过程写作教学法
过程写作教学法简介
过程写作教学法简介过程写作(Processwriting)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。
这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。
现将过程写作教学法及其在汉语作为第二语言写作教学中的实践进行介绍。
1、课程教学内容及成绩统计常见过程写作教学内容以叙议结合的命题作文、非命题作文(如话题作文、语料作文等)以及应用文为主，还包括一些自由写作(Freewriting)、课堂日记、语篇和句式练习等。
学期写作课内容应在学期初始展示给学生，使其对全部学习内容和程序心中有数。
平时成绩占学期总成绩的80%。
期末考试成绩占20%。
其目的在于把整个学期写作课看成一个学习能力提高的“过程”，鼓励学生重视“过程”中的每一步——每一篇作文的写作。
2、过程写作的三个阶段在过程写作中，一篇作文的写作大致可分为三个阶段：准备阶段，起草阶段和修改阶段。
A、作文的准备阶段准备阶段又可以分为4个步骤：(1)话题的选定为了选择学习者熟悉的话题，使他们通过写作充分表达个人知识和观念(间接达到学习和使用第二语言的目的)，每篇作文应至少给出五个话题供学生选择，或者直接设置范围限制较小的话题。
(2)构思(Brainstorming)这是一种关于一个话题所涉及到的方方面面所有问题的自由而广泛的联想或讨论。
其组织形式包括个人构思和集体讨论二种。
个人构思个人构思可选择三种形式：(1)自由写作(Freewriting)，(2)思路图(Mindmapping)，(3)启发法(Heuristics)。
1)自由写作自由写作的形式是设定一段时间，如10分钟或者7分钟，不必考虑语法、汉字，尽可能少思考而不停地写，也就是意识流似的写作。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作法是指以某个事件或者事物发展变化的过程为主要写作内容的一种写作方式。
在初中英语写作教学中，过程写作法是一种非常实用的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高写作能力。
本文将结合具体案例进行阐述。
过程写作法可以帮助学生理解写作任务。
在写作教学中，往往给学生一些具体的写作题目或者写作任务，但有时学生可能无法准确理解题目要求或者没有明确的写作思路。
这时，过程写作法可以帮助学生尽可能详细地描述事件或物体的发展变化过程，从而更好地理解写作任务。
给学生一个题目：“描述你的一天”，学生可以通过过程写作法来描述从起床、吃早餐、上学等一天的活动过程，从而更好地理解题目要求。
过程写作法可以帮助学生组织思路。
写作往往需要有一定的结构和逻辑，学生在写作时往往会遇到困难，不知道如何组织自己的思路。
过程写作法可以让学生根据事件或物体发展的过程来组织写作，使写作思路更加清晰和有条理。
在写一篇关于如何学好英语的文章时，学生可以根据自己学习英语的经验，按照词汇、语法、听力、口语等方面的发展顺序来组织写作，这样可以让文章的结构更加清晰，逻辑更加紧凑。
过程写作法可以帮助学生提高写作能力。
写作是一种表达思想和观点的重要方式，对于英语学习来说，写作是非常重要的一项技能。
通过过程写作法的训练，学生可以更好地掌握英语的表达和运用技巧，提高写作能力。
在描述一件事情的过程时，学生可以通过选择恰当的词汇、使用正确的语法结构、注意句子的连贯性等方面来提高自己的写作能力。
过程写作法可以激发学生的创造力。
写作是一种创造性的活动，过程写作法可以激发学生的想象力和创造力，使他们在写作中发现和表达自己的思考和感受。
在描述一次旅行的过程时，学生可以通过添加一些个人的感受和描述，使文章更加生动有趣，同时也可以锻炼学生的写作创造力。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用是非常重要的。
它可以帮助学生更好地理解写作任务，组织思路，提高写作能力，同时也可以激发学生的创造力和想象力。
如何在初中英语教学中开展过程写作教学
如何在初中英语教学中开展过程写作教学回顾以往我国英语教学历程，英语的写作一直都是教师及学生的一块心病，怎样提高初中英语写作教学质量也一直困扰着大部分教师。
随着英语教学改革的不断推进，一些教师提倡采用过程写作法来提高初中学生的写作水平。
那么什么是过程写作法？教师如何在初中英语课堂上应用呢？本文将探讨关于过程写作法的问题。
标签：初中英语；过程写作；教学写作是英语四项基本技能之一，它是一门综合性的语言技能，英语的技能还包括说、听、读三种基本能力。
而一直以来，写作都是学生语言学习的难点，对于一些语言基础薄弱的学生来说，写作更是难中之难。
为了进一步提高初中学生的英语写作质量，帮助学生克服写作的困难，我认为开展过程写作教学研究是势在必行的。
一、过程写作教学理念过程写作教学法是英语写作中常用的方法，也是受广大师生赞赏的方法。
过程写作是一个循序渐进的过程，写作应该将有意义的学习和平时的活动联系在一起，我们应该关注写作的内容和过程，而不仅仅是关注文本的结构、词汇和语法。
二、过程写作教学法在英语课堂中的实践根据过程写作的具体含义，一般可分为五个阶段：选题、构想、提纲、词汇收集和写作。
（一）选题在每次作文训练中，教师应至少提供三个话题供学生们自由选择，使学生能够更清晰地了解自己将要写作的内容。
以九年级Unit2 I think that moomcakes are delicious！（我认为那些月饼真的太好吃了）一课作为写作案例，教师可以布置类似的题目：What’s your favorite traditional festival？Can you tell us something about it？（哪个传统节日是你最喜欢的？能不能告诉我们一些关于它的事情？）根据这样的题目，学生可以任意选择Mid-autumn（Moon）Festival，The Chinese Spring Festival，Double-ninth Day（中秋节、春节、重阳节）当做主题来进行写作。
初中英语过程写作教学
初中英语过程写作教学
在初中英语教学中，过程写作是一种非常有效的教学方法，它注重学生的写作过程，强调学生的主观能动性，有助于提高学生的写作能力和思维水平。
以下是一些实施过程写作教学的方法：
1. 激发写作兴趣：通过选择学生感兴趣的话题或与生活实际相关的主题，激发学生的写作兴趣，让他们有表达的欲望。
2. 头脑风暴：在写作前，进行头脑风暴活动，鼓励学生自由发表意见，集思广益，为写作提供丰富的素材。
3. 制定写作计划：指导学生制定写作计划，包括文章结构、段落划分、句子表达等，有助于学生在写作过程中保持条理清晰。
4. 仿写练习：让学生模仿一些优秀的范文进行写作练习，学习范文的表达方式和技巧，提高学生的语言表达能力。
5. 自评和互评：让学生对自己的作文进行自我评价和互相评价，发现自己的不足之处，学习他人的优点，促进相互学习和提高。
6. 教师反馈：教师对学生的作文进行有针对性的反馈，指出优点和不足，提出改进建议，帮助学生更好地提高写作水平。
7. 总结反思：在完成一篇作文后，引导学生进行总结和反思，回顾自己的写作过程和收获，找出自己的问题和改进方向。
通过以上方法，过程写作教学能够帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作能力和思维水平。
同时，它还能够培养学生的自主学习和合作学习能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
过程写作法走进英语写作教学的课堂
过程写作法走进英语写作教学的课堂第一篇：过程写作法走进英语写作教学的课堂过程写作法走进英语写作教学的课堂随着高考中英语写作部分比分的加重，如何有效地提高学生的写作能力和水平成为高中英语教师与学生共同关注的一个话题。
但是由于写作对学生的语言综合运用能力有着较高的要求，因此尽管英语教师在英语写作教学方面作出了不少努力，但收效甚微。
目前写作教学成为高中英语教学中最为薄弱的环节。
要想有效地解决这一问题，除了平日里加强操练之外，更新写作教学观念，优化写作教学方法更是势在必行。
因此过程性写作法这种新型的写作教学方法便逐步运用在英语写作教学中。
一、传统写作教学法的缺点传统的写作教学大多采用成果教学法（product approach）。
这种教学法认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应。
教师以讲授修辞方法、语法规则、篇章结构、和写作技能为主，从而来应付各种写作要求。
写作过程一般是教师给学生布置作文题目，学生独立完成作文后交由教师批改。
教师批改重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。
而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
这种教学模式的弊端是：忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互协商和监控等主观能动作用。
学生在写作的过程中得不到应有的帮助和鼓励，缺乏写作动机和真正的交流。
学生的学习只是被动地接受，学习不得要领。
以至于部分学生信心受挫，甚至对写作产生畏惧感。
从而导致写作能力低下。
二、过程写作法的理论与特征过程写作法是20世纪70年代末西方语言学家提出的一种新的写作教学法。
它以交际理论为基础，强调写作是一个复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作过程学习写作，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。
将“发现意义和创造意义”看作是写作过程的实质。
其主要特征体现为：1学生是写作教学的主体，而教师在课堂上的角色不是权威，而是引导和组织者。
论过程写作教学法
论“过程写作法”一、“过程写作”概述（一）国外“过程写作”发展概况从20世纪60年代，欧美一些语言学家和写作课教师对传统的“文章写作”进行激烈批评。
他们认为“文章写作”主要是教人“学文学”而不是“学写作”。
教师根本不考虑学生实际的“写作过程发生了什么”，不能提高他们的写作技能。
他们开始倡导从“写作过程”的角度，研究写作。
“过程写作”范式，关注的焦点是作者。
1971年，珍妮特•埃米格首次提出“有声思考法”开研究8个中学生的写作过程。
开启了运用认知过程研究作文的先河，后又出版了《十二年级学生的写作过程》一书，书中开始出现“写作过程”一词，被认为从“文章写作”向“过程写作”的标志。
1972年，写作教育专家唐纳德•默里发表《教写作：要作为过程，而不是走为产品》一文，更是把“文章写作”教学法比喻为“尸体解剖的盛大表演”，他强烈要求引入“过程教学法”，要“让学生的语言复活”。
他呼吁写作教学要重视学生的潜能，要让学生知道自己“可以做什么”“能够做什么”。
他认为写作是一个“发现的过程”，是学生认识和了解世界的方式，是一种沟通的工具。
这篇论文被视为“过程写作运动”的宣言。
1981年，弗劳尔和海斯提出了著名的“认知过程写作模型”。
随后，从20世纪80年代初至90年代初，一大批研究者和写作教师纷纷加入到“过程写作”的研究中来。
他们相继论证并丰富了“过程写作”理论。
20世纪80年代，“过程写作”开始进入写作课程。
在欧美，尤其是经过“美国写作协会”的大力推广，“过程写作法”与“批判性写作”“创造性写作”结合，形成了风靡大中小学课程和教学的“过程写作运动”。
近30年来，欧美一些国家的写作课程和教学知识得以全面地更新换代，“过程写作”已成为主流的写作教学范式并进入到课程层面，具体体现在以下两个方面：首先，它对课程内容产生了影响。
“过程写作”已成为欧美一些国家母语课程写作标准和写作教材中不可或缺的主要内容。
如：澳大利亚维多利亚州《英语课程标准》中，关于“写作的策略”、学前至4年级写作“课程重点”的“策略”项目以及5-8年级的写作教学内容中均涉及“过程写作”的知识；美国2004年新泽西州核心课程内容标准中，对写作过程中各环节提出了具体的要求；美国加州不仅在写作内容标准中对每一年级的写作策略都贯穿“过程写作”理念，还开发了对应义务教育全程12个年级的配套作文教材——《作者的选择》。
过程教学法在写作教学中的实践运用
过程教学法在写作教学中的实践运用
过程教学法是一种以学生为中心的教学方式，通过引导学生进
行自主探究和发现，培养其自主学习和解决问题的能力。
在写作教
学中，过程教学法的实践应包括以下几个方面：
1. 引导学生了解写作的过程：在写作教学中，教师应向学生介
绍写作过程中的各个阶段，包括选题、策划、构思、写作、修改和
润色。
通过让学生了解写作过程的整个过程，学生可以更加深入地
理解到写作过程的复杂性和要素之间的关系，从而提高写作能力。
2. 给予学生充足的练习机会：在写作教学中，过程教学法的一
个关键点就是让学生充分练习写作。
教师可以设计一些针对不同写
作阶段的练习，例如提供多个选题、组织讨论小组、展示示范作品等，通过这些练习，学生可以逐步提高写作水平。
3. 注重写作过程中的反思与反馈：在写作过程中，教师应引导
学生认真思考自己的写作效果，并给出合理反馈。
例如，针对学生
的构思和写作过程，教师可以提出一些问题和建议，引导学生更好
地进行反思。
除此之外，教师还可以在写作过程结束后，对学生的
作品进行评价和反馈，这样可以帮助学生更好地理解写作效果和改
进方法。
4. 倡导课堂互动与合作：过程教学法注重学生间的互动与合作，保证学生在课堂上可以充分发挥主观意识和积极性。
在写作教学中，教师可以设计一些小组讨论的活动或者课堂展示，让学生互相交流
写作技巧和心得，丰富写作阅历，促进写作水平提升。
通过以上实践运用，过程教学法可以使学生在学习写作的过程中，逐渐形成系统的写作技能、能力和方法，提高学生的写作水平和自主学习能力。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作法是一种强调写作过程的教学方法，它注重学生在写作过程中的思维活动和语言表达能力的培养，促进学生通过持续的反思和修改来提高写作水平。
在初中英语写作教学中，过程写作法的运用可以从以下几个方面展开：过程写作法突出了写作的思维过程。
在传统的写作教学模式中，教师往往只关注学生的写作成果，忽略了学生在写作过程中的思维活动。
而过程写作法要求学生在写作之前，首先进行头脑风暴，展开思维，搜集素材，构思框架，明确写作目的和写作对象。
在写作过程中，要求学生注意逻辑性、连贯性和严密性，了解所要表达的内容，然后进行语言表达。
在完成初稿后，要求学生进行自我评价和修改，使之更加地流畅连贯，思路清晰。
过程写作法注重了学生在写作过程中的自主性和合作性。
在传统的写作教学中，学生往往是被动的接受知识，而在过程写作法中，学生则是主动参与者。
教师可以通过激发学生的写作兴趣，启发学生的思路，引导学生进行合作写作，让学生在写作中发挥主导作用，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
学生之间可以相互批评和修改对方的作文，帮助提高写作水平。
过程写作法强调了写作的目的性和实用性。
在传统的写作教学中，学生往往被要求写一些与实际生活、学习无关的内容，这会导致学生对写作任务缺乏兴趣和动力。
而过程写作法则是要求学生写一些与实际生活、学习相关的内容，让学生通过写作来表达自己的想法和情感，提高语言表达能力，并使学生在写作中学习到解决问题的方法和技巧。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用，不仅能够培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力，更能够培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师们应该积极地运用过程写作法，改变传统的教学方法，促进学生的写作水平的提高。
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收回稿件评议）
课内／课外进行 （作者全面汇总教师、同伴的意见，全面考
虑，最后加工修改，形成最终作品）
如何写好作文
写作的五大基本要求：
• 1. 结构完整 • 2. 内容充实 • 3. 用词恰当 • 4. 语句通顺 • 5. 主题明确
脚…… 应该－细心、有礼貌、遵守交通规则、合理安排时间
温习功课……
主题：助人为乐
最后一幅图
最后一幅图
• 根据图意合理安排故事情节 • 清楚交代故事的结局 • 总结全文（结尾）
同侪／自我评估
同侪／自我评估
同侪／自我评估
同侪／自我评估
问与答
谢谢!
动作
心理
语言
动作描写
• 对人物行为的描写，通过描写人物
做什么和怎么做来表现人物的性格 特点
• 例如：小明和小光像离弦的箭似的
冲过去，小心翼翼地把男生扶起来。
心理描写
• 把人物的思想感情和心理活动用文
字表述描绘出来
• 例如：小明和小光急得满头大汗，
一时不知如何是好。男生吓得脸色 苍白，痛苦地呻吟着。
声音开头法
• 铃……铃……下课的铃声响了，同学们
像小鸟似的飞出课室。
• 汪……汪……不远处传来狗吠声，在好
奇心的驱使下，我向声音传来的方向走 去。
回忆开头法
• 每当别人问起我手上这个难看的伤疤时，我
就会想起……
• 生活中会发生很多事情，有些事情会随着时
间的流逝变得模糊不清，有些事却仍然清晰 地留在我的记忆中，这件事是这样的……
回忆开头法
• 常常听人说“助人为快乐之本”，却从来没
有体会到这句话的真正含义，直到发生这件 事……
• 俗话说“马路如虎口”，发生在公路的上车
祸多得数不清，今天早上，我就亲眼目睹了 一起车祸。
主题 关爱残障人士 何时 一天早上／放学后
何处 住家附近的公园 •小明和小光
何人 •骑着脚车的小男孩
何事 •小明和小光在公园散步的时候，看到一个 小男孩飞快地骑着脚车
1.结构完整：
• 形式上：段落合理（开头、主体、结尾）
首尾呼应、承上启下 主次分明
• 逻辑上： 线索清晰
顺序恰当
开头
• 天气开头法 • 声音开头法 • 人物开头法 • 对话开头法 • 回忆开头法 • 引用开头法
天气开头法
• 天气晴朗，万里碧空飘着朵朵白
云。
• 一个炎热的下午，太阳像一个大
火球，把大地烤焦了。
语言描写
• 通过对人物的对话、独白及语气的描
写，以表现人物身份、思想、感情和 性格的写作方法。
• 例如：男生吓得脸色苍白，痛苦地呻
吟着：“好痛啊！好痛啊！”小明关 心地问道：“你还好吗？需要我们帮 你叫救护车送你去医院吗？”
看到这一幕，小明和 小光像离弦的箭似的冲 过去，小心翼翼地把男 生从水沟里扶起来。
4.语句通顺
• 注意句子的结构
例如：休息时，小明捡到一个钱包在食堂里。× 休息时，小明在食堂里捡到一个钱包。√
5.主题明确：
1. 仔细观察图意（了解主要内容） 2. 展开合理想像，推断事件结果 3. 确定明确的主题 • 做好事－热心助人、诚实、关心他人 • 做错事后吸取教训，明白了什么道理 不应该－粗心大、太顽皮、贪玩、固执、临时抱佛
小明急得满头大汗， 一时不知如何是好。男 生吓得脸色苍白，痛苦 地呻吟着：“好痛啊！ 好痛啊！”缓过神后， 小明关心地问道：“你 还好吗？需要我们帮你 叫救护车送你去医院 吗？”……
小明和小光走过 去把男生扶起来。
看到这一幕，小明和小 光像离弦的箭似的冲过去， 小心翼翼地把男生从水沟 里扶起来。
小明急得满头大汗， 一时不知如何是好。男生 吓得脸色苍白，痛苦地呻 吟着：“好痛啊！好痛 啊！”缓过神后，小明关 心地问道：“你还好吗？ 需要我们帮你叫救护车送 你去医院吗？”……
创作过程和社会交互过程。
• 写作者必须通过写作过程的一系列认知、
交互活动来提高自己的认知能力、交互能 力和书面表达能力。
过程写作教学法的一般步骤
课内／课外进行 （集思广益、收集素材、选定主题）
课内／课外进行 （构思内容、选取适当文体）
课内／课外进行 （教师设问、提出具体意见，同伴根据反馈
标准给出反馈信息）
普通华文
考查项目 考试方式 题数 分数/比重
备注
看图作文 按照图意写作 （5图+1空图+ 8个参考词语）
命题作文 按照题目写作 （3－4提示）
2选1
字数必须在
40/20%
100个字以上
（可使用教育部批准的词典）
过程写作教学法
Process Writing Approach
“过程法”认为：
• 写作是一个循环式的心理认知过程、思维
3.用词恰当
• 理解词义 • 清楚用法
例如：守望相助（只能用于邻居之间互相 帮助，不能用于朋友、同学之间）
4.语句通顺
• 避免太长太复杂的句子 • 正确使用标点符号
例如：我看到不远处有一个穿着校服戴着眼镜的 中学生扶着一个走路一拐一拐的小男孩过马路。
我看到不远处有一个中学生，他戴着眼镜、穿
着校服，正在扶一个小男孩过马路，那个小男 孩走路一拐一拐地，我想他应该是受伤了。
结尾
• 总结结尾法：总结对这件事情的感
受
• 启示结尾法：通过这件事学会／明
白的一个道理
• 猜测结尾法：给故事的结局留一个
想象的空间
总结结尾法
启示结尾法
猜测结尾法
2.内容充实
• 仔细观察图意 • 根据图意展开合理的想象 • 多用描写，让文章更生动形象
小明和小光 走过去把男 生扶起来。
人物描写