浅谈写作教学方法
浅谈初中语文写作教学
四、培养善思勤写 的习惯 初 中生 思想活跃 ，读一 本书 ，看 一部影视 、听一首流行歌 曲 ，他们都 爱表达 自己 的观点 ，进行大胆 的评价 。他 们一般不 缺乏灵感 ，但稍纵 即逝 。他们不 善于 以适 当方式记 录灵感 ，疏 于动笔 ，这 是初 中生 作文能力发 展缓慢 的一个重要原 因。这就 需 要语 文 教 师培 养他 们善 于 思考 ，勤 于 动笔 的 习惯 。勤 于动 笔 ，能记录下许 多灵感 、素材 ，能训练写作和书写 的速度 。 我们可 以用 让学生坚持 写 日记 的方式来 培养其 勤于动笔 的 习惯 。布置 学生写 Ｅ ｔ 记一定要先 激发其写作兴 趣 ，再讲 清楚具 体要 求 。每 接一个班 ，就让学生 准备好 Ｌ ｔ 记本 ，并且让 学生在 扉 页上抄下类 似这样 的句子 ： “ 写吧 ！写天上 的云彩 ，写水 中 的波光 ；写 清晨 的霞光 ，写月夜 的美 景 ；写春 的生机 ，夏的热 情 ，秋 的豪迈 ，冬 的冷 峻。记吧 ！记 下 曾经 的欢笑 、流 泪 、感 动 、伤心 、懊悔 及委屈 ；记下每一 次收获 、成 功 、失落 、失败 的经历 。写一 写我熟悉 而感动 的人 ，我的亲人 、朋友 、同学及 师长 ；记一记那 些令我感 动的事情 、文章及歌 曲。记下生 活中 的每一朵浪花 ，记下成长历程 中的每一 次感 动。
积累成果 。
一
是 为 了培养少数 的几个作 家 ，而是 千千万万普 通 的劳 动者 ，他 们 所需要 的并非创 造文学作 品 的技 巧 ，而是具 有广泛 意义的适 应社会 的生存能力和创造 能力 。 叶圣 陶也说 过 ：写文 章不 是 生活上 的一种 点缀 ，一 种装 饰 ，而是 生活本身 。一般人 都要认识 文字 ，练习写作 ，并 不是 为 着给 自己一个 “ 读 书人 ”或者 “ 文 学家 ”的头衔 ，而是 使 自 己的生活更 见丰 富 、更见充 实 。既然 写作是生 活的一部分 ，教 师 就有责任 把生活 的激情 引向作文教 学 ，让学 生像热爱生 活一 样 去 热爱 作 文 。十几 岁 的 孩子 对生 活 的激 情可 以用大 海来 形 容 ，如果生 活 的激情 能成为 他们作文 的源头活水 ，那么作 文的 快乐是 可以想见 的。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈初中英语写作教学的有效方法
不 断地完 善和 巩 固 自已学 过 的词汇 知识 。但 是 当前 很 多学生进行英语 学习最大的障碍就 是词汇记忆 不牢 固 ， 词汇掌握不扎 实 。那么 ， 在教 学 中， 教师该 如 何来 引导 学生记忆词 汇呢？笔者 认 为可 以这样 开展词 汇 的复 习
二 、完善 积 累
进行 阅读和练 习的时候 ， 对 于一些多 次遇到 的陌生 的词 汇有意识地进 行 记录并 加 以记忆 。这样 的方式可 以帮 助学生丰 富词汇 的储备量 。
三 、勤 加 练 笔
写作能力 的培养需 要 不断 的实 践。学生 只有 将 自 己学到的词汇 、 固定搭配以及语法 知识在写 作实践 中不 断加 以运 用 ， 才能 逐渐提 高写作 能力 ， 增 强写作 的灵 活
语 写作产 生 了抵 触 、 排斥 甚 至是厌 恶的心 理 ， 更有 甚者 表现在 了行 为上 。笔 者认 为要解决这 一 问题 ， 首 先必须 要 帮助学生摆 正心态 ， 扭转 学生对英 语写作 的态度 。教 师要提升 自身的英语 写作教 学能力 ， 以丰富多 样的教学 形式来 吸引学 生 的注意力 。教师 需要及 时 变换课 堂教
度 和创 新 度 。
例如 ， 初 中阶段语法教学 中的一个非 常重要 的内容 就是时态。常见 的时态 有八种 。要掌握 并 运用 好这 些 时态就必须多加运用 。以一般 现在时为 例 ， 一般现 在时 表示经常 、 反 复发 生 的动作或 行为 及现 在的某 种状 况 ， 如： Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｏ ｏ ｋ ．一般 现 在 时 常用 的 时 间状 语 有 ａ 卜
小学语文教学论文-浅谈小学作文教学
小学语文教学论文：浅谈小学作文教学作文一直是令我校师生头痛的事。
在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。
于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。
总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。
在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。
它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。
为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。
老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础。
在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。
在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。
让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。
慧心抒秀章,活水出源头——浅谈作文教学中培养学生写作能力的方法
注 的文章 一定 不会是 主题 深刻立 意深远 的文章 。 中学 作 文教学 要
引导学生 关注社 会 。 关注 社会 ， 就是要 求学 生 以对社 会高 度负责 的
态 度去 关注周 围发生 的带倾 向性 的问题 ，以主人 翁 的身份 去认识 社会 ， 判断是 非 ， 关注 祖 国的发 展 和人 类的 进步 ， 关心 为 多数 人所 瞩 目的社会 问题 。引导 学生 的视觉 由拘泥 于小我 的狭 窄圈转 向广 阔社 会的大 面。 这样 必然会 自觉 主动 的去浏览报 刊 ， 收听新 闻关注 时局 ， 溯历史 ， 追 了解 世界 动态 ， 踪科 学发 展 态势 …… 关注社 会 追 必然会 让学 生的视 野开 阔 ，磨砺 学生思 源 的深邃 ，陶冶 学生 的人 格。一个 有社 会责任 感 的人写文 章一定 能“ 超脱 小 我”超脱 肤 浅 ， ，
为儿子 买橘子送 行。 攀 ”缩”倾 ” “ “ “ 等几个 动词 ， 摇出人 物动 作 思 故我在 ”教 师要善 于点燃 学生好 思的火 花 。智慧都 是从 思考 中 依次 ， 来的， 引导学生 自觉思 辨生 活素材 ， 树立正 确的价 值取 向。 这样行 文 ， 叙述 ， 有深入 冷静 的思想 ； 是议 论 ， 精辟 的见 解 ； 倘是 必 倘 必有
推 本溯源 ， 无事可 写 、 乏素材 是 因 为对 生 活缺 少观 察 ， 中 缺 胸
无。 ” 自然难 以成 竹 ； 竹 ， 感觉 迟 钝 ， 生 活缺 少体 验 ， 中无情 ， 对 心 故 难 写情 ； 想肤 浅、 思 无论 可发是 因为对 生活缺 少关 注 、 思考 。 有属 没 于 自 己的真 知灼见 。 症下 药 ， 对 中学 作文教 学应 该在 以下几 方面加 大 力度 。 有效 提高 学生 的写作水 平。
浅谈初中语文教学中的写作教学
三、 注重 文 章 风 格 。 内容 上 的 交 流
教师在进行写作教学时 ，还应该注重激发学生 的写作兴趣 ， 让 学生带着轻松愉快 的心情 ， 无负担地 进行写作 。 我们不难发现 ， 一个人在带着兴趣与愉快 的心情去做一件事 时，结果总会 比带着强迫性 的心 理去完成 的好 。 当学生在写作 中遇到思维空洞 、 脑袋 空 白的情况 时，他们总会产生 自暴 自弃或者厌倦 的 心理 。此时 ， 教 师需要对其进行适 当的指导 ， 使他们 排除负担 、 重整旗鼓 、 扬帆起航 ， 在文学 的海洋 中 ， 重 新探求一条光 明的道路 。 教师在批 阅学生的文章之后 ，可对优秀的篇章 进行批 阅鼓励 。此方式可分为 以下几种 ： （ １ ） 对优秀 字句进行批阅 。当学生的文章中出现优美 字句或意 义深刻的文段时 ， 教师可 以用红笔在其下画波浪线 ． 并注明“ 好” 字表示肯定。 这一小小举动 ， 可能会 成为 学生前进的动力 ，当学生看 到这红色波浪线上 的肯 定字眼 ， 会反复 阅读文章精彩片段 ， 对 其中不足 的部
二、 提 高 学 生 的 写 作 乐 趣
（ ２ ）教师在文未进行批语鉴赏。对精彩部分给予肯 定 ，例如批注上 ： “ 至情至性 的文字” “ 说到心坎上去 了” 。 对不足 的部分提出改进建议 ， 例 如“ 此处可 以用 更加贴切的说法表达 ” 或“ 希望看到更加强有力 的论 据” 。每 当学生拿到批阅之后 的文章时 ， 第一时 间便 会看老师的阅读心得 。这简单的几句批注却能证 明 老师 曾认真品赏这用心著作的文章 ，从而坚定学生 更加努力写作的决 心。（ ３ ） 在课 堂上表彰优秀篇章。 个班的学生 写出来 的文章总是有好有坏 的，若能 在每次的写作课堂 ，对其 中优秀的篇章 当堂表彰阅 读， 也是有效激发学生写作兴趣 的方式。 当听到 自己 的文章得到教师与全班 同学 的赏识时 ，这部分学生 会更加有信心并努力地去完成下一次写作 。而对没 有得到表彰的同学也是一种激励 ，让他们可 以有动 力地 向优秀的同学看齐 ， 在学 习竞争 中一起提高。 教育心理学表 明，竞争是刺激学生学 习兴趣 的 动力 。 学校 可多组织一些写作竞赛或者论文评估 ， 激 发更多的学生开发 自己在写作上的天赋，从而培养 出更多文笔优美 的笔者 ， 提 高学生学习写作的乐趣 。
写作课的教学方法
写作课的教学方法写作是一门重要的语言技能，对于学生来说，掌握好写作技巧是非常有必要的。
为了帮助学生提高写作能力，写作课的教学方法起着至关重要的作用。
本文将介绍几种有效的写作教学方法，帮助学生提高写作水平。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过启发学生的思维，激发学生的创造力和表达能力。
在写作课上，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，激发他们的写作灵感。
例如，教师可以给学生提供一个话题，然后引导学生进行思考和讨论，帮助他们形成自己的观点并进行表达。
通过这种方式，学生可以主动参与到写作过程中，提高他们的写作能力。
二、模仿式教学法模仿式教学法是一种通过模仿优秀作品来提高学生写作能力的教学方法。
在写作课上，教师可以给学生提供一篇优秀的范文，然后引导学生分析范文的结构、语言运用等方面，并让学生进行模仿写作。
通过模仿优秀作品，学生可以学习到一些好的写作技巧和表达方式，提高他们自己的写作水平。
三、实践式教学法实践式教学法是一种通过实际写作实践来提高学生写作能力的教学方法。
在写作课上，教师可以给学生提供一些写作任务，让学生亲自动手进行实际的写作练习。
例如，教师可以让学生写一篇短文、写一封信件等。
通过实际写作实践，学生可以更好地理解写作的要点和技巧，并逐渐提高他们的写作能力。
四、多样化评价方法多样化评价方法是一种根据学生实际情况来评价其写作能力的教学方法。
在写作课上，教师可以采用多种评价方式，如给学生写作打分、进行写作评价会议等。
通过多样化的评价方法，教师可以更全面地了解学生的写作能力，及时发现问题并进行指导。
同时，多样化的评价方法也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作积极性。
写作课的教学方法对于学生的写作能力提高至关重要。
启发式教学法可以激发学生的思维，模仿式教学法可以借鉴优秀作品，实践式教学法可以提供写作实践机会，多样化评价方法可以全面了解学生的写作能力。
教师在写作教学中可以根据学生的实际情况选择合适的方法，帮助学生提高写作水平。
小学语文教学论文浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精品文档（可编辑） 值得下载
浅谈写作教学方法
（大名县张铁集乡固城小学 河北 大名 056900）
【摘 要】作文历来是语文教学的难点。怎样才能让
学生会写作文，爱写作文，相信是每一个语文教师苦苦探索
的问题。
【关键词】激趣；引导；创设；想象
《语文课程标准》中指出：“在写作教学中，要激发
学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”秦牧说
过：想象是一对能使思维飞翔起来的翅膀。写好想象作文，
对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力是大
有裨益的。
1. 巧妙激趣，诱发想象 小学生年龄小，知识经验缺
乏，思想比较单一，导致写作文过程简单，无话可说，无事
可写。在作文教学中，教师一定要善于创设轻松、愉快的情
境，激发学习兴趣，诱发学生的想象，发展学生的思维，让
他们有话可写，有情可抒，有感可发，他们就不会感到写作
文是一件痛苦的事。
以教学《卡通人物故事新编》为例，上课伊始，我先
用学生非常喜爱的动画片《猫和老鼠》的片断导入，那有趣
的画面及活泼的音乐强烈地冲击着孩子们的感官，吸引孩子
们的注意力，拨动孩子们的心弦，激发他们的学习兴趣，使
精品文档（可编辑） 值得下载
他们在一种极其兴奋的情绪中开始这节课的学习。当学生沉
浸在精彩的动画片中，我便趁机让学生说说：看了刚才这一
个片断，你觉得Tom和Jeery是怎样的形象呢？学生趣味盎
然，思维活跃，纷纷举手发言。我指名说，随机板书：“机
灵聪明”“笨拙贪婪”，在学生兴趣高涨时，我顺势而导：“今
天，不仅是Tom和Jeery来到我们身边，动画王国里的卡通
精灵都来了，看看，都有谁来啦？让我们用亲切的声音跟它
们打打招呼。”这样的开篇设计诱发了孩子们潜在的、原发
的想象思维，为打开学生习作的思路作了铺垫。学生纷纷畅
所欲言：孙悟空来到城市，发现好多不认识的新事物，感叹
自己本领不够还要学习；黑猫警长再次破获“一只耳”干的
罪案；多拉A梦得到一件新宝贝，帮助小主人打败大雄；……
这样的作文课，给学生提供想象的机遇，创设想象的
氛围，充分激发了学生的习作兴趣，调动学生的学习积极性，
最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使学生主动积极地
参与到习作活动中来，成为了学习的主人，让他们乐于习作。
2. 利用课件，引导想象 在语文教学的作文课堂教学
中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生营造一个五彩缤
纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感官接
受刺激，从而引导学生想象，促进学生思维能力的发展。
以教学《听音响编故事》为例，我在指导学生编故事
时，给学生创造一个自由的写作空间。我播放了水滴声、闹
精品文档（可编辑） 值得下载
钟声、炒菜声、哄笑声的音响，要求学生想象脑海里想象的
是一幅什么样的画面呢？这里有什么故事？人物会做什么
动作？有什么表情和心里活动？当孩子们个个跃跃欲试时，
我趁机给他们创造说的机会。让学生单独创编；或者小组合
作讨论，分角色给动画配音。让他们把想象中的内容具体讲
出来，让学生在交流合作中相互启发，相互沟通，相互学习，
使想象更充实、更完善，为每一位学生提供了充分表现的机
会、创作的机会。给学生一个自主学习的环境，再次激起学
生对写作的兴趣，让学生学会用自己手中的笔去描绘五彩的
童话。
当学生的心完全沉浸在美妙无比的音响世界中时，他
们就会觉得“作文是快乐的”。没有了约束，没有了禁锢，
学生的主体精神就会得以焕发，自主表达的空间就会得以舒
展，一篇篇异彩纷呈的佳作就会焕发出生命的光彩。
3. 创设情境，自由想象 爱因斯坦说：“兴趣是最好
的老师。”是的，兴趣是学习的“原动力”，兴趣是学习的“催
化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效
为有效，化低效为高效。只有激发了孩子的兴趣和爱好，才
能挑动孩子心中想学的心，使其自然而愉快接受知识。因此，
教师要抓住学生的这一心理特点，常给他们创造自由想象的
空间，提高作文的兴趣。
在教学描写人物对话时，我特地创设了一幕情境剧：
精品文档（可编辑） 值得下载
“在一个美丽的黄昏，放学的小娟走在田间小路上。突然，
她发现了一对飞舞的蝴蝶，就飞快地追去。原来，她的生物
老师叫他们做一个蝴蝶标本。小娟追着追着，跑得越来越快，
身边的景物飞一般地变化。现在，小娟她正在不顾一切地追
着蝴蝶。不一会儿，她眼前的蝴蝶突然不见了。这是发生了
什么故事呢？”我让学生展开自由想象。顿时，教室里炸开
了锅，沸沸腾腾。大家都在发表着自己的见解：有的说小娟
遇到一群小精灵，小精灵邀请小娟参加舞会；有的说小娟大
灰狼，后来她用聪明才智战胜大灰狼；还有的说小娟遇到好
心的小兔，小兔借了指南针给小娟，小娟才回到家。……五
分钟过去了，教室里安静了下来，大家都在快速地书写着自
己心中的想法。十五分钟过去了，我说：“有哪位同学愿意
与大家分享你的成功果实，请上来。”“呼”，好家伙，十几
个一拥而上。没办法，我只好拿出小黑板让他们写。
在作文教学中，我常常给学生创设真实的情境，激发
学生强烈的写作欲望，让他们有话可说，有话可写。让每个
学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象，进行习作。
4. 珍视个性，注重想象 小学生特别看重自己的才
能，喜欢憧憬未来，想象未来，教师应根据这一特点，时常
去刺激学生的想象力，唤起学生的写作灵感，促使学生合理
想象虚拟成文，以激发他们一定的成就感。
在习作教学中，教师要正确引导学生无拘无束地放飞
精品文档（可编辑） 值得下载
想象，让学生爱怎么想就怎么想，爱怎么写就怎么写，以满
足他们想象和创造的愿望，学生的主动性、积极性得到体现，
变“要我写”为“我要写”，变“我会写”为“我爱写”，他
们就会把作文当作一种享受，一种自我满足。
总之，利用多种多样的形式、丰富多彩的题材让学生
写想象作文，让孩子插上想象的翅膀自由飞翔，一定可以让
学生爱上作文，写好作文，同时培养学生的创造思维和想象
能力。