如何使用过程写作法进行写作教学
初中英语过程写作教学
初中英语过程写作教学
在初中英语教学中，过程写作是一种非常有效的教学方法，它注重学生的写作过程，强调学生的主观能动性，有助于提高学生的写作能力和思维水平。
以下是一些实施过程写作教学的方法：
1. 激发写作兴趣：通过选择学生感兴趣的话题或与生活实际相关的主题，激发学生的写作兴趣，让他们有表达的欲望。
2. 头脑风暴：在写作前，进行头脑风暴活动，鼓励学生自由发表意见，集思广益，为写作提供丰富的素材。
3. 制定写作计划：指导学生制定写作计划，包括文章结构、段落划分、句子表达等，有助于学生在写作过程中保持条理清晰。
4. 仿写练习：让学生模仿一些优秀的范文进行写作练习，学习范文的表达方式和技巧，提高学生的语言表达能力。
5. 自评和互评：让学生对自己的作文进行自我评价和互相评价，发现自己的不足之处，学习他人的优点，促进相互学习和提高。
6. 教师反馈：教师对学生的作文进行有针对性的反馈，指出优点和不足，提出改进建议，帮助学生更好地提高写作水平。
7. 总结反思：在完成一篇作文后，引导学生进行总结和反思，回顾自己的写作过程和收获，找出自己的问题和改进方向。
通过以上方法，过程写作教学能够帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作能力和思维水平。
同时，它还能够培养学生的自主学习和合作学习能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作法是指按照时间先后顺序，描述事件、事物变化的过程。
在初中英语写作教学中，可以运用过程写作法来帮助学生更好地理解写作的目的和方法，提高学生写作的能力。
其次，过程写作法可以帮助学生培养语感和文采。
通过自然生动的描述过程，学生可以更自由地运用语言，展现自己的语感和文采。
最后，过程写作法可以帮助学生提高写作表达能力，让他们能够更好地表达自己的思想和观点。
1. 教学讲解过程写作法在教学初中英语写作时，老师可以通过课堂讲解等方式向学生介绍过程写作法的基本概念、特点和应用场景，让学生通过课堂讲解了解过程写作法的优点和适用范围。
2. 分析过程写作法的案例老师可以通过分析一些典型案例，让学生更具体、深入地了解过程写作法的应用。
通过对案例进行分析，学生可以更加清楚地了解如何运用过程写作法，体会其表达效果和写作方法。
3. 指导学生进行过程写作练习在课堂上，老师可以通过让学生进行过程写作练习，来培养学生的写作技能。
老师可以选择一些简单、生活化的事情或事件，让学生按时间先后的顺序描述其过程，从而锻炼学生的写作能力。
4. 引导学生自主发掘写作素材在过程写作中，选择一个合适的素材是非常关键的。
因此，老师可以引导学生自主发掘写作素材，让学生从日常生活中找到适合写作的素材。
5. 鼓励学生分享写作成果在学生完成过程写作的练习后，老师可以鼓励学生将自己的作品分享给其他同学，以便互相交流、学习、提高。
三、过程写作法的注意事项在应用过程写作法时，需要注意以下几点：1. 描述顺序要清晰过程写作的本质是描述时间先后顺序的变化。
因此，在写作时，需要注意描述顺序的清晰，防止描述混乱或者不清楚。
2. 语言要生动在过程写作中，语言的生动是非常重要的。
通过自然生动的描述，可以更好地引起读者的兴趣，使文章更加具有表现力和感染力。
3. 突出重点在写作中，需要突出重点。
通过把握主要内容和细节，使文章更容易被读者理解和接受。
过程教学法在写作教学中的实践运用
过程教学法在写作教学中的实践运用
过程教学法是一种以学生为中心的教学方式，通过引导学生进
行自主探究和发现，培养其自主学习和解决问题的能力。
在写作教
学中，过程教学法的实践应包括以下几个方面：
1. 引导学生了解写作的过程：在写作教学中，教师应向学生介
绍写作过程中的各个阶段，包括选题、策划、构思、写作、修改和
润色。
通过让学生了解写作过程的整个过程，学生可以更加深入地
理解到写作过程的复杂性和要素之间的关系，从而提高写作能力。
2. 给予学生充足的练习机会：在写作教学中，过程教学法的一
个关键点就是让学生充分练习写作。
教师可以设计一些针对不同写
作阶段的练习，例如提供多个选题、组织讨论小组、展示示范作品等，通过这些练习，学生可以逐步提高写作水平。
3. 注重写作过程中的反思与反馈：在写作过程中，教师应引导
学生认真思考自己的写作效果，并给出合理反馈。
例如，针对学生
的构思和写作过程，教师可以提出一些问题和建议，引导学生更好
地进行反思。
除此之外，教师还可以在写作过程结束后，对学生的
作品进行评价和反馈，这样可以帮助学生更好地理解写作效果和改
进方法。
4. 倡导课堂互动与合作：过程教学法注重学生间的互动与合作，保证学生在课堂上可以充分发挥主观意识和积极性。
在写作教学中，教师可以设计一些小组讨论的活动或者课堂展示，让学生互相交流
写作技巧和心得，丰富写作阅历，促进写作水平提升。
通过以上实践运用，过程教学法可以使学生在学习写作的过程中，逐渐形成系统的写作技能、能力和方法，提高学生的写作水平和自主学习能力。
过程写作法在初中英语写作教学中的应用
过程写作法在初中英语写作教学中的应用初中英语写作教学中，过程写作法是一种非常有效的教学方法。
它可以帮助学生养成良好的写作习惯，提高他们的写作能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
本文将介绍过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
一、过程写作法概述过程写作法是指在写作过程中，通过多次修改和反复推敲，逐步完善文章的结构、内容和语言表达。
它强调写作的过程比结果更重要，要求学生在写作过程中不断思考、修改和完善，从而提高文章的质量。
过程写作法的主要特点包括：反复修改、循序渐进、注重规划和组织、注重细节和语言表达。
二、过程写作法在初中英语写作教学中的应用1. 引导学生进行规划和构思在写作教学中，老师可以引导学生进行规划和构思，帮助他们明确文章的中心思想和主题，确定文章结构和内容要点。
学生可以通过头脑风暴、思维导图等方式进行构思，初步确定文章的框架和内容。
2. 逐步完善文章的结构和内容在学生完成初稿后，老师可以组织学生进行互批互改，让他们相互之间交换作文，进行修改和完善。
老师也可以根据学生的写作情况，提出指导意见和建议，帮助学生逐步完善文章的结构和内容。
通过多次修改和反复推敲，学生的文章质量将得到提高。
3. 注重语言表达和细节处理在写作教学中，老师可以注重学生的语言表达和细节处理，引导学生运用丰富的词汇和多样的句型，提高文章的表达效果。
老师可以对学生的语言表达和细节处理进行指导和点评，帮助他们提高写作水平。
4. 培养学生的批判性思维和创造力在过程写作中，学生需要不断思考、修改和完善，培养了学生的批判性思维和创造力。
他们要思考文章的逻辑结构和表达方式，努力寻找更好的表达方式和修辞手法，从而提高写作的质量。
5. 鼓励学生自主学习和探究过程写作法注重学生的自主学习和探究，鼓励他们在写作过程中发挥主动性和创造性。
学生在老师的指导下，可以独立思考、自主修改，从错误中成长，不断提高自己的写作水平。
6. 注重写作过程的评价在过程写作教学中，老师不仅要重视学生写作成品的评价，也要注重写作过程的评价。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作法是一种强调写作过程的教学方法，它注重学生在写作过程中的思维活动和语言表达能力的培养，促进学生通过持续的反思和修改来提高写作水平。
在初中英语写作教学中，过程写作法的运用可以从以下几个方面展开：过程写作法突出了写作的思维过程。
在传统的写作教学模式中，教师往往只关注学生的写作成果，忽略了学生在写作过程中的思维活动。
而过程写作法要求学生在写作之前，首先进行头脑风暴，展开思维，搜集素材，构思框架，明确写作目的和写作对象。
在写作过程中，要求学生注意逻辑性、连贯性和严密性，了解所要表达的内容，然后进行语言表达。
在完成初稿后，要求学生进行自我评价和修改，使之更加地流畅连贯，思路清晰。
过程写作法注重了学生在写作过程中的自主性和合作性。
在传统的写作教学中，学生往往是被动的接受知识，而在过程写作法中，学生则是主动参与者。
教师可以通过激发学生的写作兴趣，启发学生的思路，引导学生进行合作写作，让学生在写作中发挥主导作用，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
学生之间可以相互批评和修改对方的作文，帮助提高写作水平。
过程写作法强调了写作的目的性和实用性。
在传统的写作教学中，学生往往被要求写一些与实际生活、学习无关的内容，这会导致学生对写作任务缺乏兴趣和动力。
而过程写作法则是要求学生写一些与实际生活、学习相关的内容，让学生通过写作来表达自己的想法和情感，提高语言表达能力，并使学生在写作中学习到解决问题的方法和技巧。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用，不仅能够培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力，更能够培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师们应该积极地运用过程写作法，改变传统的教学方法，促进学生的写作水平的提高。
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生更好地理解英语写作的过程和规律，提高学生的写作能力和表达能力。
本文将从以下几个方面来探讨过程写作法的应用。
一、概述过程写作法过程写作法是一种以过程为导向的写作教学方法。
通过分析写作的过程，学生可以更好地理解写作的规律和技巧，从而提高写作能力。
过程写作法强调写作的全过程，而不是只关注写作产品的成果。
学生通过分析自己的写作过程，可以更好地发现自己的问题，及时纠正错误，并且得到指导，以便改善自己的写作技能。
二、应用分析1、帮助学生找到问题通过过程写作法，学生可以更好地了解自己的写作缺陷，找到自己的问题。
在写作过程中，学生可以详细记录下自己的写作过程和思考过程，并且分析自己在写作过程中遇到的问题。
学生可以根据自己的记录和分析，评估自己的写作成果，并且找到自己的问题所在，及时纠正错误。
2、提高写作能力过程写作法可以帮助学生逐步发展其写作能力。
过程写作法注重写作过程中的细节，因此可以帮助学生更好地学习写作原则，以及提高写作技能。
通过过程写作法，学生可以逐步了解如何构建论点、展开论证，并且掌握各种文体和表达方式。
这些能力将为学生的未来写作生涯带来很多好处。
3、提高语言表达能力过程写作法也可以提高学生的语言表达能力。
在写作过程中，学生需要不断探索各种表达方式，同时保证语言表达的流畅性和精准性。
过程写作法激励学生多使用丰富的词汇、灵活的语法结构和高效的句式，以此提高学生的语言表达水平。
4、促进学生的自我管理能力过程写作法不仅可以提高学生的写作能力，同时可以促进学生的自我管理能力。
在过程写作法中，学生需要学会如何规划时间、安排学习计划，并且还要学会如何自我评价和纠错。
当学生具备了这些能力，他们将变得更有自信，更有组织性，以及更有责任感。
三、总结在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常受欢迎和有效的教学方法。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作是指将一个事件或者一个主题按照时间顺序进行叙述，让读者了解整个过程的写作方法。
在初中英语写作教学中，过程写作是非常重要的一种写作形式。
它不仅可以帮助学生提高写作能力，还能培养学生观察事物、分析问题和组织思维的能力。
本文将从教学目标、教学策略和教学实施三个方面探讨过程写作法在初中英语写作教学中的运用。
一、教学目标过程写作是一种需要学生具备一定写作基础的写作形式，初中英语写作教学中的过程写作教学目标主要有以下几点：1. 培养学生观察事物的能力。
过程写作要求学生能够仔细观察事物并记录下来，这样才能完成一篇完整的过程写作作文。
通过观察和记录，可以培养学生对事物的细致观察和分析能力。
2. 培养学生分析问题的能力。
过程写作要求学生能够将一个事件或者一个主题按照时间顺序进行叙述，这就需要学生具备分析问题的能力。
通过过程写作，可以培养学生的逻辑思维和表达能力。
二、教学策略在初中英语写作教学中，为了帮助学生掌握过程写作法，可以采用以下几种教学策略：1.示范教学。
在初学过程写作法时，教师可以先进行示范教学，教师可以选取一个简单的事件，通过示范的方式一步一步地解析过程写作，让学生了解到过程写作的基本结构和写作方法。
2.分层次教学。
针对初中学生写作能力的特点，过程写作可以分为几个层次进行教学。
先让学生练习以时间顺序叙述事件，然后再逐渐引导学生进行观察、分析和组织思维。
3.小组合作。
过程写作要求学生能够对一个事件进行观察和分析，并进行思维整理。
为了使学生更好地完成这个任务，可以将学生分为小组，让他们互相合作观察和分析，并在小组讨论的基础上进行写作。
4.作文比赛。
为了激发学生的写作兴趣，可以组织作文比赛。
可以设立不同的主题，让学生以过程写作的形式进行创作，并评选出优秀的作品进行表彰。
三、教学实施在初中英语写作教学中，过程写作常常与课堂教学相结合，通过选择适当的教材和课堂活动来实施教学。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法是一种将事件或主题分成一系列步骤进行描述的写作方式。
这种写作法在
初中英语写作教学中具有广泛的应用，可以帮助学生构思清晰、逻辑严密的文章。
下面从
四个方面介绍过程写作法在初中英语写作教学中的运用。
一、理解过程写作法
在初中英语写作教学中，首先需要让学生理解过程写作法。
教师可以讲解过程写作法
的定义、特点和步骤，让学生了解在写作过程中如何将一个事件或主题拆分成若干步骤，
并将这些步骤详细地描述出来。
教师还可以通过样例分析，让学生进一步理解过程写作法
的具体应用技巧。
三、运用过程写作法提高写作水平
初中英语写作教学中，运用过程写作法可以有效地提高学生的写作水平。
通过过程写
作法，学生可以更加清晰地思考自己的写作结构和逻辑，进而进行修改和完善。
这种写作
方式可以帮助学生在写作过程中形成良好的思维习惯，促进学生的写作技能的提高。
四、注意教学方法和步骤设置
为了使过程写作法在初中英语写作教学中发挥更好的效果，教师需要注意教学方法和
步骤设置。
首先，教师可以采用案例分析、示范演练等多种教学方法，以便学生更好地理
解和应用过程写作法。
其次，教师可以通过设置“分步写作”、“过程练习”等教学步骤，让学生在课堂上进行实践，进一步提高学生的写作水平。
总之，过程写作法是初中英语写作教学中的一种重要方法。
教师应该注重对学生的讲
解和指导，在教学中充分发挥这种写作法的优势，提高学生的写作能力。
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如何使用过程写作法进行写作教学
作者：张菲菲
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期
【摘要】根据《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生英语写作的要求以及为了突破传统的英语写作模式，以过程写作法为理论依据，将过程法的重要写作环节应用到实践中，并论述了各环节对学生写作的帮助和提高，重点培养学生养成良好的写作态度，丰富写作内容，让学生们了解自己的写作过程，加强学生之间合作写作的能力，注重写作思想内容的挖掘和和表达，强调反复修改在写作过程中的作用。
【关键词】过程写作法；传统写作模式；心理认知；交际教学理念；反复修改；教师反馈；学生合作
【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的英语写作有明确的要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。
但是长期以来，英语写作一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关。
传统的写作方法注重写作的结果，却忽视了学生写作能力的培养，写作课形式单一，课堂气氛枯燥，久而久之学生害怕写作，老师也害怕批阅学生作文。
目前，高中写作教学片面强调语法结构和机械模仿，只看重学生最后完成的文章，不注重构思、写作、修改的过程。
学生的作文词汇匮乏、内容空洞、体裁不当、表达汉语化（尹世寅2007，109）。
既然“成果写作法”不能激发学生写作的兴趣和动机，也不能提高学生的写作技巧，那么，是否可以将过程写作法引入高中写作教学呢？
一、理论基础
过程法始与20世纪60年代，由美国西北大学教授Wallace Douglas首创。
国内相关研究者近年来发现这种教学已经成为西方写作教学的主流范式之一（杨永林，2005）。
过程写这作认为写作是一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。
视写作活动为社会交际活动，注重写作思想内容的挖掘和和表达，强调反复修改在写作过程中的作用。
过程写作行为分割成可管理的部分：预写作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing）、和发表（publishing）。
围绕某一主体，过程教学法的模式应该是：1.学生集体或小组讨论献计献策；2.写提纲；3.写初稿；4.小组讨论；5.写二稿；6.小组讨论写三稿；7.教师反馈；8.改写三稿并最后定稿；9.完成。
二、过程写作法模式的优点
1.丰富了学生写作内容。
学生写作文的最大障碍是没有内容可写，而写作的第一步就是小组讨论，通过讨论来集思广益，共同提供写作的素材。
2.有利于学生了解自己的写作过程。
由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。
在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导，及时发现问题，使写作在正确的轨道上进行。
3.写前阶段可以使学生放松，帮助他们树立写作的自信心。
由于写前阶段不允许修改错误，学生就可以不停地思索、不停地写。
这就有可能使学生作不同寻常的联系。
从另一个角度讲，这也反映出写作是一个不断发展的过程。
4.学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发展他们的思维能力。
学生根据教学和同学的意见修改或重写，这有助于他们发现自己作文中存在的问题。
而且，学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象更深刻。
5.有利于提高学生的合作能力。
在整个写作活动过程中，学生相互请教、构思、分享，集思广益，取长补短，整个课堂体.
三、过程写作法在高中英语教学中的实施
1.写前活动
写前活动包括小组讨论和写提纲。
小组讨论通常围绕一个特定的话题进行，讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找信息，并把每个想法都记录下来，可以不停地思索、不停地写。
讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
在讨论完成之后，学生列出写作提纲。
2.写初稿
在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。
学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。
初稿本身也是个构思过程，因此老师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。
3.小组讨论
在学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论。
其实这也是同伴之间相互分享的过程，把自己的文章读给同伴们听，因为有了聆听的对象，学生们会更加注重自己文章的思想，它是否有吸引力，文章是否逻辑清晰，语句是否连贯通顺，这些都是学生们开始更加关注的了。
4.再修改
通过小组讨论学习，根据其他同学提出的建议和意见，每位学生对第一稿的内容逐渐丰富完善，同时，作者根据小组讨论的意见，检查语法、拼写等错误，学生们快速修改自己的文章，让自己的文章不仅在思想上更加有意义，而且句法和词法方面更加正确和完善。
5.教师反馈
在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中。
教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应该将学生的初稿当作最后的定稿而做出一次性的评价。
6.最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。
因此，教师应鼓励学生反复修改作文。
修改是促使学生对教师的评改做出反应的一个有效性手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。
通过程写作法的操作步骤和环节描述，我们首先可以找到交际教学理念的烙印，其次可以发现自主学习痕迹，再次可以感受到合作学习的课堂特征。
它的写作理应是一个反复的循环，这几写作过程可以合并和重复的，它依托学生资源，团体动力实施教学，好比为学生写作的各阶段构建了中途加油站。
它也是一种整合多种学术原理的教学创新，颠覆了教师无法掌控学生写作的局面，让写作课教学充满生机与活力，将英语写作教学的基点转移到人的素质培养上来，优化写作教学过程，激起高中生英语写作兴趣，促进学生有效写作，提高学生英语写作能力。