人教版小学语文五年级下册《孔明智退司马懿》教学反思
小学五年级语文《孔明智退司马懿》教学设想
《孔明智退司马懿》教学设想五年级语文教案【学习目标】1、读通读顺课文，积累古代白话文诵读的经验，特别是要理解其中的文言字词，同时读好节奏，读出其古代白话文的韵味2、以“智”为切入口，学生在读读、找找、说说当中感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说，体验阅读古典名著的兴趣。
【学习过程】●一、趣味知识（三国歇后语）●二、简介人物，导入课题1、出现司马懿人物名片，了解司马懿。
2、让学生填写诸葛亮名片，初步感知诸葛亮。
3、揭题板书：《孔明智退司马懿》，选自《三国演义》第九十五回。
●三、读通读顺，了解大意1、学生初读课文，把课文读通顺。
读后交流：这篇文章跟我们平时的文章有什么不一样？（了解古白话文，唐宋以后形成，金元戏曲，明清小说都采用这种形式。
）读的时候有什么问题？该怎么办？2、出现难读的字词：（旌旗鹤氅纶巾麈尾）让学生正确认读。
3、再读课文，借助注释，你都读懂什么？想想课文主要讲了一件什么事？检查反馈1：要求正确朗读，并随机理解①孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫扫街道。
如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
”②“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
”（敌楼是指，抵抗敌人的城楼。
）③次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。
今大开城门，必有埋伏。
我兵若进，中其计也！汝辈岂知？宜速退。
”于是两路兵尽皆退去。
检查反馈2：借助课题，说说课文主要讲了一件什么事？突出“智退”四、聚焦“空城计”，体会孔明的“智”。
1、关于空城计，课文是怎么来描述的？出现：孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者，斩之。
大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。
如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
(五年级语文教案)《孔明智退司马懿》第二课时教案
《孔明智退司马懿》第二课时教案五年级语文教案【教学目标】:1、品味语言文字，感悟孔明计策的奇妙和人物形象的独特魅力，感受经典名著的魅力。
2、有感情地朗读课文，激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学重点】对人物形象的分析，让学生感受到故事本身的魅力，从而激发他们阅读名著的兴趣。
【教学难点】分析计策成功施展的原因，理解展示人物之间较量的作用。
【教学过程】●一、复习导入，回顾课文主要内容１、齐读课题。
２、首先我们来回顾一下，课文的主要内容是什么？过渡：孔明摆下空城计（板书：空城计）智退司马懿大军，那孔明到底“智”在何处呢？（板书：智）让我们再次走近课文。
●二、品读课文，正面感悟孔明的“智”自由读课文，把你认为最能体现诸葛亮“智”的句子用波浪线划出，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的机智。
随机教学预设（一）孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城趁铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道，如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
”1、出示句子，你认为孔明的“智”表现在哪里？空城计哪些地方堪称奇绝？指名说理由２、孔明是在怎样的情况下传令的呢？课文是怎么描写的？（出示忽然……杀来。
）（１）自由读，哪里让你觉得最“险”？圈出词语，好好体会。
（２）学生反馈十余次飞马，蜂拥而来，尘土冲天——时间紧迫、气势汹汹（谁来报告一下这个险情？）指名读，女生读——男生读，全班读大军十五万、只剩二千五百军、别无大将——２数相差悬殊十五万对二千五，什么概念，相当于六十个人来打一个人啊！（３）尽皆失色（什么意思？）十五万敌军气势汹汹地杀来，如果你是二千五百个士兵的其中一个，你会想——如果你是城中的平民百姓，你会想——（４）全城百姓命悬一线，如果敌人冲进城来，后果不甚设想。
谁来读读险情？（指名读，读出险）（５）十万火急，众人惊慌失措，而孔明却能在得到情报后自己登城望之，为自己决策掌握第一手资料，而后果断下令（出示传令内容），此时，你的眼前仿佛出现了一个怎样的孔明？（６）的孔明怎样传令的，请你读一读。
《孔明智退司马懿》教学教案——拓展学生多元思维和文化视野
《孔明智退司马懿》经典教学教案——拓展学生多元思维和文化视野导言文化传承是每个国家和民族必须认真对待的问题之一。
作为中华民族的传统文化中的重要组成部分，古典文学孕育了中国的五千年文明，糅合了历史、哲学、人文、伦理、艺术等多种元素，具有极高的思想性、文化性、艺术性和时代性。
随着时代的变迁，孔明智退司马懿这篇优秀的古文经典已经成为中小学教育中不可或缺的教材。
本篇教学教案立足于教育要素梳理的角度，重点围绕教学内容、教学重点、教材解读三大板块，为有关人士提供一份详实、全面的教学参考。
一、教学内容1、文本解读：让学生熟悉课文内容，理解文章中蕴含的道理和故事情节，注重学生对文章中局势、人物、情感、结局等方面的理解。
2、写作技能：本文的优秀之处在于结构优美、语言简洁、措辞犀利、观点明确等方面，可以借助此篇文章来提高学生的写作能力，让学生通过学习此篇经典手法，提高他们的文学素养，使他们能够更好地理解语言和文学中的美感。
3、批判思考：通过此文的深入分析，教师可以引导学生进行思辨和批判性思考，培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。
教师还可引导学生分析文章中的一些社会现象、人性问题和伦理探讨，并引导学生根据自己的观点和价值观进行批判性思考。
二、教学重点1、让学生明白《孔明智退司马懿》的历史背景、小说结构和人物形象，理解文章内容，掌握本文的理解方法，了解故事背后深层的人性和社会意义，以及其中所蕴含的思想和精神。
2、让学生掌握本文中的写作技巧和表述技能，用神秘化的故事线、李世民的形象刻画和浓墨重彩的描写等手法表现出了作者独到的艺术魅力，进而培养学生的文学素养，增强学生阅读和写作的能力。
3、通过教学，增强学生批判性思维能力，让他们能够更好地认识人性，挖掘和探讨文章中所蕴含的哲学思想，提高他们的综合素质，拓展他们的视野，为其人生之路打开更多的可能性、规划更光辉的未来奠定坚实的基础。
三、教材解读孔明智退司马懿，是蜀汉时期的故事，主要讲述了诸葛亮在对魏国司马懿作战时，发现敌人有围魏救赵之计，决定利用伏兵之计，将司马懿打败。
语文人教版五年级下册《孔明智退司马懿》
《孔明智退司马懿》教学设计【教材分析】《孔明智退司马懿》一文节选自《三国演义》第九十五回，是人教版语文五下课文的补充阅读教材。
讲的是三国时，魏军攻占街亭后，魏国统帅司马懿亲率大军十五万，想乘机拿下诸葛亮所在的西城县，两军军力对比悬殊，诸葛亮情急之下摆出空城计，吓退司马懿，得以全身而退。
全文五百余字，共分两段，故事结构简单清晰，人物形象丰满生动，文字均以古白话的方式出现，典雅舒畅，读来有滋有味。
以往备课我们可以依靠教参和大量现成的资料，或者遵循一些名家的教学设计思路，但因为本文只是作为补充材料出现，所以从文本分析到目标制定几乎没有任何可依循之处，备课难度大大增加了。
所以，只好，也只能这样先读了三个版本的《三国演义》，再看由此改变的电视剧，查阅相关的历史资料。
同时号召学生读三国故事，做相关读书笔记，为学习本文做好积累，简化学习目标，强化课前自学，突出教学重点。
【教学目标】1.通过自读、交流，学习课文生字词，读通、理解课文；2.能有感情地朗读课文，理解文章大意，感受孔明的魅力；3.感受《三国演义》的魅力，从而激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学重难点】1. 通过自读、交流，学习课文生字词，读通、理解课文；（重点）2. 能有感情地朗读课文，理解文章大意，感受孔明的魅力，感受《三国演义》的魅力，从而激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学流程】一、复习导入1.复习歇后语同学们，这学期我们学习了一些关于歇后语，我来考考大家。
刘关张桃园三结义——生死之交孔明借东风——巧用天时关公赴会——单刀直入徐庶进曹营——一言不发同学们，你们知道这些歇后语出自哪部文学作品吗？对，它们都出自《三国演义》。
今天我们要学习的这篇课文也出自《三国演义》。
2.板书课题，了解主人公看老师写课题，孔明指的是——诸葛亮，诸葛亮字孔明。
姓司马，名懿，叫司马懿。
司马懿的“懿”字特别难写，拿出手跟着老师一起板书，横、竖、横、点、横撇/横钩、横、竖、横折、横、点、撇、提、撇、横撇/横钩、撇、捺、点、斜钩、点、点，它的部首是“心”，懿的意思是美好。
孔明智退司马懿读后感（精选5篇）
孔明智退司马懿读后感孔明智退司马懿读后感（精选5篇）孔明智退司马懿读后感篇1今天，我读了一篇文章《孔明智退司马懿》。
这篇文章讲述了诸葛亮智退司马懿十五万大军的事。
当诸葛亮得知司马懿引十五万大军朝西城蜂拥而来，而城中只剩二千五百兵，并且孔明身边别无大将，只剩一班文官。
但孔明临危不惧，只令大家谨慎行事，并且大开城门，自己则到城楼焚香操琴。
当司马懿大军来到城下，司马懿发现诸葛亮在城楼上悠然自得得操琴，而且城门大开，十分惊奇，以为早有伏兵，便下令两路兵尽皆退去。
诸葛亮用了一个小小的计策“空城计”，竟然能退去司马懿的十万大军，真让人称奇。
像这样用计取胜的故事还有很多，比如《七擒孟获》。
诸葛亮七次将孟获放走，又能用计七次将他擒获，也叫人佩服。
诸葛亮虽然没有匹夫之勇，不会在战场上冲锋陷阵，但凭借着机智谨慎、神机妙算，他的军队纪律严明，所向披靡，最终成就了丰功伟业。
我们遇事时也应灵活机智。
记得在海南，我和小伙伴在街边走路，总是有出租车司机叫我们坐车，我便假装说我们已经有车了，他们只能悻悻地走了。
当我们遇到困难时，我们不要用蛮力去解决问题，我们更可以用智慧、巧妙的方法来解决。
孔明智退司马懿读后感篇2《三国演义》里面展示计谋的故事数不胜数，其中最具胆量与智慧的莫过于空城计了。
这个故事中的.诸葛亮定下计谋，要以弱胜强，以寡敌众，城中只剩老弱残兵寥寥无几，面对司马懿的十数万大军，孔明不慌不忙，端坐城楼之上，摆出一副悠闲的模样，抚琴，琴音闲适而淡定，司马懿是一个狐疑犹豫的人，他不会鲁莽行事，而诸葛亮正是做到了知己知彼，才会摆下一座空城，司马懿对诸葛亮的计谋和智慧早有耳闻，绝不会想到诸葛亮会甘于牺牲自己的性命去守一座空城，他固执地以为这是诸葛亮的又一个阴险的诡计，摆出一副伤兵残勇的样子，想诱使他攻进城去，再来个围歼，自己才不上这个当呢，为了避免伤亡，断然选择了退兵。
却没想到，自己还是棋差一招，被诸葛亮算中，再次失去获胜的机会。
孔明智退司马懿教案(精选2篇)
孔明智退司马懿教案（精选2篇）教学理念：读出故事背后的人心。
教学目标：1、读通课文，积累古代白话文诵读的经验，读出其古代白话文的韵味；引起学生读白话文的兴趣。
2、从场面描写中感知小说人物的个性特点；3、让学生感受到做任何事都要亲自去实践。
教学时间：一课时教学过程：课前谈话：1、今天老师给同学们带来了一个礼物。
播放音乐。
这是哪部电视剧的主题曲？（三国演义）2《三国演义》中你最喜欢谁？能说说理由吗？一、简介人物，激趣导入1、教师简介司马懿。
师：司马懿也是其中一个人物。
司马懿（板书：司马懿）“懿”是书面用语，现在很少用到，只是在名字当中出现。
司马懿，字仲达，足智多谋。
三国时期魏国杰出的政治家、军事家，多次率军对抗诸葛亮。
孔明曾评价司马懿（板书：孔明）：为“世之英雄”司马懿评价孔明真乃神人也！”2、揭示课题他们曾多次交战。
今天我们学的《孔明智退司马懿》就是其中一战。
（板书课题）这一战是如何交锋的呢？我们学了课文就知道了。
现在请同学们翻开书，自己去读一读课文，难读的地方要多读几次。
二、初读课文1、学生自由读课文。
2、这篇课文是古白话文，读起来比较拗口。
这几个句子比较难读谁来试试？出示难读的句子孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者斩之。
大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。
如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
”孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童，携琴一张，于城上敌楼前凭栏而坐，焚香操琴。
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。
城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。
（1）自由读（2）指名读（学生读得不好，再出示断句）（3）齐读。
过渡：“孔明智退司马懿”这个战役在历史上称为空城计。
孔明是如何安排的呢？让我们再次走进课文，找出孔明安排空城计的句子，划出来，认真地读一读。
课件出示：孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。
非常实用的孔明智退司马懿小学五年级教案
孔明智退司马懿是中华文化的一部分，其内涵在中国历史和文化中具有重要地位。
在小学教育中，孔明智退司马懿被视为一种重要的素材，能够帮助小学生学习历史文化知识和提高综合素质。
非常实用的孔明智退司马懿小学五年级教案就变得尤为重要。
孔明智退司马懿对于学生来说，往往意味着一种具体的教育活动。
在小学五年级的课堂上，老师可以准备孔明智退司马懿教案，让学生自行或分组讨论、分析，加深学生对历史人物的了解，同时培养学生的思考、判断和分析能力。
具体来说，孔明智退司马懿小学五年级教案可以分为四个部分：课前准备、教学活动、课后评价和兴趣扩展。
课前准备在孔明智退司马懿教案的课前准备阶段，老师可以将相关的历史资料和图片准备好，设计相关的活动，比如分组讨论和交流。
老师还可以利用“翻转课堂”的教学方法，在家庭作业中要求学生自行阅读并做笔记。
教学活动教学活动是教案中的重点，这一部分主要是让学生自己去发掘历史人物的故事，并在群体中进行分享、交流和讨论。
在教学活动中，可以进行拼图识字、填空游戏、图片描述等多种形式的交流和互动，激发学生的学习潜能和探索兴趣。
课后评价在孔明智退司马懿教案的课后评价中，老师可以根据教学活动的效果，对学生进行评价，并提出不足和建议。
同时，为了保证学生的学习效果，老师还可以布置一些相应的测试题或作业，检查学生掌握情况。
兴趣扩展在孔明智退司马懿教案的兴趣扩展阶段，老师可以引导学生进行更深入的研究和了解，比如通过读相关历史书籍、观看电视纪录片等途径加深对历史人物的理解和认知。
非常实用的孔明智退司马懿小学五年级教案可以帮助学生在历史文化知识方面取得更好的进步，同时培养学生的思考、判断和分析能力，提高综合素质。
建议小学教育领域将孔明智退司马懿作为教育素材，将其纳入教学大纲中，使更多的学生受益。
人教版小学语文五年级下册《选读课文 7 孔明智退司马懿》优质课教学设计_4
《孔明智退司马懿》教学设计教学目标1、读通读顺课文，在具体情境中理解“尽皆失色、尽皆隐匿”等词语的意思。
2、以“智”为切入口，学生在读读、找找、说说当中感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说，对于感兴趣的句子能读好句子间的节奏与轻重。
教学重难点以“智”为切入口，学生在读读、找找、说说当中感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
张飞使计谋--粗中有细孔明皱眉头—计上心头曹操遇蒋干--倒了大霉诸葛亮借箭--有借无还诸葛亮用兵--神出鬼没关公喝酒--不怕脸红张飞穿针--粗中有细三个臭皮匠--顶个诸葛亮周瑜打黄盖--个愿打,一个愿挨关云长刮骨下棋--若无其事关公进曹营--单刀直入草船借箭--满载而归关公面前耍大刀——自不量力徐庶进曹营--一言不发诸葛亮用兵--神出鬼没诸葛亮用空城计--不得已诸葛亮唱空城计--没办法教学流程一、简介人物，激趣导入1、教师简介司马懿。
师：《三国演义》刻画了近200个丰富多彩、个性鲜明的人物形象，司马懿就是其中一个。
司马懿，字仲达，足智多谋。
三国时期魏国杰出的政治家、军事家，曹魏大都督，多次率军对抗诸葛亮。
2、生用几句话简介孔明。
师：你也能用简单的两三句话介绍一下孔明吗？（当学生有重复的时候，教师引导如何补充；当学生介绍很简单的时候，教师引导如何整合。
）二、初读课文，借助题眼，创设统领性问题1、师：足智多谋的司马懿、神机妙算的孔明，这两人之间会发生什么事呢？自由读课文。
要求：读通句子，难读的字词句多读几遍。
难解的词语能够借助课后的注释或联系上下文来理解；想想课文讲了一件什么事？2、师：自信能把课文读通顺、准确的请用你们的坐姿告诉我。
（学生停止自由读）出示：孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。
如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
人教版小学语文五年级下册《选读课文 7 孔明智退司马懿》优质课教学设计_3
南溪区钟灵街小学教师教学设计《孔明智退司马懿》教学目标：1.通过自读、交流，学习课文生字词，读通、理解课文；2.概括人物特点，合作交流，把握人物形象，学习彼此对应、对比映衬的写法；3.试写空城计用意，转化语言，推荐名著，激发阅读兴趣。
教学重难点：通过自读、交流，学习课文生字词，读通、理解课文；概括人物特点，合作交流，把握人物形象，学习彼此对应、对比映衬的写法；课前准备：PPT课时安排：1课时教学过程：一、简介人物，激趣导入师：三国演义当中有很多脍炙人口的歇后语，同学们我们今天来学习三国演义里面非常经典的一段。
生齐读课题师介绍司马懿【课件出示】司马懿，字仲达，足智多谋，三国时期魏国杰出政治家、军事家，魏国大都督。
多次率军对抗诸葛亮。
师：够详细的了，这里老师要交给大家一个小常识，古代的时候，一般人有名有字，这里孔明是他的字，复姓诸葛，名亮。
还有一个小常识，一般来讲，如果两人初次见面，称对方字的表示对对方的尊重。
二、初读课文，借助题眼，创设统领性问题1、自读自学课文师：刚才同学们介绍的诸葛亮已经非常详细，一个足智多谋，一个神机妙算，那么都两个厉害的角色在一起的时候，肯定有非常有意思的事情发生，打开课本，第182面，快速读课文，要求：读通句子，难度的字词句多读几遍，碰到难理解的词语能够借助课后注释或联系上下文猜猜他的意思，最后想想课文讲了一件什么事？生自由读课文2、自读检查师：好，精神状态非常好，检查一下，这几个句子当中，你选择几句把他读好【课件出示：你能把这几个句子读通顺吗？1、孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者，斩之。
大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。
如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
2、孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前凭栏而坐，焚香操琴。
3、次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。
《孔明智退司马懿》教学教案——强化学生语文思维和创新能力
作为一名语文老师，我深知教学对学生语文思维和创新能力的重要性。
在这个信息快速发展的时代，我们需要教育学生不仅有基本的语文知识，还需要通过经典教学来培养他们的思维和创新能力。
今天我要和大家分享一篇关于《孔明智退司马懿》经典教学教案，希望能够帮助各位教师更好地教授这篇经典文章。
一、教学目标1、了解《孔明智退司马懿》故事背景和情节，理解文章深刻而精辟的寓意，提高学生的语文阅读能力和理解能力。
2、通过谈论、推测，培养学生的思维能力和创新能力。
3、通过课堂活动和作业，强化学生的语文写作能力和表达能力。
二、教学内容1、课堂导入通过图片或电影片段引入《孔明智退司马懿》的背景和情节，激发学生的兴趣，吸引他们投入到故事中。
2、阅读教学让学生阅读《孔明智退司马懿》的文章，并带领学生深入分析文章的内容和意义。
可以让学生在分组讨论的形式下，一起学习、共同探讨。
3、问题导引在讨论中，向学生提出一些问题，引导他们深入思考：① “知人善任，干将莫邪”是什么意思？在《孔明智退司马懿》故事中你看到了哪些体现这个道理的事情？② 如果没有孔明的聪明才智，司马懿得到的结果会怎样？在故事中，孔明用了哪些策略才最终让司马懿不得不撤军而走？③ 孔明为什么要让张亮假扮成自己？张亮假扮成孔明，使用了哪些方法骗过了司马懿？这些问题旨在让学生更深入地认识和掌握文章的内容，也可以帮助他们培养思维能力和创新意识。
4、语文分析在了解文章内容后，引导学生进行语文分析。
可以提出一些问题，让学生思考：明认为孔明智慧的表现有哪些？在语言运用方面，作者有哪些技巧和想法？文章的意义是什么？5、课堂活动在深入思考和分析文章的基础上，继续启发学生探索经典教学应如何操作。
可以让学生在学习过程中创造自己的故事情节，对故事内容进行更新和改编。
或者设计一些语文题目，让学生在自己设计的语境中，进行语文知识和写作能力的应用，从而达到巩固提高的目的。
三、教学方法在教学方法方面，我提倡“授之以鱼不如授之以渔”，一定要遵循业内领先的教学法，并根据不同年龄段学生的特点来设计教学方法。
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孔明智退司马懿教学反思
1、学生学习──舍“分析”得“自主”
师：孔明用空城计退去司马懿十五万大军，这“空城计”正点出
了课题中的哪个字？
生：智。
师：他是个智者，大家一定深信不疑。这节课，我们来找找、读
读、悟悟，孔明之智到底表现在哪里？（教师圈出“智”字，并打上
一个大大的问号？）
师：默读课文，找出描写最能体现孔明之智──空城计的句子。
用横线划出来，并选择一处注上旁注。
【反思】
本文是古白话小说，文中的言语方式对五年级学生来讲是个难
点。要在一课时把“人物形象感悟”、“语言学习”等糅合在一起上出
略读课文特点，的确是个挑战。在教学中怎样体现略读特点？首先要
舍弃对课文的条分缕析，还给学生自主探究的时间和空间。片段中，
初读课文后快速聚焦到题眼“智”字，围绕“智”字展开教学，课堂
教学流程向心力强。学生通过找句，读句，说体会等方式，充分感受
孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象，充分体现学习
主动性！
2、朗读感悟──舍“技巧”得“意会”
师：孔明不仅“将旌旗尽皆隐匿”，还将城中、心中的虚虚实实
也“尽皆隐匿”！这空城计用得真是──
生：妙呀！
师：是呀，妙！谁来读读这番话，让我们再次感受空城计的绝妙
之极！
出示：将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大
语者，斩之。大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。
如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
第一个学生读得疙疙瘩瘩，没信心。
师：丞相说话吞吞吐吐，神色慌张，看来丞相心中无底！哎，此
番我等命休矣！
学生听后发出会心的笑声。
第二个学生读得很有信心、很有气势。
师：丞相说话神定气闲，胸有成竹，心中定有退敌妙计，我等尽
可放心！
后面学生都读得有声有色，一个个宛如成竹在胸的孔明！
【反思】
我们强调略读教学要淡化朗读，凸现默读、快速浏览、猜读、跳
读。鉴于本文是古白话小说，教学中安排朗读训练。但如果训练中疲
于技巧指导，不仅有悖略读教学特点，更有弄巧成拙之嫌。因此教师
完全舍弃“精致型”的技巧指导，而用看似不经意但又“别有用心”
的点评，让学生在笑声中心领神会；在意会后进入角色朗读；在朗读
中感受孔明的大气、镇定、胸有成竹。
3、言语训练──舍“深入”得“巧妙”
师：这是孔明要求手下怎么做。其实他对自己也有要求。用横线
划出来。
学生回答后出示：
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭
栏而坐，焚香操琴。
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手
捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。
师：两句话内容有些相似，我们能否把两句合成一句呢？
学生有的点头，有的摇头。
师：这是古白话文，的确有难度。那我们一起合作好吗？
听到与老师合作，学生兴致勃勃点头。
师：说到合作，我认为可以把第二句的某些内容并到第一句中。
（出示：孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，，。于城上敌楼
前，凭栏而坐，焚香操琴。）请看，哪些内容可以并到横线处？
学生看后思考片刻。
师引读：“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，左童子，
手捧宝剑；（生接读：右童子，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，
（生接读：笑容可掬，） 焚香操琴。”
师：还有一种改法！“……一童子在左，手捧宝剑；（生接读：一
童子在右，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可
掬，）焚香操琴。”
师：真不错，一起读读自己改的句子。
学生兴致勃勃读句子。
【反思】
不管“精读”还是“略读”，言语训练一直是重要任务。但略读
教学更追求一种无痕却又巧妙的训练方式。如本片段中训练看似“拔
高”其实独具匠心。教材中没有要求五年级学生将两句古白话句子合
成一句。教师故意让学生为之：通过降低难度──师生合作的方式。
学生在趣味盎然的合作中轻松完成要求，并感受经典名著中言语精
妙，增强了语言敏感度，提高了学习兴趣。可谓“一举多得”！正体
现略读课文教学言语训练舍“深入”得“巧妙”的特点。