在高中数学课堂教学中如何进行赏识教育
赏识教育在课堂教学中的运用与体会
赏识教育在课堂教学中的运用与体会
唐新琼
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2007(025)017
【摘要】赏识教育是著名的家庭教育实践者周弘在教育聋女周婷婷的过程中成功
发展出的理论，在教育界引起极大关注并在国民中产生强烈震撼。
众所周知，学习动力问题是当代教育中的最大难题。
部分学生学习目的不明确，缺乏学习动力和热情，主要表现为：上课不专心听讲，影响课堂纪律；一旦受到批评，不能虚心接受，反而对教师产生抵触情绪，造成师生关系紧张，课堂气氛不和谐，严重影响教学效果。
怎样才能激发学生的学习兴趣与热情，建立良好、信任、和谐的师生关系？笔者就赏识教育在课堂教学中的运用和体会谈几点看法。
【总页数】2页(P68-69)
【作者】唐新琼
【作者单位】遵义医药高等专科学校,贵州,遵义,563000
【正文语种】中文
【中图分类】G421
【相关文献】
1.赏识教育在课堂教学中的运用 [J], 苏将振
2.论赏识教育在高中思想政治课堂教学中的运用 [J], 胡金波
3.赏识教育在中职旅游课堂教学中的运用探究 [J], 吴洲华
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5.赏识教育在课堂教学中的运用 [J], 黄笑香
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赏识教育在教育教学中的运用
赏识教育在教育教学中的运用赏识教育是一种以赏识为核心的教育理念和方法，它强调对学生积极、优秀、特长的品质和努力给予正面、真诚、明确的认可和肯定。
赏识教育在教育教学中的运用有着重要的意义。
本文将从培养学生自信心、激发学生学习动力、提升学生自我管理能力和促进教师和学生关系的健康发展等几个方面来阐述赏识教育在教育教学中的应用。
赏识教育可以培养学生的自信心。
学生在接受赏识的时候会感到被肯定和认可，这种认可能够增强学生的自尊心和自信心，激发他们积极面对困难和挑战的勇气。
在教学中，教师可以通过表扬学生的优点和进步，让他们感受到自己的价值和能力，从而增强信心，更加积极主动地参与学习活动。
赏识教育可以激发学生的学习动力。
赏识是一种强有力的鼓励和奖励方式，在学生努力学习、取得进步和成绩时及时给予赏识，可以激励学生保持学习的兴趣和积极性。
当学生感受到赏识的喜悦和满足时，他们会更加努力地学习和进步，形成自我激励的良好循环。
赏识教育可以提升学生的自我管理能力。
赏识教育注重培养学生的自觉性和自我约束能力。
教师可以通过赏识教育，让学生明确自己的目标和规划，刻意呈现和强化他们的优点和特长，鼓励他们克服自己的困难和弱点。
这样可以帮助学生逐渐形成自我评价和自我调控的能力，培养他们良好的学习习惯和管理能力。
赏识教育有助于促进教师和学生关系的健康发展。
赏识教育强调教师对学生的真诚关爱和充分认可，可以改变传统教育中教师与学生之间权威性的关系，建立起以平等和互动为基础的师生关系。
当学生真实感受到教师的关爱和尊重时，他们会更加信任和敬重教师，教师也能更好地理解和支持学生，形成和谐的教育氛围，促进教育教学的质量和效果的提升。
赏识教育四部曲
４ 小结
初 中历史 自主 学 习 能够 有 效地 培 养 学生 的主 动 性 、
３ ３加 强创 新的 监督 和指 导 ．
历史 自主 学 习 中学 生成 为 学 习过 程 的 绝对 主 体 ，具 主 体性 、独立 性 、 自觉性 ，对 培 养学 生 的创 新 能 力 意义 有施 展才 华 的 空 间和 自由 ，具 有提 高 自 己创 新 能 力 的平 重 大 。各 级 中学 要 高度 重 视初 中历 史 自主学 习在培 养 学
立 性和 自觉 性 ，但 是 教 师作 为 学 习过 程 的主 导 必 须 自 握 有待 提 高 ，学 生 的 意志 品 质 需要 提 高 ，学 生 的选 择 能
主 学 习 的方 法传 授 给学 生 ，这样 学 生 才 能够 自主 学 习 。
力 需要 提 高 ，学 生 的适 应 和协 调 能 力 需要 提 高 。 因此 ，
＼ 学实践 ＼ 教
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ． ５ ０ ４ ０３ ６／ ．ｓｎ １７～ ８Ｘ ２ １ ２ ．２ ｉ
赏识 教 育 四部 曲
宋 杰 张 学 政 张 玉 萍 。
在 教 育教 学 中，教 师 千万 不 能吝 啬对 学 生 的赏 识 ，让学 生 受到 赏识 ，学会 感 动 ，这是 教 育 的一 种 极佳境 界 。教 师应 学会 用 赏识 的 目光 注 视学 生 ，给 予 学生 向上 的信 心 和生 长 的力 量 。赏 识可 使好 的学生 变 得更 好 ，使 后进 生 变成
至爱 的 、真 挚 的情 感关 系 。它 的宗 旨是本 着 学生 自主 性 表 扬 了一 位 性 格 内 向 、平常 说 话 声音 很 小 的 男生 ： “ 这
赏识教育教学设计
赏识教育教学设计引言：在当今教育领域，赏识教育已经逐渐成为一种受到广泛关注的教学设计方法。
与传统的惩罚式教育相比，赏识教育更加注重肯定和激励学生的积极努力和优秀表现，通过激发学生的自信心和学习兴趣来实现其全面发展。
本文将重点探讨赏识教育教学设计的重要性，并提供一些实用的教学设计方法来帮助教师将其应用于课堂教学中。
第一节赏识教育的理论基础A. 赏识教育的定义赏识教育是一种以肯定和鼓励为核心的教育模式，旨在通过给予学生积极的评价和奖励，促使他们感受到自己的价值和能力，激发出更高的学习动机。
B. 赏识教育的理论基础赏识教育的理论基础主要来自于人本主义心理学和积极心理学。
人本主义心理学认为每个人都具有内在的或潜能，只要给予适当的肯定和支持，就能够实现个人的自我实现。
积极心理学则强调个体的优点和优势，认为通过发现和培养个体的优势，可以更好地促进其成长和发展。
第二节赏识教育的教学设计原则A. 具体明确的目标在进行赏识教育的教学设计时，需要明确具体的目标，以便能够明确评价和奖励的标准。
这样可以帮助学生更好地理解自己的发展方向，并激发他们的学习兴趣和动机。
B. 多样化的赏识方式赏识教育不仅仅限于口头赞扬，还可以通过其他形式的奖励来表达对学生的肯定。
例如，可以给予学生奖章、奖状或奖品，以激励其更好地发挥自己的能力。
C. 综合性的评价体系赏识教育需要建立一个综合性的评价体系，以便全面评价学生的优势和进步。
这样可以帮助学生更好地认识自己的成长和发展，并为未来的学习目标制定合理的计划。
第三节赏识教育在课堂教学中的应用A. 赞扬积极行为和表现教师可以在课堂中积极地赞扬学生的积极行为和优秀表现，例如及时完成作业、参与课堂讨论、展示出色的课堂表现等。
这样可以激发学生的学习兴趣和自信心。
B. 鼓励学生发挥个人优势。
赏识教育经验交流发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享一些关于赏识教育的经验。
赏识教育，顾名思义，就是通过赞赏、鼓励和激励来促进学生的成长。
以下是我个人在赏识教育方面的一些心得体会，希望能给大家带来一些启示。
首先，赏识教育要从发现学生的优点开始。
每个学生都有自己的特长和闪光点，作为教师，我们要善于发现并赞赏这些优点。
例如，有的学生可能在数学方面表现出色，有的学生在语文方面有天赋，还有的学生在艺术、体育等方面有特长。
我们要善于捕捉这些亮点，适时给予表扬和鼓励，让学生感受到自己的价值，从而激发他们的自信心和上进心。
其次，赏识教育要关注学生的进步。
每个学生都有自己的成长轨迹，我们要关注他们在学习、生活等方面的点滴进步，并及时给予肯定。
这种关注不仅体现在学习上，更体现在日常行为习惯的培养上。
例如，一个原本上课注意力不集中的学生，如果开始能够认真听讲，我们就应该及时表扬他，让他知道自己的努力得到了认可。
再次，赏识教育要注重个性化教育。
每个学生都是独一无二的，我们要根据他们的个性特点，采取不同的赏识方式。
对于那些性格内向、自尊心强的学生，我们可以通过私下表扬、鼓励他们参加集体活动等方式，让他们感受到关爱和支持；对于那些性格外向、自信心的学生，我们可以通过公开表扬、让他们担任班级职务等方式，激发他们的潜能。
此外，赏识教育还要注重家庭与学校的联动。
家长是孩子成长过程中的重要伙伴，我们要与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长。
在家庭中，家长要善于发现孩子的优点，给予肯定和鼓励；在学校中，我们要与家长分享赏识教育的经验，共同为孩子的成长助力。
以下是我总结的赏识教育的一些具体做法：1. 建立学生成长档案，记录他们的进步和亮点，定期与家长分享。
2. 在课堂上，多使用鼓励性的语言，如“你真棒！”“你进步了！”等。
3. 鼓励学生参加各类竞赛和活动，让他们在挑战中成长。
4. 建立班级激励机制，如设立“进步之星”、“最佳表现”等荣誉称号。
5. 定期举办家长会，与家长共同探讨赏识教育的实施方法。
赏识教育在高中班级管理中的应用策略
赏识教育在高中班级管理中的应用策略【摘要】赏识教育在高中班级管理中起着至关重要的作用。
建立积极正面的师生关系能够增进学生对学校的认同感和归属感；倡导公平公正的评价制度能够激励学生更好地参与课堂活动和学习；激励学生参与班级活动可以培养学生的团队合作精神和社交能力；培养学生的领导能力可以为学生未来的发展奠定基础；营造积极向上的学习氛围有助于提升学生的学习积极性和成就感。
赏识教育对于高中班级管理有着促进作用，未来可在继续发展对学生的正面引导和激励的基础上，加强师生之间的沟通和信任，以及更好地激发学生的学习热情和创造力。
总结而言，赏识教育在高中班级管理中的应用策略是多方面的，旨在促进学生全面发展和班级和谐稳定，值得不断探索和完善。
【关键词】赏识教育、高中班级管理、师生关系、评价制度、学生参与、领导能力、学习氛围、促进作用、发展方向、应用前景、应用策略。
1. 引言1.1 赏识教育在高中班级管理中的重要性赏识教育在高中班级管理中扮演着至关重要的角色。
在现代社会，学生们的学习压力和竞争压力越来越大，他们需要被一种积极、温暖的教育方式所引领。
赏识教育致力于发现和呵护学生的优点和长处，通过正面的激励和肯定，促进学生的全面发展。
赏识教育有助于建立师生之间积极正面的关系。
教师通过欣赏和尊重学生的优点，建立起学生对教师的信任和依赖，使学生更加愿意倾听和接受老师的教导。
这种关系的建立对于班级管理和学生的发展都具有重要意义。
赏识教育倡导公平公正的评价制度。
通过赏识学生的努力和进步，而不仅仅是关注他们的成绩，可以让学生感受到公平和尊重，激励他们更加努力地学习和成长。
这样的评价制度有利于调动学生的学习积极性，促进班级的和谐发展。
赏识教育在高中班级管理中的重要性不可忽视。
通过赏识学生的优点和长处，建立积极正面的师生关系，推动公平公正的评价制度，激发学生的学习热情，培养他们的领导能力，营造积极向上的学习氛围，可以有效促进班级管理的顺利进行，并为学生的全面发展打下坚实的基础。
赏识教育在教育教学中的运用
赏识教育在教育教学中的运用赏识教育是一种积极的教育方式，它强调对学生的积极特点和优点进行肯定和赞扬，以激发他们的学习动力和自信心。
在教育教学中，赏识教育的运用有着重要的作用，下面我将分几个方面来谈谈赏识教育的运用。
赏识教育可以帮助学生建立自信心。
学生在成长过程中，往往会遇到各种困难和挑战，容易产生自我怀疑和自卑心理。
赏识教育以积极的态度看待学生的优点，肯定他们的努力和进步，鼓励他们敢于面对困难并取得成功。
这种赏识和鼓励可以帮助学生建立起自信心，相信自己可以克服困难，取得好成绩。
当学生拥有自信心时，他们会更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
赏识教育可以促进学生的积极情感和学习动力。
赏识教育注重对学生积极特点的发现和肯定，让学生感受到自己的优势和价值。
当学生感受到老师的赏识和肯定时，他们会更加愿意投入学习，提高学习积极性和学习动力。
赏识教育可以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动机，使他们更有动力去探索和学习新的知识。
赏识教育可以促进学生的个性发展。
每个学生都有自己的特点和优点，赏识教育强调对学生的个性差异进行尊重和发展。
老师在教学过程中，应该注重发掘学生的个性特点，赏识他们的独特之处，引导他们发挥自己的优势。
这样可以帮助学生树立正确的自我认知，培养自我价值感和自主性，促进其个性的全面发展。
赏识教育可以加强师生之间的互动和关系。
教师是学生的榜样和引导者，在与学生的互动中，赏识教育是促进师生之间良好关系的重要手段。
通过肯定和赞扬，可以增进师生之间的信任和理解，建立起良好的沟通和合作关系。
这有助于教师更好地了解学生的需求和差异，从而更有针对性地进行教学设计和指导，提高教学效果。
赏识教育在教育教学中具有重要的运用价值。
它可以帮助学生建立自信心，促进学生的积极情感和学习动力，促进学生个性发展，加强师生之间的互动和关系。
在实际教学中，我们应该注意发现和肯定学生的优点，引导学生发挥个性特点，创造积极的学习氛围，从而提高学生的学习效果和教育质量。
赏识教育在教学中的运用
来看 ， 多数学生对学 习数学充满信心 ； 在学习中 ， 学 生的个性 、想法多数能得到老师的尊重 ；遇到困难 时 ， 般 能想 到 向老师 、 学 、 一 同 网络求 助 ； 与数 学老 师
的关 系多 数 良好 ；有 的还对 老师 提 出 了一 些 希望 和
尊， 在老 师 、 同学 面前抬 不起 头 。 了解 情况 后 ， 我 以班
主任的身份和他的父母一起探讨教育方法 ，引导家
长用赏识的 目光发现学生的优点 ， 学习中表扬他 、 鼓
励他 ； 生活 中关心他 ， 赞美 他 ， 多给他一 分宽 容 。 经过 家校 携手 的共 同赏识 教育 ，他 的学 习状 态有 了明显 改观 ， 习成 绩 明显提高 。 一次 单元测 验还挤 进 了 学 有
建议 。
鼓励表扬为手段 ，是内化对学生的外在要求的重要 对学 生 接受 的 强 化作 用 。 如果 缺乏 这种 必要 的赏 识 ， 则不仅 学 生 的 心 理转 化难 以实现 ， 还会 阻碍学 生潜 能 的发挥 。 言 简 之， 赏识 教育就 是 发现优 点 ， 欣赏 优点 。
四、 赏识 要与教 学活动 相结 合 课 堂教学 是学 生与教 师 面对面 的交 流 ，是 教师
引导学生学习知识 、 学生直接向老师求教的活动， 也
是 教师赏 识教 育 的最 佳 时机 。 而对 于学 生 ， 们则渴 他 望 在课 堂上得 到关 注和赞 美 ， 获得学 习 的成就感 ： 教
二、 更新家长观念 ， 共同教育， 同赏识 共 许多家长对孩子学习成绩十分关注 ， 但是 ， 他们
对 孩 子学 习成绩 的影 响因 素 、学 习成 绩提 高 的背 景
赏识教育在课堂教学中的运用
课堂漫议赏识教育在课堂教学中的运用苏将振（山东省淄博市临淄中学 255400）摘要：合理运用赏识教育是鼓励和认可学生行为的方式，能给予学生帮助，引导其树立自信心与自尊心，促进学生进步。
文章结合教学经验，以赏识教育理论为基础，探究分析了课堂教学中如何开展赏识教育，仅供参考。
关键词：课堂教学 赏识教育 运用教育是一项复杂的工程，采用不同的教学方法与方式，则会产生不同的结果。
课堂教学中，不同的教师采用不同的教学方式，所获得的教育效果差异较大。
一些人主张采用高压教育方式，一些人主张采用批判式教育方式，但更多人偏向于赏识教育。
心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“希望别人赏识自己是人性最深刻的原则。
”学生的认知水平和诸多能力有限，所以相较于成人，他们更需要被赏识和肯定。
赏识教育是人文化、人性化的素质教育理念，大力推广赏识教育有利于保护学生的天赋。
一、赏识教育赏识是一种对人的肯定，以心理暗示的方式来使得人充满自信，积极探索。
学生赏识教育不只是单纯表扬和激励学生，也是赏识学生的行为，强化其良好的行为习惯。
同时，赏识教育也是一种适当的提醒，可增强学生心理体验感，纠正其不良行为。
赏识教育要求教育者将心理学和教育学的理论知识结合，尊重受教育者的个性，以激励、真爱和信任为基础，借助赏识和赞扬受教育者，调动其主观能动性，激发其潜能，培养他们的创造性思维，促使其健康成长。
赏识教育是人文性、人性化的素质教育理念。
二、赏识教育对学生发展的影响1.帮助学生克服自卑心理，增强其自信心《学习的革命》中这样写道：若是一个孩子经常得到鼓励，他就会更加自信；若是一个孩子经常得到认可，他就懂得如何自爱。
从心理学角度来看，“渴望关注与赏识”是所有学生的心理需求。
学生自我意识的产生主要是源于成人和教师对其做出的评价，在某种意义上，学生的自信是成人和教师构建起来的。
教师要在合适的场合和时机积极赞扬孩子的优点，肯定其成功和进步，切忌小题大做。
让学生觉得“我能行”“我可以”，这是极为重要的，这样就能增强学生的自信心。
赏识教育在高中班级管理中的应用策略
赏识教育在高中班级管理中的应用策略赏识教育是指通过赞赏和表扬来激发学生的积极性和学习动力，促进学生的个性发展和成长。
在高中班级管理中，赏识教育是一种常用的调节学生情感的策略，对于促进班级和谐、提高学生自尊心和自我价值感，具有重要意义。
本文将从以下三个方面阐述赏识教育在高中班级管理中的应用策略。
一、建立正确的师生关系一个好的师生关系能够有效发挥赏识教育的作用，使学生能够更好地接受老师的赞赏和表扬。
因此，教师在高中班级管理中，应该始终将学生作为自己的朋友和伙伴来对待，在与学生交流时，应该注重平等和尊重，理解和关心每一个学生的需求和感受，帮助他们解决问题，并在适当的时候给予表扬和鼓励。
这样能够建立起良好的感情基础，使赏识教育能够更加有效地发挥作用。
二、及时给予鼓励和表扬及时、明确的表扬和鼓励是赏识教育的核心内容。
教师在高中班级管理中，应该注意发现每一个学生的长处和优点，及时给予表扬和鼓励。
通过公开表扬和鼓励学生，可以激励他们更加努力地学习和生活，同时又能够引导他们树立正确的人生观和价值观。
三、注重个性化赏识高中阶段是学生个性发展的关键时期。
每个学生的性格和兴趣爱好不同，因此，在高中班级管理中应该注重个性化赏识。
教师应该发挥自己的想象力和创造力，巧妙地将赏识教育与个性化教育相结合。
例如，可以通过不同的方式和形式来表扬学生，比如在班级公告栏上刊登学生获奖的照片和事迹，或者通过班会来表彰学生的优秀表现，从而让每个学生都感受到赏识教育的关爱和温暖。
综上所述，赏识教育在高中班级管理中的应用策略是多方面的，除了建立正确的师生关系、及时给予鼓励和表扬外，还应该注重个性化赏识，帮助每个学生树立正确的人生观和价值观，从而促进学生的全面发展。
教师应该持之以恒地贯彻赏识教育，不断地提高自己的教育水平和教育能力，让每一个学生在学习和生活中都感受到来自教师的赞赏和鼓励，从而推动班级和学生的全面发展。
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在高中数学课堂教学中如何进行赏识教育
作者：陈俊涛
来源：《中学课程辅导·教学研究》2016年第08期
摘要：所谓赏识教育，就是教育者在教育过程中，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受
教育者的一言一行。它承认差异、允许失败，符合生命成长的规律，它能重塑学生自信，发现
和发挥学生的长处与潜能，使其最终走向成功。
关键词：赏识教育；高中数学；教学模式；培养能力
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0040
赏识教育是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创造力
为出发点，按照学生成长的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教
育环境中成长的教育方法。赏识教育归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则
和操作方法，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。
数学学科的特殊性，常常会让教师认为，学生对数学知识的掌握程度是衡量教学质量的主
要依据，教师的职责就是把知识点讲清楚，让学生多做练习，掌握数学知识和提高学习能力，
考试时得高分。美国心理学家丝雷说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，
我们就无法成长开花。”在教学活动中，采用赏识教育就是很好的教学方式。
在传统教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往重视不足，由于学生不能作为学
习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教
师来组织，学生只是被动地参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要任务，并成
为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师仍没有真正领悟其精神内涵并进行认真学习。
有些教师的专业知识和业务水平都相当不错，讲课很认真，课堂教学能力也很强，而且也有较
强的责任心，但是教学效果却不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多
种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。学生本身就包括认识和情感两个
方面。作为学生，在数学学习过程中，其智力因素担负信息加工的任务，即对信息进行感知、
加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作
系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有
价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量，
而不能真正进入学生头脑的原因。因此，非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节
的作用，它属于主体的动力系统。教师的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽
略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作
为吸引学生注意力，保证学生上课不走神的条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻
重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。
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在以往的数学教学中，教师通常只从认知角度考虑，关注如何把数学公式、概念和定理讲
清楚，只注意讲解的条理性、逻辑性以及计算演示中的正确性，而很少想到教学的情感性和趣
味性。然而，新课改强调要让学生更为积极主动地学习，探索性学习已为教师所熟悉，但仍有
不少高中数学教师认为“为学生提供探索性学习的机会”还很困难。因此，要使学生对于教学内
容乐于接受，就必须对教学内容进行情感性加工，教师只有关爱学生，才会产生亲切感，形成
自身的愉快心情和良好的教学情感，激发学生情感上的共鸣。在此基础上，学生才能更多地参
与教师的教学活动，更多地体会对话的平等，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸
福。
传统的教学模式忽略了学生的主体地位。它认为，教学就是教师对学生的单项“培养”活
动，以教为中心，学围绕教转，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我
给，你收。教代替了学，学生是被教会的，而不是自己学会，更不用说会学了。学生整堂课跟
着教师转，复制教师讲授的内容，进而形成了先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么
教，怎么学，不教不学的习惯。教支配学、控制学，学无条件服从于教，教与学由共同体变成
了单一体，学的独立性丧失了，教也走向了反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生
越学不会、越不爱学，这样就扼杀了学生学习的兴趣。然而，教师作为教学活动的主导，不仅
要教会学生学习的本领，更要教给学生运用本领的能力。在现代教育理论的指导和要求下，教
师要从知识的传播者向学生主动学习、主动探索的的指导者和促进者转化，成为帮助学生获得
知识、产生想法的“助产士”。思想主要靠启迪，而不是靠传授。在知识传授的过程中，教师要
精心设计数学教学情境。这样，不仅让学生亲身经历新知识发生、发展的探索过程，而且能不
断培养学生的创新精神，教师作为“数学教育”与“育人”功能之间的纽带，要积极转变传统的教
育观念和思想，尽快学会运用现代教育理论全方位地改变传统的数学教学，要坚持教书与育人
并重，加强教法与学法的结合，教会学生求知，并不断地强化结论与过程的重要性，鼓励学生
不断创新，学会生存。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。
在数学课堂教学过程中，教师注意结合教学内容，使学生感受到数学的无穷奥妙，增进学生对
数学的学习兴趣；应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中的数学无处不
在，提高学习数学的热情；注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲；捕捉学生思维的闪
光点，提高学习的自信心。
总之，赏识学生自然要对学生良好的言行给予赞美、称赞、鼓励、表扬，但赏识并不意味
着不要批评。针对学生言行的不当或错误，教师不能为了赏识而错误理解赏识教育的真谛。赏
识教育的真谛在于对学生的充分信任，包括对学生纠正自己错误的能力，或勇于承担自己的过
错而应负的责任。若把“表扬”简单地理解为“鼓励”，只重视正面的赏识激励，而忽视了批评，
这便助长了学生傲慢无理、轻易放过错误的心理。实际上，赏识并不排斥批评，赏识是赏识学
生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点、弱点和错误。该指正的问题要及时指正，该
批评的错误也绝不能迁就。运用批评的艺术，在不伤害学生自尊的前提下，让学生以感激的心
态接受这剂苦口的良药，从而达到真正教育的目的。
（作者单位：河南省许昌市许昌高中 461000）
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