阅读过程心理分析及对英语阅读教学的启示
关于英语阅读课评课用语优缺点及建议
关于英语阅读课评课用语优缺点及建议1、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。
2、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。
但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。
3、整个识字过程，始终注重儿童中心，识字讲方法，词语理解生活化。
4、学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。
充分调动学生的积极性，这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。
5、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习力。
文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，从而养他们的转化能力与体验力。
6、注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂。
让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
7、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。
李老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。
教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1，chant导入，充分调动起学生兴趣。
良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。
本堂课一开始，教师就用chant活动导入新课，复习旧知，导入新知，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。
接着教师利用chant引出本课内容，自然有效。
2，关注教学方法，体现了一个活字。
教师的教学方法灵活，呈现形式多样。
应该说整堂课中，教师在引入课文时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。
教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。
李老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
初中英语阅读理解难点分析及高分秘诀
初中英语阅读理解难点分析及高分秘诀英语阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，阅读理解题是占篇幅最长的、最耗时间的、生词最多的、单题分值最高的题型，当然，阅读理解也成为了学生们头疼的题型，下面就是初中英语阅读理解难点分析及高分秘诀，希望能助力同学们取得更好的成绩！初中英语阅读理解难点分析单词不认识很多同学都有这种感觉，平时课本上的单词自己都掌握了，为什么遇到阅读还是有很多看不懂呢?这类问题被归结为单词量不够。
要解决这个问题，就是要多背单词，除此之外还要摸索规律。
第一、人名、地名没必要较真。
英语中有大量的词总是大写第一个字母的，而他们也大多属于专有名词，表示人名，地名，事件。
如Adela、Manchester、NATO。
遇到这类词完全可以视假设罔闻。
第二、前缀、后缀有规律。
英语中有些词通过前面或者后面加一些字母，就会变成另一个词。
如，regular-- irregular，kind--kindness，前者通过加-ir变成起否认形式，后者通过在后面加-ness，变成了名词。
归纳起来，一般说前缀变词义(如肯否认)，后缀变词性。
只要记住这个原那么，平时在学习时有意识地去检验，积累各种加前后缀的形式，就不至于稍加变化就不认识了。
第三、有的词是需要摸索的。
在阅读题中，有的词是在文章中有提示的，因为英语写作有个潜在的规那么，词语假设非不得已，不要重复。
秉承这个原那么，我们可以在文章的结构平行处找线索。
或是反义词，或是近义词，根据文章的具体情况，同学们不难作出一个比拟有针对性的选择。
第四、考纲单词必须熟记。
大纲要求的单词、平时做题总是遇到的单词，生活中会经常遇到的单词，这些词是同学们发挥才智，施展所有做题技巧的根底。
没有特别好的方法，就是有恒心一直背：把单词表上的词分类，单独把不会的列出来，分批背，平时总是遇到又不认识的，用一本笔记本把他们都记下来，天天反复天天背。
文章看不懂“单词我都认识，文章说什么我就是看不懂。
英语教师教学读书笔记
英语教师教学读书笔记•相关推荐英语教师教学读书笔记（通用9篇）当赏读完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，这时就有必须要写一篇读书笔记了！那么我们如何去写读书笔记呢？以下是小编精心整理的英语教师教学读书笔记，欢迎阅读与收藏。
英语教师教学读书笔记篇1树立积极的心态，摒弃负面的思想，持之以恒，坚持正向能量，还有什么困难会困扰我们呢？我想这也是理查德怀斯曼教授撰写《正能量》的初衷，书中的正能量就是一切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情。
这是一本世界级心理励志书，是继“不抱怨”之后，引发全国团购热潮的励志读本！书中的内容深入浅出，为我们打开了一扇重新认识自己和他人的窗户，并结合多项例子，教会我们如何激发自身的潜能，引爆内在的正能量。
读了之后，我又在思索：我们教师如何获取“正能量”，把这种能量带入我们的教育教学中去。
一、积极情绪培养，激发正能量想拥有真能量，就要先表现得像拥有正能量的人一样———威廉·詹姆斯的“表现”原理。
简单概括来说，如果你想变得痛苦和郁闷，你只要想那些令你伤心的事情，想你遭遇的不公平对待，皱起眉头，耷拉下脸，“演”得像是你真正伤心一样，那你的情绪马上就会低落下来；你如果想成为一个快乐、心情好的人，你首先要笑起来，做出快乐的表情，当你这样“演”的时候，你就真的会变得快乐起来。
我们教师，每天都要面对学生，每一个学生都是一个快乐的天使，学生的快乐成长就是老师的快乐追求，培养和教育孩子不是一个简单得用一个快乐就能涵盖得了的。
孩子任何一方面素养的缺失都表现为人格的不完善以至不完美，都是教育的失败，一个连微笑的表情都没有的老师怎么能培养出心灵快乐的学生，老师的教育真的应该从微笑做起，老师的微笑不但会使自己快乐，更重要的是能把他或她的快乐传递给学生，微笑就成为了一个情价比非常高的情感投入方式，微笑能降低学生对教育的防范心理，能拉近师生的心理距离；微笑能带给学生春天般的温暖，激发他们努力克服困难的信心；微笑能传递爱的力量，感染他们感受爱，珍惜爱，奉献爱。
教育引导学英语案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着全球化进程的不断推进，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育已经成为各级各类学校教育的重要组成部分。
然而，在实际教学过程中，如何有效引导学生学习英语，提高他们的英语水平，成为教育工作者面临的一大挑战。
本文将以一个具体的英语教学案例，分析教育引导学英语的方法和策略。
二、案例描述某中学英语教师王老师在课堂上发现，学生在英语学习上存在以下问题：1. 学习兴趣不高：部分学生对英语学习缺乏兴趣，认为英语学习枯燥乏味，不愿意投入时间和精力。
2. 词汇量不足：学生在英语学习中，词汇量不足，导致阅读、写作和听力等方面存在困难。
3. 语感不强：学生在口语表达时，语法错误较多，语感不强。
针对以上问题，王老师采取以下教育引导策略：1. 创设情境，激发学习兴趣王老师通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授新单词时，她将单词与实际生活相结合，让学生在情境中学习。
同时，她还利用多媒体技术，展示英语国家的风土人情，拓宽学生的视野。
2. 注重词汇教学，提高词汇量王老师针对学生词汇量不足的问题，采取以下措施：（1）引导学生掌握词汇学习方法，如：利用词根词缀、联想记忆等。
（2）开展词汇竞赛活动，激发学生学习词汇的热情。
（3）鼓励学生背诵课文，提高词汇记忆效果。
3. 强化口语训练，提升语感王老师注重口语训练，提高学生的语感。
具体措施如下：（1）开展口语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习口语。
（2）邀请外教进行口语指导，提高学生的口语水平。
（3）鼓励学生参加英语演讲比赛、英语角等活动，锻炼口语表达能力。
三、案例分析1. 创设情境，激发学习兴趣王老师通过创设情境，将抽象的英语知识转化为具体、生动的场景，使学生更容易理解和掌握。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 注重词汇教学，提高词汇量王老师针对学生词汇量不足的问题，采取多种教学方法，如：词汇学习方法指导、词汇竞赛、背诵课文等。
图式理论与英语阅读教学
图式理论与英语阅读教学在大学英语听力教学中，如何提高学生的听力理解能力和自主学习能力是教师面临的重要问题。
图式理论作为一种重要的语言习得理论，为大学英语听力教学提供了新的视角和思路。
图式理论的基本概念是，人们在理解新事物时，会将新事物与已有的知识结构进行匹配和关联。
在语言习得中，图式理论强调听者对语言的理解和记忆是基于已有的知识结构，即图式。
当听者听到一段语言时，他们会根据已有的图式对语言进行解析、理解和预测。
在大学英语听力教学中，图式理论的应用主要体现在以下几个方面。
教师可以帮助学生构建语言图式，即教授语言的基本知识和语法结构，使学生能够更好地理解听力材料中的语言现象。
教师可以引导学生构建内容图式，即拓展学生对听力材料主题和内容的背景知识，帮助学生将听力材料与自己的背景知识起来，提高理解准确性。
教师可以培养学生形成策略图式，即教授学生听力理解的技巧和方法，如预测、推断、总结等，帮助学生更好地理解听力材料。
通过以上应用，图式理论在大学英语听力教学中起到了重要作用。
它有助于提高学生的听力理解能力。
当学生具备了丰富的语言图式、内容图式和策略图式时，他们能够更好地理解听力材料，从而提高听力得分。
图式理论也有助于培养学生的自主学习能力。
学生通过主动构建图式，形成了对听力材料的理解和判断能力，进而能够自主地开展学习活动。
图式理论为大学英语听力教学提供了有益的启示和方法。
在未来的发展中，如何进一步优化图式理论的实践应用，提升大学英语听力教学的效果，仍需广大教师和研究者深入探讨。
例如，教师可以针对不同学生的图式差异进行个性化教学，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略；同时，可以运用现代技术手段，如人工智能和大数据分析等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和自适应学习建议。
另外，未来的研究也可以如何将图式理论与其他先进的教学理论相结合，以产生更大的教学效益。
例如，可以将图式理论同合作学习、项目式学习等教学方法相结合，让学生在听力学习中更好地发挥自主性和创造性。
克拉申语言输入论与英语阅读课教学
收稿日期:1999-05-03作者简介:黄雪娥(1963—),女,广东省东源县人,惠州大学外语系讲师。
克拉申语言输入论与英语阅读课教学黄雪娥(惠州大学师范学院 惠州 516015)【摘 要】 高质量的语言输出有赖于优质的语言输入。
为了给学生提供大量的、可理解的输入,则必须考虑语言输入的难易度、输入量和输入方式,并将相关性与兴趣性贯串到这三方面的教学中。
本文将探讨语言输入论对阅读教学实践与方法的指导和启发。
【关键词】 克拉申;语言输入论;英语阅读;教学研究中图分类号:H 319.3 文献标识码:A 文章编号:1007-6107(2000)01-0103-05一、语言输入论美国应用语言学家克拉申(S.K rashen )在他的语言习得理论中强调,“语言习得与语言学习的区别”是“最根本的”,“语言输入论”却是“最重要的”。
在克拉申的语言输入论中,他认为语言习得是通过听和阅读输入来完成的,教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上,从而促进语言习得,输入论还包含另外一层意思,即单纯的输入(input )与吸收(intake )是两个不同的概念。
“输入”是指学习者通过听和读接触到的语言材料;“吸收”是指学习者在习得过程中,语言输入要充分,因为输入是前提,学习者摄入的仅仅是输入的一部分而已。
克拉申列举了最佳语言输入的四个必要条件:1.可理解性(com prehensibility ),是指理解输入的语言是语言习得的条件,不可理解的输入对学习者无用,只是一种噪音。
对于初学者来说,若听那些不理解的语言等于浪费时间,但第二语言课堂教学倒是很有效的学习方式。
2.既有趣,又有关联(interesting andrelevant )。
指的是输入的语言不仅有趣而且要有联系,这样学习者就轻松地习得语言。
3.非语法程序安排(not grammatically sequenced )。
指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入,按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。
从小学英语教学中得到的收获与启示
从小学英语教学中得到的收获与启示从小学英语教学中得到的收获与启示作为一名语言学习者，从小学开始接触英语教学，我在这个过程中获得了许多收获与启示。
这些习得的技能和知识无论在学术上还是在职业上都对我有着深远的影响。
在这篇文章中，我想分享一些我从小学英语教学中获得的收获和启示——这些内容或许对那些正在学习英语或者其他语言的人也会有所帮助。
一、学习方法从小学英语教学中，我学到了如何学习一门语言的基本方法，包括听、说、读、写四个方面。
我们经常以听说为主，读写为辅，在课堂上老师教我们一些基本的听说技巧，让我们能够跟上英语课程的节奏。
例如，在听英语对话时，我们需要注意主语、谓语、宾语的位置，辨别每个单词的发音等。
在学习英语时，我发现背单词是一个非常重要的环节。
当我们在学习新单词时，需要注意单词的发音、拼写等。
为此，我经常查字典，寻找相关资料来加深自己的理解和记忆。
此外，我还学到了更多的学习方法，如阅读、听力训练等等，这些方法都能帮助我更好地学习和记忆英语知识。
二、语法知识从英语课堂中，我也获得了越来越多的语法知识。
这些知识是我理解、表达和使用英语语言的基础。
语法规则、句型结构等知识都能帮助我们更好地整理和表达我们的思想，不仅提高了我们的语言表达能力，更增强了我们的思维能力。
三、音标和发音在学习英语口语时，我通过对音标的学习，更加清晰地了解了英语语音和发音规律。
因此，在日常口语练习中，我更容易发现自己的语音错误和字音问题。
此外，英语语言的发音变化多端，但是我们只要掌握了基本的语音规则，就可以快速习得更多的发音。
四、跨文化交流在英语课程中，我也了解了英语国家的文化和习俗，甚至有些外语课还会组织学生实地体验英语国家的生活和文化。
这种经历不仅让我们更加了解英语国家的历史和文化，更让我们接触和理解不同文化背景的人，增强了我们的跨文化交流能力。
四、自信心最后，通过不断的学习和实践，我逐渐积累了英语知识和能力，我的英语成绩也逐渐提高，从而更加自信地走向了成功。
ARCS动机理论在初中英语窄式阅读教学中的应用研究
ARCS动机理论在初中英语窄式阅读教学中的应用研究摘要：这篇论文探讨了窄式阅读作为语言学习策略的重要性和效果。
窄式阅读是克拉申在80年代初提出的概念，旨在通过同一主题、体裁或作者的文章提高阅读能力。
国外研究显示，窄式阅读对英语母语学生有显著成果，提高阅读和兴趣。
实施方式不断演变，如与泛读结合以提高读写能力。
国内研究者深入探讨窄式阅读，证实其积极影响，包括提高阅读、词汇和写作水平。
然而，研究存在缺陷，如时间短、实验设计不统一。
提高学生阅读兴趣也需进一步探讨。
关键词：ACRS 阅读兴趣语言学习策略1文献综述1.1窄式阅读1.1.1窄式阅读定义窄式阅读（narrow reading）是克拉申在二十世纪八十年代初期在Second Language Acquisition and Second Language Learning 提出的学习外语的一种策略。
其定义可理解为学生在阅读初期阶段应该通过阅读同一主题、同一体裁或由同一作者所写的文章来提高阅读能力(Krashen,1981)。
克拉申（1981）认为窄式阅读是一种有效的语言学习策略，通过窄式阅读法，阅读同一主题或风格的文章，学习者可以反复接触到相同的词汇、语法、句型、语篇，从而更加容易适应阅读材料；同时也获得了更多的背景知识，从而更容易理解材料。
1.1.2 国内外关于窄式阅读的研究国外学者对以英语为母语的学生进行窄式阅读训练，已经取得了显著成果。
1981 年，"窄式阅读"理论横空出世。
该理论的提出者克拉申认为，相同主题的文本有一致的背景信息，相似的关键词表达，类似的句式结构，因此学习者可以通过阅读相同风格，同一个作者的文本来实现语言学习。
Cho 和Krashen(1994)认为系列丛书是窄式阅读的最佳文本。
通过定量分析研究证明窄式阅读能够提高人们的阅读能力和阅读兴趣。
Schmitt and Carter（2000）通过实验得出在相关联的阅读材料中，主题词汇的重复出现在很大程度上促进了阅读者对词汇的记忆，使得阅读材料更加易于理解。
培养学生英语阅读素养--浅谈小学低年段英语分级阅读教学的实践与研究
培养学生英语阅读素养 --浅谈小学低年段英语分级阅读教学的实践与研究摘要：英语阅读是英语学习中重要的组成部分，它不仅是学生英语语言输入的核心途径，也是语言输出的积累阶段，因此，英语阅读在英语教学中扮演着很重要的角色。
然而，当前小学生英语阅读的现状却不尽人意。
很多学生英语阅效率低，更无兴趣可言。
分级阅读的概念通过对青少年儿童生理和心理特征的科学分析，按照学生的等级水平，选取不同的阅读素材进行阅读素养的培养。
为了能够提学生的英语阅读能力，培养英语阅读素养，进行英语分级阅读教学实践十分必要。
文章基于此，首先介绍先分级英语阅的研究价值及分级阅读的相关理论。
进而浅析分级阅读在小学低年级的时间与启示。
关键词：分级阅读英语阅读素养阅读能力阅读品格大量泛读课堂精读一、分级阅读标准与目标分级阅读需要对读者的阅读水平和文本难度同时进行评估，进而进行匹配，这叫作分级阅读体系标准。
英语分级阅读体系标准就是针对每个级别学生阅读能力发展的水平而制定的一套涵盖主题内容又包含能力水平的标准，是构建科学、符合学生语言和身心发展需要的英语分级阅读系列读物的基础。
我国小学低年段（1-2年级，3-4年级）学生属于英语阅读的起步一，二阶段，阅读读物的级别是预备级至第6级。
2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（下称《标准》）提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，该框架给出了中小学生英语阅读素养发展的目标。
本人结合了教学实践，对小学低年段学生（1-2年级，3-4年级）的英语阅读素养培养目标理解是这样的：1.阅读能力。
（1）、解码能力。
学生能够通过书本封面了解书的作者，绘画者，标题等，了解英语单词是由字母组成，句子由单词构成；掌握26个字母，letter name和letter sound的区别与使用；二年级结束时掌握了短音单音节单词发音规律，四年级结束时掌握了常见的和较复杂的元音字母组合音和辅音字母组合音的单词发音规律，并能运用这些规律，以词组为单位进行流利地朗读或默读，逐步降低读错及自我纠正的次数。
试析工作记忆在英语语篇阅读理解中的作用及对英语教论文
试析工作记忆在英语语篇阅读理解中的作用及对英语教论文试析工作记忆在英语语篇阅读理解中的作用及对英语教论文论文摘要：阅读是人类汲取知识的重要手段和认识世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是提高外语水平的重要途径。
因此，如何有效地提高英语阅读理解能力成为多年来外语界不断讨论的热点。
Baddeley和Hitch（1974）提出的工作记忆是指长时记忆中被激活的部分，它在语篇阅读理解中扮演着重要角色。
通过阐述工作记忆的特点，并分析了其与英语语篇阅读理解的关系，指出在工作记忆下提高英语语篇阅读理解的技巧，最后提出了如何通过提高工作记忆来促进阅读理解教学的措施。
论文关键词：工作记忆；语篇阅读；阅读理解；英语教学记忆在心理语言学学习中占有重要地位，心理语言学是研究语言习得（包括母语和二语）和使用（包括语言的理解和产生）的心理过程，这两方面都和记忆有非常密切的关系。
任何一个心理和生理现象都有记忆的参与，随着研究的不断深入，记忆与语篇理解之间的关系也日渐受到人们的关注，本文将从工作记忆的系统知识、特点出发，描述工作记忆对英语语篇阅读的影响和作用，指出提高英语语篇阅读理解能力的技巧以及在此基础上更好地发挥工作记忆在英语阅读理解教学的作用。
一、工作记忆概念的回顾首先，工作记忆概念是从短时记忆的研究中提出来的。
由Baddeley和Hitch（1974）提出，它与短时记忆有所不同，主要用于说明短时性的存储与加工。
工作记忆在言语理解、问题解决、推理和学习等高级认知活动中具有重要的作用。
工作记忆与短时记忆不同，它不是由单一成分构成的，而是由三个成分构成的。
这三个成分是中央执行系统（central executive）、语音回路（phonological loop）和视觉空间模板（visuospatial sketchpad）。
Baddeley和Hitch的工作记忆模型得到了许多实验的支持，但是有些记忆现象也是此模型难以解释的。
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阅读 过 程 心 理 分 析 及 对 英语 阅读 教 学 的启 示
柴 磊 夏 新 军
８００） ３０ ０
（．济 南 大 学 外语 学 院 ． 东 济 南 ２ ０ ０ ２ １ 山 ５ ００ ．新 疆 维吾 尔 自治 区 党校 ， 疆 鸟 鲁木 齐 新
摘 要 ： 读是 外语 学 习 的 一 个 主 要 途 径 ， 阅读 理 解 本 身 则是 极 其 复 杂 的认 知 过 程 。 本 文 利 用现 代 心 阅 而
＊
பைடு நூலகம்
［ 稿 日期 ］ ２ ０ —０ — ２ 收 ０６ ３ ０ Ｉ ｐ 简介 ］ 柴 磊 （ ９ ３ ， ， 东 济 南 人 ． 士 研 究 生 ． 南 大 学 外 语 学 院 讲 师 ． 研 究 方 向 ： 理 语 言 学 ， － 者 ｆ １７ 一） 女 山 硕 济 心 二
动 性 ， 用 阅读 策 略 ， 活 头 脑 中的 相 关 图式 ， 合 运 用 语 言 知 识 与 图式 知 识 ， 高 阅读 能 力和 语 言运 用 能 力 。 运 激 综 提 关键词 ： 阅读 理 解 ； 读模 式 ； 知 过 程 ； 语 教 学 阅 认 外 中 图分 类 号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ８ ３ ８ （ ０ ６ ０ － ０ ４ —０ １０ － ５ ８ ２ ０ ） ３ １５ ４
理 语 言 学 的研 究成 果 ， 述 了阅 读 活 动 中的 三 种 模 式 ， 析 了这 三 种 模 式 对 外语 教 学 的影 响 ， 由此 提 出教 师 概 分 并
应 指 导 学 生在 阅 读 中 既要 以 阅 读 材 料 为 本 ， 视 语 言 文 字 的 解 码 过 程 ． 要 积 极 发 挥 学生 作 为 读 者 的 主 观 能 重 又
二、 阅读 过 程 心 理 分 析
现代心 理学 家在对 阅读 过 程的研 究 中 ， 强调认 知 的发 展 和对 文 章 的处 理 ， 出 了三种 阅读 模 式 ， 提 下
面逐 一论述 。
１ 自下 而 上 模 式 （ ｏ ｔ ｍ－ ｕ ｄ １ ． ｂ ｔｏ － ｐ ｍｏ ｅ）
Ｇ ｕ ｈ １ ７ ） 出 自下 而上模 式 ，描述 了阅读 的整 个过 程 ，即从 看 到 文字 的时 刻起 一 直 到 了解 文 ｏ ｇ （９２ 提 字 的意义 为止 。这种 模式认 为文章 是一 连 串经过 编码 的印 刷符 号 ， 些 符号 呈 线 性 顺 序 映入 读 者 的眼 这
作 用 （ ２＆ Ｌ ｉ ｒｃ ｔｒｃｉｎ 。 Ｌ １ｌ ｅａ ｙｉ ｅａ ｔ ） ｔ ｎ ｏ
在 阅读 过 程 中， 眼睛捕 捉 到书 面符号 传人 大脑 ， 是 视觉 系 统并 不 是逐 一 地 扫 描字 母 或 单 词 ， 但 而是
以一种短 暂 、 速 、 列 的方式 向前 运动 ， 急 序 即组 块 （ｈ ｎ ｉｇ 。 阅读 是“ ＋理 解 ” ｃ ｕ ｋｎ ） 读 的过 程 ， 有 了 理解 ， 没 阅读 只能称作 解码 （ ｅｏ ｉｇ ， ｄ ｃｄｎ ） 即将 书面符 号转化 为相应 的声 音 符号 （ ，１ ９ ） 因此 ， 正 的 阅读 必 Ｕｒ ９ ６ 。 真
一
、
阅读 过 程 的 复 杂 性
阅读 是一种 相对 较新 的人类 活 动 ， 今 为 止有 约 ５ ０ ０年 的历 史 （ ｄ ｏ ，１ ９ ） 但 它对 于 人 类 迄 ，０ Ｈｕ ｓ ｎ ９ ８ ， 的发展 和进步 却起 着极 其重 要 的作 用 。即使在 当今 这样 高科 技 的 信 息化 社会 ， 我们 主要 还 是 靠 阅读 获 取信息， 扩展 知识 。而在外 语 学 习中 ， 阅读 的作 用更 勿庸 置 疑 ， 它常 常 是学 习 者 了解 目的语 及 其 文化 的 唯一途 径 。对 阅读这 一语 言行 为 ， 言 学家 、 语 心理学 家 已提 出了不 同 的解 释 。Ｂ ｏ ｍｆ ｌ 人认 为 阅读 ｌｏ ｉ ｄ等 ｅ 是一种 简单 机械 的解码 过程 ， 是对 书面 上 的语 言单 位 由小 到 大逐 一辩 认 。而 随 着 当代语 言 学 和认 知 科 学 的发展 ， 这种看 法 已经被 否定 ， 现代 心理语 言学 家提 出 了全新 的观点 ： 阅读 是一 个认 知过 程 ， 阅读者 是 主 动的 、 做 出选 择 和决定 的个 体 ， 要具 备基本 的解 码技 能 （ 能 需 如字母 识别 ） 高层 次认 知能 力 （ ， 如推 断） ， 及 交互性技 能 （ 如是否 与作 者 的观点认 同） 。此外 ， 外语 阅读 还涉 及 到外 语 与母 语 读 写能 力 之 间 的相 互
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第２ ２卷 第 ３ 期
２０ ０ ６年 ９月
新 疆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩ Ｉ ＮＪ ＡＮＧ ＥＤＵ ＣＡＴＩ ＯＮ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ ＴＩ
Ｖｏ ． ２， ． １ ２ ＮＯ ３
Ｓｅ ．２ ０ ｐ ０ ６
须要 有大 脑 的 积极 参 与 ， 过 眼睛 提 供 的信息 要 与 头脑 中先 前储 存 的 知识 （ ｒ ｒｋ ｏ ｅ ｇ ／ ｃ ｅ ／ 通 ｐ ｉ ｎ ｗｌｄ ｅ ｓｈ ｍａ ｏ ｓ ｈｍａａ ， ｃ ｅ ｔ） 即认知 结构 联系起 来 ， 才能 生成意 义 ， 文章 产生 理解 ， 对 并对 下一 步阅读 发 挥作 用 。所 以 ， 这 是一个 复杂 的心理认 知 过程 。这 一过程 的复杂性还 表 现在 它 的交 互性 特 点 ： 管 文 章 的作 者 与读 者 不 尽 是 同步 出现 ， 但在 写作 时 ， 者事 先 已清楚 自己要 传递 给读者 的信 息 ， 信息 编译 成语 言代 码 ， 作 把 经过 遣词 造句 等过程 ， 落笔 生文 。读者 在 阅读 时 ， 着这样 的预测 ： 者应该 提 供充分 的线 索 ， 助读者 理解 文 章 带 作 帮 的意 义 ， 以阅读 是读 者与 作者 之 间通 过 文章这 一媒介 进行 的对话 。 所