教学的策略
浅谈小学低段写话教学的策略 写话是小学生语文学习中的重要环节，也是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的关键之一。特别是在小学低段，写话教学更是需要精心设计策略，因为这个阶段的学生大多处于语言表达能力较弱、思维逻辑能力尚未完全发展的阶段。为了提高小学低段学生的写话水平，需要借助一些策略和方法来引导他们，培养他们的写作能力。下面将从几个方面来谈一谈小学低段写话教学的策略。
一、激发学生的写话兴趣 小学低段的学生大多对写话缺乏兴趣，认为写作是一件枯燥的事情。激发学生的写话兴趣是非常重要的。教师可以通过生动有趣的故事、精美的图片、活泼的表演等手段来吸引学生的注意，让他们对写作产生兴趣。可以通过讲故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
二、注重写话情境的设计 小学低段学生的写作能力有限，所以在进行写话教学时，需要把写话情境设计得简单明了。教师可以通过提供详细的情境描述，让学生置身感受情境，从而引发学生的写作兴趣和动力。教师可以给学生提供一个有趣的图片或一段简短的故事情节，让学生根据情境来展开想象，进行写作。
三、注重写话素材的积累 写话需要有丰富的写作素材，而小学低段的学生往往缺乏写作素材。教师要注重学生写作素材的积累。可以通过寓教于乐的方式，引导学生观察周围的事物，记录生活中的点滴，或者进行素材的收集，比如制作写作素材盒子，让学生在日常生活中积累素材，为写作打下坚实的基础。
四、提供写话范例的示范 对于小学低段的学生来说，他们需要有写作的榜样，需要有写作的示范。教师在写话教学中需要提供写话范例的示范，让学生通过模仿范例来提升自己的写作能力。教师可以给学生展示一些优秀的写作范例，对范例进行解读和点评，引导学生从中学习，逐渐提高自己的写作水平。
五、注重写话方法的指导 小学低段的学生往往缺乏写作的方法和技巧，因此在写话教学中，需要注重写作方法的指导。教师可以通过分步骤的方式，教授学生写作的基本技巧，如如何构思文章结构、如何选材排比、如何运用修辞手法等。通过反复的训练和指导，逐步提高学生的写作水平。 六、注重写话过程的指导 写话不仅仅是结果导向，更重要的是写作过程。小学低段的学生在写作过程中，往往会遇到各种问题，因此需要教师的指导。教师可以在写作过程中，给学生提供实时的辅导和帮助，让学生及时纠正错误，完善自己的写作，同时也加深了学生对写作过程的理解，锻炼了学生的独立写作能力。
国内小学现状《小学低段写话教学现状及应对策略》语文教研活动
国内小学现状《小学低段写话教学现状及应对策略》
语文教研活动
小学低段写话教学现状：
1. 学生表达能力薄弱：许多小学生在写话时缺乏表达能力，不知道如何组织语言来叙
述故事或描述事物。
2. 词汇贫乏：部分小学生的词汇量较少，导致他们在写话时用词单一、表达乏味。
3. 故事结构不清晰：有些小学生在写故事时缺乏合理的故事结构，故事情节和人物角
色难以理解。
4. 缺乏自主写作意识：许多小学生仅仅通过抄写模板或照搬课本上的句子来完成作文。
应对策略：
1. 提供充分的语言输入：在课堂上增加听力、口语训练，帮助学生积累大量的词汇和
表达方式。
2. 鼓励多读多写：给予学生充足的阅读材料，引导他们通过模仿好的作文来提高写作
水平。
3. 引导学生进行故事规划：在写作之前，让学生进行故事的规划，包括人物设定、事
件发展和结局等，提高他们的故事结构能力。
4. 创设情境激发学生的写作兴趣：通过音乐、图片、故事片等多样化的素材创设情境，激发学生的兴趣，提高写作积极性。
5. 鼓励自主写作：给学生提供机会进行自由写作，在班级中进行作文展示和点评，促
进学生自主思考、自主表达。
6. 个别辅导和指导：针对不同的学生情况，进行个别的辅导和指导，帮助他们克服写
作难题，提高写作能力。
7. 激发学生写作自信心：鼓励学生多写、多练，及时给予正确的评价和鼓励，帮助学
生建立良好的写作自信心。
这些策略可通过教研活动进行讨论和分享，以期提高小学低段写话教学的质量和效果。
小学低年级写话现状分析及教学对策[论文]
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小学低年级写话现状分析及教学对策写话是作文的基础。
要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。
新的《语文课程标准》中对低年级的写话提出了新的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学生使用逗号、句号、问号、感叹号。
课程标准作的要求虽然看似简单，但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学陷入了一个比较尴尬的境地。
一、拔苗助长，迷失写话教学的方向。
1、好高骛远，学生产生畏难情绪。
众所周知，写作是一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。
同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。
这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。
在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。
没有在积累优美的词语，经过系统的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。
这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。
2、急功近利，写话教学目标定位异化。
新课标只要求学生“对于写话有兴趣，乐于写自己想说的话。
”至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。
可是，在小学写话领域中似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。
很多杂志上发表的一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，三言两语一话，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。
浅谈小学低段写话教学的策略
浅谈小学低段写话教学的策略【摘要】写话教学在小学低段的重要性表现在培养学生的写作兴趣，加强基础训练，激发写作创意，注重实践性和师生互动。
目前，小学低段写话教学存在一些问题，如学生写作兴趣不高，写作基础薄弱等。
针对这些问题，我们可以采取多种策略来提升写话教学的效果。
要激发学生对写作的兴趣，让他们从内心愿意去写好每一篇作文。
要重视写作的基础训练，打好基础，才能写出优秀的作品。
要注重引导学生发挥自己的写作创意，让他们在写作中展现自己的个性和特点。
要注重写话教学的实践性和师生互动，让学生在实践中不断提升写作能力。
通过这些策略的实施，可以提高小学低段写话教学的质量，促进学生写话能力的提升。
【关键词】写话教学、小学低段、策略、培养兴趣、基础训练、激发创意、实践性、师生互动、发展趋势、写作能力提升1. 引言1.1 写话教学在小学低段的重要性写话教学在小学低段阶段起着至关重要的作用，对学生的语文素养和写作能力的培养具有重要意义。
写话是小学语文教学的基础，是学生学习语文的重要环节。
通过写话，学生能够巩固课堂教学内容，提高语文能力。
写话教学能够培养学生的表达能力和逻辑思维能力，让学生学会用恰当的语言表达自己的思想和情感，提高写作水平。
写话教学可以促进学生对语文的兴趣，激发他们学习的积极性，增加学生对语文学习的热情。
写话教学还可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，增强他们的语文能力，为他们将来更高层次的写作能力打下坚实的基础。
小学低段的写话教学不仅对学生的语文学习起着重要的推动作用，同时也对学生的综合素质提升具有重要意义。
1.2 小学低段写话教学现状分析目前，小学低段写话教学存在一些问题和挑战。
学生的写作兴趣不高，很多学生对写作缺乏热情，认为写话是一件枯燥乏味的任务，难以持续进行。
写作基础训练不足，学生缺乏足够的写作技巧和表达能力，导致他们在写话过程中无从下笔。
学生的写作创意受到限制，缺乏开阔的思维和创新的表达方式，导致作文内容单一和缺乏特色。
小学低年级写话教学问题与解决策略
特征 、 语 言 发 展 的 规 律 和 学 段 要 求 的 写 话 教 学 目标 。 新课 标 关 于 低 年 级 写 话 教 学 的 目标 指 向十 分 明确 ，其 主 要 内涵 是 注 重 兴趣
培养 、 鼓 励 自由表 达 。 教 师 对 写 话 教 学 目标 的 把 握 以 及 目标 如 何
往往无从下手， 于 是不 少 学 生随 着 年 级 的增 长 ， 对 写 话 的 兴 趣 逐 步消退。 为 了有 效 地 解 决 上 述 存 在 的 问题 ， 教师 要 扎 扎 实 实 地 进 行 写话教学， 并对 写 话 教 学方 法 与 策 略 做 有 效 的探 究 。
一
积 累— — 在 阅读 中思 考 —— 在 阅 读 中模 仿 写 话 。 笔者为配合福建省教研 室 “ 阶 梯 式 习作 教 学 有 效 教 学 模 式
口 头表 达 ， 缺乏语言积累 ， 大 量 会讲 的 字 词 不 会 写 、 不会用 ， 会 写
的字又不能满足完整表 达的需要 ， 写话 时词语贫乏 、 用 词不 当、 语 句 不通 、 辞 达 意 等 现 象 严 重 。在 心 智 发 展 上 ， 低 年 级 学 生 年 龄小 ， 对 身 边 的事 物 缺 乏 敏 锐 的观 察 、 思考能力 ， 以至 于 写 话 时
怎样才能写好文章时说过 ， 要 多 读 多看 。一 生 一 共 出版 了 ２ ０本
力。 有 的 教 师 高 估 了低 段 孩 子 的 写 话 能 力 ， 把 写话 教 学 目标 设 置
太高 ， 有 一 种“ 跳 起 来 摸 不 到苹 果 ” 的感觉 ， 从而 使 学 生对 写 话产 牛“ 我一见你就 怕 ” 的畏惧心理 。还有的教师 正好与前者相 反， 看 小 出学 生 的写 话 潜 在 能 力 ， 过 分地 要求 学 生模 仿 ， 让 学 生 局 限
小学低年级看图写话现状及有效对策
小学低年级看图写话现状及有效对策小学低年级看图写话是学生学习语文的重要组成部分，通过观察图片内容，描述图片，并从中获取相关信息进行表达，不仅可以培养学生的观察力和想象力，而且也能提高学生的语言表达能力。
目前小学低年级看图写话存在一些问题，需采取有效对策来解决。
一、现状分析1. 学生的观察能力不足小学低年级的学生对于图片的观察能力有限，往往只能描述图片中容易看到的内容，不能深入观察图片的细节和背景，导致写话时缺乏丰富的思路和表达能力。
2. 描述能力有限学生对于图片的描述能力不强，经常出现只能简单描述图片中的内容，缺乏对于细节和整体的描述，写话内容单一、缺乏逻辑。
3. 表达能力薄弱学生缺乏对于图片中所蕴含信息的理解，不能从图片中获取相关信息进行表达，导致写话内容空洞乏味，缺乏生动性和感染力。
二、解决对策1. 提高学生的观察能力通过开展一些观察练习游戏和活动，让学生学会细致观察，并逐渐培养学生对于图片的细节观察能力，增加写话时的素材和思路。
2. 提升学生的描述能力通过图文搭配的方式来进行训练，让学生从整体到细节的描述，并注意观察人物、物品等的特征，培养学生对于图片的更加深入的描述能力和逻辑思维能力。
3. 拓展学生的表达能力引导学生通过图片去展开联想和想象，培养学生的想象力和联想能力，促进学生对于图片内容的深层次理解，通过带有情感色彩的表达来增加写话的感染力和生动性。
4. 创新教学方法老师要不断创新教学方法，灵活运用图片资源，配合多媒体设备，在课堂上进行实物展示或者幻灯片播放，引导学生观察和描述，同时开展写话活动，在课后给予学生指导性的评价和建议，帮助学生不断提高写话水平。
5. 联合家长共同培养通过学校与家长的联合，鼓励家长也可以在家中对孩子进行相关观察和描述方面的培养，提高学生在课外时间对于图片的观察和描述能力。
6. 重视学生作品学校要重视学生的写话作品，鼓励学生去展示自己的写话作品，同时老师也应该给予学生积极的反馈和激励，帮助学生建立自信心，促进学生对于写话的兴趣。
小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究
小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究目录一、内容概述 (2)（一）研究背景 (2)（二）研究意义 (3)（三）研究目的与问题 (4)二、文献综述 (5)（一）看图写话教学的重要性 (6)（二）国内外看图写话教学研究现状 (7)（三）已有研究的不足与启示 (9)三、研究方法 (10)（一）文献分析法 (11)（二）问卷调查法 (12)（三）访谈法 (13)（四）案例分析法 (14)四、小学语文低年级看图写话教学现状分析 (15)（一）教学内容与要求 (16)（二）教师教学方式与策略 (18)（三）学生学习态度与习惯 (19)（四）课堂氛围与评价方式 (21)五、存在的问题及其成因 (22)（一）学生观察力与想象力的培养不足 (24)（二）教师指导缺乏针对性和有效性 (25)（三）教学资源与工具的匮乏 (27)（四）评价体系的不完善 (28)六、看图写话教学的对策建议 (29)（一）提升学生的观察能力和想象力 (30)（二）优化教师的教学方式和策略 (32)（三）丰富教学资源和工具 (33)（四）完善评价体系和激励机制 (34)七、结论与展望 (35)（一）研究发现总结 (37)（二）实践应用价值 (38)（三）研究的局限性 (39)（四）未来研究方向 (39)一、内容概述随着社会的发展和教育改革的深入，小学语文教学逐渐重视培养学生的综合素质和实际应用能力。
低年级看图写话作为一种富有趣味性和实践性的写作方式，越来越受到教师和家长的关注。
在实际教学过程中，我们发现存在一些问题，如学生对看图写话的兴趣不高、写作素材贫乏、表达能力不足等。
为了提高低年级学生的看图写话水平，本研究对小学语文低年级看图写话教学的问题进行了深入分析，并提出了相应的对策建议，以期为小学语文教学提供有益的参考。
（一）研究背景在当前的小学语文教学中，看图写话是低年级学生一项重要的写作能力训练。
这项技能的培养不仅能锻炼学生的观察能力、理解能力，更能激发他们的创造力和语言表达能力。
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小学低年段写话教学的问题及对策
小学低年段写话教学是培养学生语言表达能力的重要环节。
由于学生年龄小，语言能
力有限，写话教学中常常面临一些问题。
下面是一些常见问题及对策。
问题一：学生写话能力较弱，作文内容单调、毫无创意。
对策一：创设情境激发学生的兴趣。
引入有趣的情境、故事、图画等，激发学生的兴趣，帮助他们开展写话活动。
通过观察图片，引导学生发现问题，写下自己的观察和想法，培养学生思辨和表达能力。
对策二：开展写话的多样化活动。
利用绘本、影片、音乐、游戏等多种形式进行写话
活动，帮助学生感受不同的文化、情感和故事，并由此拓展他们的写话内容和创意。
让学
生以动物为主题编写寓言故事，学习动物的习性与智慧，并利用这些知识展开创作。
问题二：学生写话时语法、词汇错误较多。
对策一：营造语言环境。
在课堂中创设有益于语言学习的环境，常用英语板书、卡片
等展示词汇、句型等，通过有趣的游戏和角色扮演让学生积极参与，提高他们的写话能力。
利用卡片游戏让学生正确搭配句型，增加他们的语法意识。
对策二：引导学生进行文本分析。
以课文、绘本等为例，引导学生在进行听、说、读
的基础上，认识到句子的构成，学习正确的句式和词汇搭配。
通过课文分析，使学生能够
在写作时借鉴和运用这些句式和词汇。
问题三：学生写话时缺乏条理性和逻辑性。
对策一：进行思维导图。
在写作前，引导学生进行思维导图，明确写作要点和框架，
提高学生的思维顺序和组织能力。
通过整理思维导图，使学生能清晰地表达自己的想法和
观点。
对策二：进行写作规范指导。
通过讲解不同类型的作文的写作结构，如记叙文、描写文、说明文等，教授学生写作中的规范和逻辑，引导学生按照写作结构进行表达，提高他
们的条理性和逻辑性。
问题四：学生缺乏写作的习惯，不愿意长时间写作。
对策一：鼓励学生多读多写。
培养学生积极读书的习惯，提高他们的写作素材和文学
积累。
为学生提供多样化的阅读材料，鼓励学生模仿优秀的作文，激发他们的写作兴趣。
对策二：开展集体写作活动。
通过小组讨论、合作写作等形式，让学生相互分享和交流自己的写作经验和技巧，增强他们的写作动力和习惯。
组织学生一起合作写一篇故事，每人负责写一个环节，激发学生的写作激情和合作意识。
小学低年级写话教学中存在一些问题，但通过创设情境、多样化的活动、语言环境的营造、思维导图的应用、规范指导的讲解以及鼓励读写和开展集体写作等对策，可以有效地解决这些问题，提高学生的写作能力和写作兴趣。