基于核心素养的高中生物校本课程研究
浅谈核心素养下高中生物微课程的开发与研究
浅谈核心素养下高中生物微课程的开发与研究1. 引言1.1 背景介绍过去，高中生物学教学主要以课堂讲授和实验教学为主，教学内容较为单一，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
而开发和研究核心素养下的高中生物微课程，可以通过多种教学手段和资源，如动画、实验视频、在线互动等，使学生在实践中学习，激发学生的探究欲望和创新意识。
高中生物微课程的开发和研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义高中生物微课程的开发与研究具有重要的研究意义。
通过开发高中生物微课程，能够更好地满足现代高中生的学习需求，提升他们的学习效率和学习兴趣。
结合核心素养理念，设计和实施高中生物微课程能够培养学生的综合素养和能力，促进其全面发展。
研究高中生物微课程开发过程中所面临的挑战和问题，有助于完善现有教育技术和教学模式，推动教育教学改革。
通过深入研究高中生物微课程的研究现状和发展趋势，可以为教师和教育管理者提供有益的参考和借鉴，促进高中生物教育质量的不断提升。
开发和研究高中生物微课程不仅有利于提高高中生的学习效果和素养水平，还对教育教学改革和发展具有积极的推动作用。
深入探讨核心素养下高中生物微课程的开发与研究意义具有十分重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 核心素养概述核心素养是指人们在现代社会中所应具备的基本素质和能力，是指导人们学习、工作、生活的重要能力。
在高中生物微课程的开发中，核心素养是至关重要的。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作等方面的能力，这些能力对于高中生物学习具有重要的意义。
通过培养这些能力，学生能够更好地理解和运用生物知识，提高解决问题的能力，提升学习效果。
核心素养还包括信息素养、思维品质等方面的素养。
在高中生物微课程的开发中，信息素养和思维品质同样至关重要。
信息素养能够帮助学生更好地筛选和利用信息，不断增强自己的知识储备；思维品质则是指学生的思维方式、思考习惯等方面的素质，这些素质对于高中生物学习的深入理解和思考至关重要。
发展学生核心素养视角下的高中生物校本课程开发与实践研究
开展学生核心素养视角下的高中生物校本课程开发与实践研究摘要：根据中国新课改的大力执行，提倡以学生的核心素养开展为主要目标，开展校本课程的一系列的开发以及研究，在中国逐渐成为一种研究热潮，成为学术层面上的各种讨论以及各个学校在实践层面上的变革。
文章先分析了在核心素养下的校本课程开发的过程，然后又讲述了在核心素养下的高中生物校本课程的实践研究，有效落实中国高中新课标教学精神，深入挖掘高中生的內在潜能，促使他们的身心健康全面开展，有助于高中学校特色的形成。
关键词：核心素养;高中生物;校本课程开发;实践研究一、在核心素养下的校本课程开发的过程〔一〕校本课程目标确实立有效发挥互联网带来的便利可以在网上查找资料以及相关的实地考察来整适宜应本校进展的校本课程资料，逐渐提升教师课程开发的意识与能力;加强高中生对生物科目校本课程的学习兴趣;促使高中生提升在现实生活中可以分析问题并解决的能力。
以学习兴趣为根底，选修内容为指导，培养高中生的规划能力以及生涯意识。
促使他们能够清楚地意识到在高中时期的学习对将来的专业与职业的选择，都应该正确地认识到自我，并寻找到符合自身开展与学习的道路。
核心素养下的校本课程的开发和实施是指培养高中生适合中国社会开展需要的生活方式与生产方式，具备科学、正确、合理的生命观念;需要对自己、集体与社会有责任意识;在科学探究下，积极主动地学习与相互合作交流，培养高中生的探究、创新意识与提升整体运用所学知识的能力;在现实生活当中可以积极地发现问题，并且培养能够单独解决问题的能力。
所以，校本课程的目的不止需要考虑到学科知识与技能的提升，而且还需要注意开展高中生的核心素养。
1.知识与技能高中生屡次积极主动地参与到活动课程当中，有效激发出他们对学科知识产生浓厚的兴趣，获取生物学科和现实生活两者紧密联系的知识与技能，促使高中生把在学校所学习到的知识都运用到实践当中，提升他们在真实生活当中发现问题和分析问题能力，与此同时并解决一系列问题。
基于核心素养的高中生物课堂教学研究
基于核心素养的高中生物课堂教学研究随着教育教学理念的不断更新和高中教育改革的不断深入，如何提高学生的核心素养成为了当前教学中的一个重要问题。
而作为自然科学的一门重要学科，生物学课程在高中阶段的教学中更是需要关注学生的核心素养的培养。
本文将就基于核心素养的高中生物课堂教学进行研究探讨，以期能够提高学生的整体素质和提高生物学教学的效果。
我们需要了解核心素养是什么。
核心素养是指学生在学习过程中需要具备的基本素养，包括了知识、能力、态度和情感四个方面。
在高中生物课堂教学中，核心素养具体包括了以下几个方面：3.生命意识：生物学是研究生命现象和生命规律的学科，学生需要具备一定的生命意识。
培养学生对生命的尊重和关爱，可以提高学生的生命素养。
4.综合能力：生物学是一门涉及广泛的学科，学生需要具备综合能力。
包括了对知识的整合和应用、对技能的综合运用和对情感态度的培养。
基于以上几个方面的核心素养，我们可以看到高中生物课堂教学对于学生核心素养的培养是至关重要的。
通过生物学的学习和教学，可以培养学生的科学思维、实践能力、生命意识和综合能力，全面提高学生的整体素质。
为了实现基于核心素养的高中生物课堂教学，我们可以采取以下几个策略：1.以问题为引导，激发学生的兴趣在高中生物课堂教学中，可以以问题为引导，激发学生的好奇心和求知欲。
通过提出生物学中的问题，让学生主动去探索和思考，培养学生的科学思维。
可以提出一个实际生活中的问题，然后引导学生用科学的方法来解决问题，这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以提高学生的科学思维能力。
2.注重实践，提高学生的实践能力生物学是一门实验性很强的科学学科，因此在高中生物课堂教学中需要注重实践。
可以设计一些简单并且具有代表性的生物实验，让学生亲自动手进行操作和实践，提高学生的实践能力。
可以设计一些生物观察、植物生长和动物行为等实验，让学生亲自进行实践，这样可以提高学生的实验设计能力和操作技能。
3.关注生命教育，提高学生的生命意识为了进一步说明基于核心素养的高中生物课堂教学的实践，我们以一位高中生物教师在课堂教学中的实践案例进行具体分析。
高中教育课题申报书：以学科核心素养为导向的高中生物实验教学的校本化建构研究
以学科核心素养为导向的高中生物实验教学的校本化建构研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：学科核心素素实验教学校本化建构预期研究成果：课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出我省已于2018年进入新一轮的高考改革之中，作为一名生物教师、一所学校的生物教研组长，怎样才能带领组内教师一道迅速适应课改需要，深入贯彻与有效落实2017年版《普通高中生物学课程标准》（以下简称《课程标准》）中“核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展”的基本理念？怎样开展教学，才能使“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”等生物学科核心素养得到培养，才能有效体现生物学科核心素养的育人价值，促进学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力？这是每一个高中生物教师都应该认真思考并身体力行的，现实的状况是不同层次学校的学生发展水平差异明显，学校办学条件及所处区域也存在显著差异，只有根据学校的现实条件、学生的现实发展水平、教师的个人素养，针对性的开展研究，找到适合本校条件、切合本校学生发展现状的方法与路径，并全面贯穿于教育教学过程中，才能将课程标准的理念及培养学生学科核心素养落到实处，才能最大限度地促进学生发展。
（2）课题界定本课题以高中生物学科核心素养的培养为导向，以学校现实条件和学生发展水平为基础，通过认真学习《课程标准》，领会相关精神、明确相关要求，在此基础上，进一步深入研究新版高中生物教材实验（含教材经典实验）及教参，将核心素养与实施实验有效结合，找到实施高中生物实验教学的有效途径，通过实验教学的有力开展，着力培养学生学科核心素养、促使学生通过学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
（3）国内外研究现状述评国外开展核心素养研究较早，取得了大量有关核心素养的成果，形成了大量核心素养有关的论文，国内起步较晚，但通过近几年的研究，也形成了一系列研究成果。
核心素养视野下高中生物教学活动设计研究
核心素养视野下高中生物教学活动设计研究在核心素养视野下，高中生物教学应注重学生对于生活和环境的认知与关注，培养学生的科学素养，提高学生的科学思维、科学实验能力以及科学探究能力。
因此，本文将从核心素养出发设计一组高中生物教学活动。
一、活动设计1. 活动名称：生物多样性保护与校园生态建设2. 活动目的：通过此活动，让学生了解生物多样性的重要性，认识校园生态环境建设的必要性，并参与到校园生态环境建设中来，从而提高自己的环境意识和责任感。
3. 活动内容：3.1 生物多样性讲解在课堂上，老师通过多媒体等形式讲解生物多样性的概念、意义和现状等内容，引导学生对生态环境的认知和关注。
3.2 校园生态环境实地考察在校园内，学生分组进行实地考察，记录校园内的植物和动物的种类、数量以及分布情况等。
并通过对比研究，了解生态环境的变化和校园内的生物多样性现状。
3.3 校园生态环境改进方案设计学生结合实地考察的结果，从植物种植、植物企鹅投放、养殖水质改善等方面制定校园生态环境改进方案，并进行小组汇报。
3.5 校园环保主题创作比赛学生根据自己在课堂、实地考察和环境改进等方面的体验，设计并创作环保主题的海报、音视频等作品，并进行评比展示。
二、教学方法本教学活动采用情境式教学方法，在输入知识与技能的基础上，以实际情境为切入点，培养学生思考问题并解决问题的能力，提高学生学习的积极性和主动性。
三、教学评价本教学活动的评价以学生的学习成果和学习过程为主要标准。
学生在实地考察和环境改进等过程中，能够积极参与、主动思考并提出改进方案，表现出较好的团队协作和创新能力；学生的作品创意水平、表现力和环保意识能够体现出学生在此次活动中所学习、所体验并所领悟的理念。
四、教学建议1. 引导学生在实地考察中进行积极探究和分析，提高学生的科学思维和探究能力。
如引导学生了解生物分类、生境适应等知识。
2. 鼓励学生通过涉及生活和社会的项目，增强学生理解、应用课程知识和技能的意愿。
基于核心素养的高中生物课堂教学研究
基于核心素养的高中生物课堂教学研究一、核心素养的概念与内容核心素养是指人们在不同学科、不同领域中获得广泛的知识、技能和态度，具备创新、沟通、合作、批判思维等能力的综合素养。
在生物课程中，核心素养主要包括以下几个方面：1. 科学知识与方法：学生要通过生物课程学习掌握基础的生物知识，了解生物领域的研究方法和实验技巧，培养科学思维和实践能力。
2. 生物思维与分析能力：学生要培养生物思维的习惯，能够对生物现象进行观察、分析和解释。
通过学习生物课程掌握科学探究的方法，能够独立进行生物实验和数据分析。
3. 生物信息素养：学生要了解生物领域的最新知识和科学发展动态，掌握获取、处理和利用生物信息的技能，培养科学创新的能力。
4. 生物伦理素养：学生要了解和尊重生物的权益，具备正确的伦理和道德观念，培养责任感和社会意识。
二、基于核心素养的高中生物课堂教学方法1. 理论联系实际：生物课堂教学要结合生活实际，引导学生将所学的知识应用到生活和社会中。
通过讲解生物的生态环境问题，培养学生的环境意识和保护意识。
2. 问题探究式教学：教师要引导学生主动提问、探究和解决问题。
采用问题探究式的教学方法，可以培养学生的创新思维和科学实践能力。
让学生通过实验设计和数据分析，探究某个生物现象的原因和机制。
3. 多媒体教学手段：利用多媒体教学手段，能够更加生动和形象地呈现生物知识。
通过投影仪展示生物的图片和视频材料，使学生对生物进行直观感受和理解。
4. 小组合作学习：生物课堂可以采用小组合作学习的方式，让学生通过合作讨论和互动交流，促进思维碰撞和知识共享。
教师可以组织学生进行小组实验，分工合作，共同完成实验任务。
5. 评价与反馈：教师要根据学生的核心素养发展水平，采用多样化的评价形式和方法进行评价和反馈。
不仅注重学生的知识掌握程度，还注重学生的思维能力、实践能力和创新能力的培养。
基于核心素养的高中生物课堂教学对于培养学生的综合素养和科学思维能力具有重要的意义。
浅谈核心素养下高中生物微课程的开发与研究
浅谈核心素养下高中生物微课程的开发与研究随着教育现代化的推进和信息技术的迅速发展，微课程成为教育教学中不可或缺的一部分，对高中生物课程开发具有重要的意义。
本文拟从核心素养的角度出发，探讨如何针对高中生物教育，开发合适的微课程。
一、核心素养在高中生物教育中的作用核心素养即是指学生在新时代应具备的综合素养，核心素养包括信息素养、创新思维、实践能力、社会责任感和文化素养等五个方面。
对于高中生物教育而言，核心素养在学生未来职业道路中扮演着极为重要的角色。
首先，信息素养在高中生物教育中扮演着至关重要的角色。
信息素养涵盖了信息意识、信息能力、信息道德等方面的内容，是学生获取知识的主要途径，高中生物教育应努力培养学生的信息素养，帮助学生更好的获取和利用信息，从而更好的掌握生物知识。
其次，创新思维也是高中生物教育中重要的内容，具有非常大的价值。
高中生物教育应该引导学生在掌握基础知识的基础上，通过思考和推理，提高学生的创新思维能力，从而更好的适应未来职业的需要。
再者，实践能力也是高中生物教育中不可或缺的一部分。
高中生物教育应该重点培养学生的实践能力，这样才能让学生更好地掌握生物知识，同时也为未来学习和工作打下坚实的基础。
最后，高中生物教育应该着重培养学生的社会责任感和文化素养。
社会责任感是指个体在社会中的责任担当，文化素养则是对社会价值、历史传统、文化艺术等方面的理解和掌握。
只有通过培养这些素养，学生才能成为有责任心、有文化、有社会价值观的人才。
二、高中生物微课程开发的关键点（1）内容设计：微课程应该结合具体的教学内容，设计有针对性、实际性强的课程内容。
（2）界面设计：微课程应该简洁、美观、易用，适合学生使用。
（3）互动设计：微课程应该具有互动性，可以通过问答、讨论等方式，增加学生的参与度。
（4）难度设计：微课程难度应该适量，既不能过于简单，也不能过于复杂，应该根据不同年级学生的认知水平进行调整。
（5）评价设计：微课程的评价体系应该合理、科学，能够真实反映学生的学习情况。
科研课题申报立项：6407- 高中生生物核心素养校本化建构与实施途径研究
高中生生物核心素养校本化建构与实施途径研究<p><strong>问题的提出</strong></p><p>随着核心素养的相关研究和实践逐步提上日程，基础教育课程改革应顺应选修课程的内容要求，满足学生终身发展的需要，为学生接受未来的高等教育或专业教育打下坚实的基础。
要发展学生的核心素养，就必须把高中课程改革的核心放在提高学生适应未来的关键能力和必要品格上，而不是仅仅强调课程知识和技能。
在此基础上，发展更多的中学课程，提高学生的核心素质，并付诸实践。
教师可以根据我校的实际情况进行不同形式的探究实验或社会实践活动。
通过运用不同的教学方法和方法，紧密联系实际社会生活，创造最佳的问题情境，最大限度地激发学生的创造性思维，培养学生的实践能力。
</p><p><strong>课题界定</strong></p><p>核心素养：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的本质特征和关键能力。
</p> <p>生物素养：生物素养是科学素养当中非常重要的内容，是学生在实际的生物课堂学习当中应该掌握的生物知识并且能够应用所学知识去解决实际问题的一种重要品质。
生物素养实际上就是一个从低到高、从无到有的提升过程，随着学生的年龄增长，学习的时间增长，学生自身的生物素养水平会获得有效的提升。
《新课程》提出，生物素养实际上就是指参与个人决策和社会经济活动所需要的科学探究能力，主要包括深刻理解生物本质以及形成生物学科的价值观和学科态度。
国内学者认为，生物素养包括能够充分的掌握生物学科学习的方法，深刻了解生物学科本身所具有的特点，能够正确的表述生物的基本原理和基本概念，能够运用生物知识良好的处理好日常生活当中所遇到的相关生物问题，具备生物学科相关的价值观。
</p><p>生物学科核心素养：生物学科核心素养实际上就是指学生在实际的解决生物问题当中所充分的表现出来的一种关键性的素养。
基于发展核心素养的生物实践类校本课程的开发与实践探索张晓宇
基于发展核心素养的生物实践类校本课程的开发与实践探索张晓宇发布时间：2023-05-13T02:51:18.245Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：张晓宇[导读] 本文介绍了基于发展核心素养的高中生物实践类校本课程的开发与实践探索中央民族大学附属中学呼市分校摘要：本文介绍了基于发展核心素养的高中生物实践类校本课程的开发与实践探索。
通过对实践类校本课程的开发和实践过程的分析，发现该课程有助于提高学生的科学素养和实践能力，并取得了较好的教育效果。
关键词：核心素养；生物实践类；校本课程；实践探索；高中生物引言为了培养学生的核心素养，学校注重学生发展的全面性和整体性需求，要求教师按照国家教育标准树立课程意识。
利用校本课程的开发促进学生探索性学习，帮助学生理解生物学的魅力。
开发学校生物实践类课程，既能提高我校学生的生物科学能力，又能发展我校和地区的特色。
本文通过对实践类校本课程的开发和实践过程的分析，探讨了如何基于发展核心素养开发生物实践类校本课程，并提高教育效果。
一、实践类校本课程的开发相关概念界定开发实践类校本课程，首先要确定课程目标。
课程目标要体现发展核心素养的要求，具有一定的可操作性和可测量性。
当开发实践类校本课程时，需要考虑以下几个方面：需求分析：课程的开发应该始于对学生需求的分析。
教学内容：实践类校本课程的内容应该充分考虑学科前沿和学生的实践需求，以实际问题为引导，充分结合实验、调查、研究等实践活动，以提高学生的实践能力和创新能力为核心。
教学方法：实践类校本课程的教学应该是多元化的，既包括实验、观察、调查等传统教学方法，也应该结合现代化的教育技术，如多媒体、网络等，让学生在不同的场景中学习，以提高学生的兴趣和参与度同时，在课程开发和教学过程中需要不断地反思和改进，以适应学生的不同需求和学科发展的变化。
二、实践类校本课程的开发过程1、选择一个好的话题作为三级课程对地方教材的有益补充，校本课程不可避免地反映了学校的地方特色和特点。
浅谈核心素养下高中生物微课程的开发与研究
浅谈核心素养下高中生物微课程的开发与研究
高中生物微课程的开发应以培养学生的核心素养为目标。
核心素养是指学生在学习过
程中所需要具备的核心能力和素质。
高中生物微课程的开发与研究应紧密围绕培养学生的
科学素养、创新思维、问题解决能力等核心素养展开。
通过微课程的设计和实施，可以使
学生在观察、实验、分析、推理等方面得到锻炼，培养学生的科学思维和创新能力。
高中生物微课程的开发应注重学科知识与现实问题的结合。
学科知识是高中生物微课
程的基础，但仅仅停留在理论知识的传授是远远不够的。
微课程的开发者应注意将学科知
识与生活、社会、环境等实际问题相结合，引导学生将所学的知识应用于实际生活中的问
题解决。
通过与实际问题的结合，可以增强学生学以致用的能力，提高学习的积极性和兴趣。
高中生物微课程的开发应注重评估和改进。
微课程的开发过程需要不断的评估和改进。
开发者可以通过教学反思、学生反馈、学业成绩等多种方式进行评估，并根据评估结果对
微课程进行改进和优化。
在微课程的实施过程中，开发者还可以通过与其他教师的交流和
经验分享，不断提高微课程的质量和效果。
高中生物微课程的开发与研究需要以培养学生的核心素养为目标，注重学科知识与现
实问题的结合，充分利用信息技术手段，同时注重评估和改进。
通过不断地开发与研究，
高中生物微课程可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，促进学生核心素养的全
面发展。
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基于核心素养的高中生物校本课程研究
作者：邢亮
来源：《新教育时代·学生版》2019年第24期
摘 ;要：一般来说，核心素养含有学生发展有关核心以及学科方面核心素养。把核心素养
当作引领进行新课改给高中教学提出全新要求以及挑战。近年来，校本课程在高中教学之中的
地位斩不断提高，而且在核心素养这一理念之下对生物学科校本课程加以开发，需教师对课程
加以重新定位，重新确定教学目标以及教学内容，把学生实际需求以及教学需要当作依据，这
样才可让校本课程为教学服务。本文旨在对核心素养之下的高中生物学科校本课程加以探究，
希望能给实际教学提供相应参考。
关键词：核心素养 ;高中生物 ;校本课程
对校本课程进行开发起源与上世纪的中期，而且校本课程可以彰显基础课程决策具有的民
主化以及可曾内容具有的多元化价值。因为高中生已经具备一定理解能力以及知识基础，因此
除了对必修内容加以学习之外，教师可以设立一些带有开放性与选择性的选修课程，这样可以
推动学生发展。所以，生物教师可根据学生实际需求以及教学需要对校本課程加以开发，这样
可以拓宽学生视野，让其对更多的生物知识加以了解。而对生物学科校本课程进行开发期间，
需要教师把核心素养当作指导，结合当地特有元素、人文特征以及自然素材，这样可以丰富教
学内容，促使学生对生物知识加以主动学习，进而提高其实际学习效率。所以，生物教师对校
本课程的具体开放策略加以探究十分必要。
一、根据学生需求和教学实际对校本课程进行开发
校本课程可以对生本理念进行突显，其把素质教育当作依托。对校本课程加以开发期间，
需要教师对高中生具体学习以及发展需求，高中生进行学习期间遇到的一些问题进行充分考
虑，并且以此为依据对校本课程具体方向加以确定，在对高中生发展加以满足的前提之下，对
教学当中的一些问题加以解决，激发学生的生物学习兴趣，让其保持持续学习动力。例如，在
对“基因突变与基因重组”加以讲授期间，生物教师在展示因为基因突变以及基因重组导致生物
毛色、形状以及外形发生变化之时，多数学生都会表现出强烈兴趣，并且对其原因、特点以及
表现具有较强的探究欲望。对于此，生物教师将此当作依据，对基因突变以及基因治疗当作课
题对校本课程加以开发。同时，生物医学可以对高中生今后发展起到重要作用，其是校本课程
的一个备选项[1-2]。可见，实际教学期间，生物教师需善于对高中生具有的兴趣点进行发现，
并且积极提出可以促使学生发展的课程内容，把校本课程和学生学习进行融合，进而促使学生
进行全面发展，在此期间对核心素养这一理念加以落实。
二、根据教材扩充改编对校本课程进行开发
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把生物教材当作基础，对教材加以改变以及扩充是对校本课程加以开发的一种重要方式。
然而，这种开发方式的一个重要前提就是教师需把新课标以及核心理念当作指引，把三维教学
目标朝着利于学生发展这一方向进行改编，并且对一些新型题目加以设计，这样不仅可以对高
中生的生物素养加以提升，拓展其学科眼界，同时还能促使生物教师具有的教学能力得以提
高。例如，在对“影响酶的活性的因素”这一实验加以讲授期间，生物教师可将以往单纯验证性
的实验变成探究性的实验，并且按照这种思路，把教材当作依托，对其中教材当中的一些实验
进行精选以及精改，进而构成探究性的实验校本课程。如此一来，除了能够对高中生的实验探
究这一能力加以锻炼，培养其综合素养之外，同时还能促使学生具有的主动性得以发挥，对核
心素养这一理念加以落实。同时，还能把现实生活当作出发点，对校本课程当中内容范围进行
拓展，比如设置“生活中的生物”这一校本课程加以开发，除了可以对高中生的探究兴趣加以激
发之外，同时还能让高中生通过生物科学这一目光来看待现实生活，让高中生借助生物知识对
实际问题加以解决。
三、根据校本课程具体特点开展校本课程
对校本课程进行开发以后，后续会涉及很多事实问题。如今，新课标已经指出，在对小本
开测还给你进行实施期间，需在对必修内容具有的完整性加以保证的前提之下，对校本课程加
以合理运用。而且，校本课程自身就具备较高的实践性、开放性以及灵活性，把实现高中生的
个性发展当作目标。因此，在有限时间之下，教师可按照课程特征展开教学，这样可以对教学
效果加以保证[3]。例如，在对“生物医学”这一校本课程加以实时期间，生物教师可通过小组合
作这种形式让高中生站在自主确定探究主题，比如“癌细胞”，同时拟定相应的探究计划，其中
含有探究方式以及探究过程。之后，指导学生进行相应的责任分配，例如对癌症患者的病例以
及就诊说明进行收集;对癌细胞的构成进行查找等。让高中生在生物教师具体指导之下和在自
身兴趣驱动之下，通过小组形式展开合作探究，对和癌细胞有关的知识进行自主挖掘以及发
现。高中生进行探究期间，除了要加深对于生物科目自身与社会属性的认识，同时还会生成很
多问题以及探究主体，进而通过这个过程对高中生生物方面核心素养加以培养，促使学生得以
长远发展。
结语
综上可知，在课程改革以及核心素养这一背景之下对生物学科校本课程加以开发，需要教
师结合当地特有元素、人文特征以及自然素材，进而丰富现有教学内容。对校本课程加以开发
期间，生物教师需根据学生需求和教学实际，按照教材扩充改编，并且根据小本课程具体特征
来对校本课程进行开发，进而促使学生对生物知识加以主动学习，进而提高其实际学习效率。
参考文献
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展为例[J].中学生物学，2017，33（08）：72-74.
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