读《普通教育学》的心得体会
赫尔巴特 普通教育学读后感
赫尔巴特普通教育学读后感《普通教育学》是德国著名教育家赫尔巴特的代表作，读完这本书，我深受启发，对教育的本质、目的、方法等有了更深入的理解和思考。
赫尔巴特强调教育的目的是培养道德性格的力量。
他认为，道德是人类的最高目标，也是教育的最高目的。
这让我反思我们当下的教育，是否过于注重知识的传授和技能的培养，而忽视了学生品德的塑造。
在追求成绩和升学的压力下，我们是不是忘记了教育的初心——培养有道德、有责任感、有社会担当的人。
书中提到的教育方法也让我颇有感触。
赫尔巴特主张通过管理、教学和训育来实现教育目标。
管理不仅仅是约束和规范学生的行为，更是为了创造一个有序的教育环境，让教学能够顺利进行。
教学则是教育的核心，他强调系统的知识传授和多方面的兴趣培养。
这使我认识到，教学不应该是枯燥的灌输，而应该激发学生的兴趣，让他们主动去探索和学习。
同时，训育作为一种有目的地进行培养的活动，旨在形成性格的道德力量。
这启示我们，在教育过程中，要关注学生的内心世界，引导他们树立正确的价值观和道德观。
赫尔巴特的教育思想还特别注重教育的系统性和连续性。
他认为教育应该是一个有机的整体，各个阶段和环节相互关联、相互影响。
这提醒我们，无论是在学校教育还是家庭教育中，都要有整体的规划和布局，不能只关注某个阶段或某个方面。
从幼儿教育到高等教育，都应该有明确的目标和连贯的教育策略，以确保学生能够得到全面、持续的发展。
另外，赫尔巴特关于教学阶段的理论也给我带来了新的思考。
他提出了“明了、联想、系统、方法”四个阶段，这种循序渐进的教学过程有助于学生更好地理解和掌握知识。
在实际的教学中，我们可以借鉴这一理论，根据不同的学科和教学内容，合理安排教学步骤，提高教学效果。
然而，赫尔巴特的教育思想也并非完美无缺。
他的理论在一定程度上过于强调教师的权威和教材的中心地位，可能会限制学生的自主性和创造性。
在当今强调创新和个性发展的时代，我们需要在继承其有益思想的基础上，进行适当的调整和改进。
读《普通教育学》的心得体会
读《普通教育学》的心得体会《普通教育学》这本书是一本关于教育学基本理论和教育实践的经典著作。
通过阅读这本书，我深入了解了教育学的基本概念、原则和方法，对于教育的目标、内容、方法等各个方面都有了更加深入的了解和认识。
以下是我对于这本书的心得体会。
首先，这本书对于教育的定义和目标进行了系统和全面的阐述。
作者指出教育是一种有意识的干预活动，旨在培养和发展人的各种能力和品质，使个体更好地适应社会。
教育的目标包括个体的全面发展、素质的提高和社会价值的实现等多个方面，这些目标的实现需要通过科学的教育方法和有效的教育手段来实现。
其次，这本书强调了教育学的科学性和系统性。
教育学作为一门学科，需要有科学的理论基础和研究方法。
作者通过对教育学基本概念的分析和归纳，构建了一套完整的教育学理论体系。
这种科学性的体系使得教育学不再是一门脱离实践的纯理论学科，而是有助于解决教育实践问题的应用学科。
同时，作者对于教育学的研究方法进行了详细的介绍，包括观察、实验、调查等多种方法，为教育研究提供了方法论的指导。
再次，这本书着重强调了教育的差异性和个体化。
作者认为教育应当根据个体的差异特点来设置教育目标和制定教育方法。
每个个体都有自己不同的背景和特点，所以要根据个体的具体情况来制定教育计划和实施教育教学活动。
教育学的任务就是要研究个体的差异和个体的发展规律，为教育实践提供有针对性的指导。
此外，这本书还强调了育人和教育的终身性。
教育不仅仅是为了知识和技能的传授，更是为了个体的全面发展和终身成长。
教育应当贯穿个体的一生，从幼儿期开始，直至成年和老年时期。
教育需要不断适应社会和个体的发展需求，关注个体全面发展，注重学习能力和学习兴趣的培养。
最后，我认为这本书对于教育学的发展和教育实践的改进具有重要的意义。
通过阅读这本书，我对于教育学的基本概念、原则和方法有了更加清晰的认识和理解，对于教育的目标和意义也有了更加深入的思考。
我相信，只有通过对教育学的学习和研究，我们才能更好地理解和解决教育实践中的问题，为教育事业的发展做出更大的贡献。
普通教育学读后感
普通教育学读后感普通教育学读后感范文普通教育学读后感1读了《陶行知教育名篇》这本书，感受颇多。
这本书汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，文章深入浅出、通俗易懂，从“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“学校观”、“创造的儿童教育”、“民主教育”等各个方面集中体现了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想。
“没有爱，就没有教育”，前苏联教育家马可连柯这句话道出了陶行知教育的真谛。
作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”，令人耳目一新，也给我很大的启示。
教师没有爱也就不能教育学生。
对学生爱是教师高尚职业道德的自我体现。
热爱学生，喜欢学生，以温存慈详的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近，在两颗心逐渐融化为一的过程中，教师按真人的规范导之以行，或示范，或帮助，或催化，或促进，每一施教又无不浸透着期望和成功的喜悦。
没有对学生爱，即使教学也没有激情。
没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。
只爱一部分学生，意味着对另一部分学生冷漠，那是偏爱，偏爱是一种非理智的情感。
陶行知特别反对“纯以面貌美丑为取舍”的选拔法，他办育才学校施爱于所有难童，包括有生理缺陷或有病的难童，他做到了如谚语所说的那样：“漂亮的孩子人人都喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。
”《育才学校公约草案》规定指导员（教师）有“不偏爱学生的义务”。
由此我想到，教师对学生的爱应是一种理智的诚实的公正的稳定的师爱，它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。
师爱是包含教育目的爱，而且通过这爱以受到教育效果。
陶行知称学生为“爱人”，说明他的教育思想，是把爱和教育视作天生的结缘。
教师爱学生，就有教育，学生爱教师，于是教育产生效果。
“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。
普通教育学观后感
普通教育学观后感篇一普通教育学观后感哎呀，最近看了《普通教育学》这本书，我这心里真是五味杂陈啊！可能很多人一听到“教育学”这仨字儿，就觉得特高大上，特专业，特枯燥。
但说实话，当我真正深入去读的时候，我发现它还真有点意思。
你说这教育学吧，它就像是一个神秘的宝藏盒子，打开之后，里面全是关于怎么教育人的宝贝。
我刚开始读的时候，心里还在犯嘀咕：“这能有啥新鲜的？不就是教教书，管管学生嘛！”可随着我一页一页地翻下去，我才发现自己大错特错。
比如说，书里提到的教育要遵循儿童的天性，这让我不禁想到我们小时候。
也许那时候的我们，被老师和家长管得死死的，根本没有机会去释放自己的天性。
现在想想，这多可惜啊！难道只有成绩好才是好孩子吗？我觉得不一定！每个孩子都有自己独特的闪光点，就像天上的星星一样，各有各的光芒。
还有啊，书中强调教育要培养全面发展的人。
这让我反问自己：“啥叫全面发展？难道就是语数外都考高分？”我觉得可能不是这么简单。
全面发展也许意味着要有健康的身体，良好的品德，丰富的想象力和创造力。
但现实中，我们是不是太注重分数，而忽略了其他方面呢？这真的值得我们好好思考。
读这本书的过程中，我一会儿觉得恍然大悟，一会儿又陷入迷茫。
我就在想，教育这事儿，说简单也简单，说复杂那可真是太复杂了。
我们都希望能培养出优秀的下一代，可到底该怎么做呢？也许没有一个标准答案，只能在不断的摸索中前进。
总之，这《普通教育学》让我对教育有了新的认识，也让我更加迷茫和困惑。
但我觉得，这就是读书的魅力所在，不是吗？篇二普通教育学观后感嘿，朋友们！今天我想跟你们唠唠我读《普通教育学》的那些事儿。
刚开始翻开这本书，我心里头直犯嘀咕：“这能看懂吗？”结果看着看着，还真被吸引进去了。
你说奇怪不奇怪？书里讲的那些教育理念，有的让我频频点头，有的却让我皱起了眉头。
比如说，强调教育要适应社会发展，这我能理解，毕竟咱不能培养出和社会脱节的孩子呀！可有时候我又在想，社会发展那么快，教育能跟得上吗？也许今天教的东西，明天就过时了，这可咋办？还有那个关于教育方法的部分，说是要因材施教。
2024年读《普通教育学》的心得体会(2篇)
2024年读《普通教育学》的心得体会赫尔巴特是德国著名的教育家、心理学家和哲学家，西方传统教育理论的代表人物，是科学教育学的奠基人。
在____年，他发表了《普通教育学》一书，此书的原标题为《从教育目的引出的普通教育学》，全书共分三编、十四章，三编之前有一个“绪论”。
以下是我对赫尔巴特《普通教育学》一书做的一些摘录以及自己的理解：一、心理学是教育学的基础学科“教育者的第一门科学—虽然远非其科学的全部—也许就是心理学。
”赫尔巴特提出了心理学是教育学的基础学科，也是作为教育者必须学习和掌握的的一门学科。
二、教育的管理和目的(一)儿童的管理“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。
”赫尔巴特认为，对儿童的管理是教育者的一部分教育工作和责任，对儿童的管理是进行正常教育教学工作的前提和必要准备，另外对儿童的管理不能太过。
(二)儿童管理的目的“……所以为了要使那种在烈性与欲望中成长起来的意志不被造成具有____的倾向，就有必要经常对它们保持明显的压制。
”赫尔巴特继承了中世纪的教育对儿童的看法，认为儿童起初表现出来的意志就是不服从的烈性，这种烈性是不守秩序的根源。
指出为了使这种烈性不会发展为____倾向，就必须经常用强制来压制。
三、教学的步骤教学过程包括“专心”和“审思”两个基本环节。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
“审思”是指追忆与调和意识内容的思维活动，即深入理解与思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。
专心和审思都各有其静止状态和运动状态。
在此基础上，赫尔巴特提出了教学阶段理论，他把教学划分为明了、联合、系统、方法四个连续的阶段。
(一)清楚这是教学过程的第一步，对学生而言，这一阶段处于静止状态的“专心”活动，其心理状态主要表现为注意。
作为教师，要采用提示等直观教学讲授新教材，以便使学生清楚而又明确地感知新教材。
普通教育学读后感
普通教育学读后感《普通教育学》读后感。
《普通教育学》是一本关于教育学理论和实践的经典著作，作者是美国教育学家约翰·杜威。
这本书以其深刻的见解和独特的观点，对教育学领域产生了深远的影响。
通过阅读这本书，我对教育学有了更深入的理解，也对教育的本质和意义有了更清晰的认识。
在《普通教育学》中，杜威提出了许多关于教育的重要理论，其中最为著名的是他的“经验主义”理论。
他认为教育应该是基于学生的实际经验和兴趣，而不是简单地灌输知识。
这一理论对我产生了深刻的影响，让我意识到教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素质。
另外，杜威还强调了教育的社会性和民主性。
他认为教育应该是与社会和民主制度相适应的，而不是简单地服从权威和传统。
这一观点引起了我对教育的社会责任和使命的思考，让我意识到教育不仅仅是个人发展的问题，更是社会发展的问题。
在阅读《普通教育学》的过程中，我还对教育的方法和手段有了更深入的了解。
杜威提出了许多关于教学方法和学习方式的理论，其中最为重要的是他的“问题解决式学习”理论。
他认为学生应该通过解决实际问题来学习，而不是简单地死记硬背知识。
这一理论对我产生了深刻的影响，让我意识到教育的方法应该是多样化的，而不是一成不变的。
总的来说，通过阅读《普通教育学》，我对教育学有了更深入的理解，也对教育的本质和意义有了更清晰的认识。
这本书不仅帮助我理解了教育的理论基础，也启发了我对教育的实践和改革的思考。
我相信，在今后的教育实践中，我会更加注重学生的实际经验和兴趣，更加注重教育的社会性和民主性，更加注重教育的方法和手段的多样化。
这本书对我产生了深刻的影响，我会将它的理论和观点融入到我的教育实践中，为教育事业的发展贡献自己的力量。
读普通教育学心得6篇
读普通教育学心得6篇普通教育学是一门理论性很强的基础学科，也是一门实用性很强的应用学科，普通教育学在英美等国称为教育哲学。
下面是，为大家准备的读普通教育学心得，希望大家喜欢!大一的时候教《普通心理学》的老师就已经给我们推荐《普通教育学》这本书了，也是那时候我才知道赫尔巴特是近代著名教育科学的创始人，在教学的心理学方面做出了很重要的贡献，被认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。
那时候老师介绍我们看时，我觉得那么有名的人写的书应该都是比较深奥的，所以就一直迟迟没有去看。
这个学期因为外国史这个课程，我终于有机会去看它里面的内容了，借来这本书一看，原来我之前的感觉是对的，这本书真的挺深奥的，概念性的东西很多，理解不了他要表达的，可能我们看的都是经过其他学者翻译过来的吧，或许看英文版本的话会更容易理解。
不过虽然它比较的深奥，但我还是能够吸收一点他里面的精髓的东西的。
我印象最深的是他在写管理的方法中提到了用权威和爱来进行管理，他认为教育者应该在儿童心目中树立权威的形象受到他们的爱戴，树立权威的关键在于卓越的智慧，而受到爱戴的关键在于教育者自己要爱儿童，与他们保持亲密的关系。
我觉得这是非常的正确的，因为一个教师必须要具备渊博的知识，才能够使儿童对你信服，让他们觉得你是有这样的资格来做他们的老师的，如果一个老师在课堂上经常被学生指出他的错误的话，那么学生或许就不再地信服他。
当然，除了有卓越的知识，教师还应该爱儿童，跟他们保持亲密的关系，长时间的相处和温柔的爱抚都是很好的方式，这样儿童便会喜欢自己的老师，一旦学生喜欢自己的老师，他们便会喜欢听这个老师的课，不会做出一些违反课堂纪律的事情，这样便能很大的程度上减少课堂的管理。
赫尔巴特他也提倡通过赞许和责备来对儿童进行训育，他认为应该通过应得的赞许给儿童以快乐，这是训育的出色的艺术。
我觉得适当的奖励和责备对儿童来说也是必须的，用奖励这种方式能够激发儿童的积极性，而责备则让儿童知道自己哪里做错了，不能一味地奖励，这样儿童不会知道自己哪里做错了，所以有时候责备也是很必须的。
读教育学心得体会(精选7篇)
读教育学心得体会（精选7篇）读教育学心得体会篇1由于时间关系，后来虽然在图书馆找到了唯一一本赫尔巴特的《普通教育学》，看着那泛黄且破旧不堪的书，还有一种发霉的味道，又那么厚，真是一点读下去的心情都没有。
于是，我就只好硬着头皮看复印的大纲，总共才二十多页，也不会觉得有压力，希望看完后可以专心准备英语六级和期末考试。
绪论部分提到了一个很好的问题：“通过教育要想得到什么，教育要求达到什么目的”。
只有培养目标明确了，后面的培养方案和措施才是有意义的，否则就成了瞎子乱撞，没有头绪，也容易走很多弯路。
在看这本书的时候，我一直有一种感觉：赫尔巴特的教学思想并不像我想象的那样过时、老套，虽然他是传统的教学的代表，以教师、教材和教室为中心，但这种与新课改坚持的杜威的儿童、活动和经验为中心大不相同的教学思想，并不是听说的那样的一无是处。
它也有它的好处：系统的传承优秀文化成果，对普通人而言，是获取知识的比较有效率的途径。
在讲到“权威与爱”的时候，心智屈服的权威，十分夸大权威的作用，比如他说“对于那些具有最活跃的天性的人来说，权威是最不可缺少的，因为这些人善与恶都会尝试，而只有当他们在恶中不迷惑时才会追随善。
”虽然他说权威是要通过卓越的智慧获得，但是并没有一个标准来界定这种权威，换言之，如果一个儿童被不具备这种权威的人引导，就像千里马遭遇到伯乐的弟弟一样悲惨，其身上的闪光点最终被一些偏见和世俗的东西抹杀掉。
说道老师对学生的“爱”，他认为教育者应该深入到学生的感情中去，十分巧妙的悄悄融合在学生的感情中。
这的确比较困难，应该属于对教育者较高层次的要求了。
“较长的时间、温柔的爱抚、单独的交往”这些在小班教学中都难以很好的做到，何况在很多大班化教学的地方呢？“以教育代替的管理”中，总结道“对服从的必要性具有信念的儿童只能接受不是人们擅自作出的决定”。
很多时候大人都自以为孩子还小，不用跟他们讲什么道理，只是一味的让孩子做这做那而不说理由，其实这也是家长言传身教失败的一个地方，一般的道理还是要讲的，无论孩子当时能不能听懂，总有一天他会懂的。
读《普通教育学》的心得体会
读《普通教育学》的心得体会
《普通教育学》是一本探讨教育学的基本理论和原则的经典著作。
通过阅读这本书，我得到了一些重要的心得体会。
首先，教育是一项重要的社会活动。
这本书强调了教育的社会性和公共性。
教育不仅仅是个人发展的需要，还是整个社会的需要。
教育的目标是培养全面发展的公民，使他们成为社会的有益成员。
这一观点使我意识到教育的重要性和责任感。
其次，教育应该以学生为中心。
这本书提倡以学生的需求和兴趣为导向的教育。
教育应该关注学生的个体差异，注重个性发展和自主学习。
这一观点让我意识到，教育要激发学生的潜力和创造力，使他们成为自主学习者，并培养他们的自我认知和批判思维能力。
此外，教育应该是全面发展的。
教育不仅仅是知识的传授，还应该关注学生的智育、德育、体育和美育。
教育要培养学生的多元智能，发展其各个方面的能力。
这一观点让我明白到教育要全面培养学生的能力，使他们成为全面发展的人。
最后，教育是一个不断发展的过程。
这本书强调教育的动态性和变革性。
教育不是一成不变的，它要适应社会的变化和发展。
教师和教育者应该不断学习和更新教育理念和方法。
这一观点让我认识到，教育是一个不断探索和创新的领域，追求教育的进步和发展是教育工作者的责任。
总体而言，《普通教育学》给予了我许多有价值的启示。
它让我意识到教育的重要性和责任感，强调了以学生为中心、全面发展和不断创新的教育理念。
通过读这本书，我深化了对教育学的理解，并激发了我对教育的兴趣和热情。
2024年读《普通教育学》的心得体会范文
2024年读《普通教育学》的心得体会范文《普通教育学》心得体会在____年我读完了陈铁汉教授的《普通教育学》一书。
这本书以其深入浅出的风格，全面且系统地介绍了普通教育学的理论与实践，让我受益匪浅。
在读完本书后，我对教育学的认识有了更加全面和深入的理解，并且对自己作为一个教育者的角色有了新的认知。
首先，本书详细介绍了普通教育学的基本概念与理论体系。
陈铁汉教授通过系统的阐述，让我对教育学的学科内涵与特点有了更深刻的认识。
他指出，普通教育学的研究对象是通常意义上的普通人，是每个人都具备的普遍要素。
普通教育学不仅关注个体的教育发展，还关注社会和文化环境对教育的影响。
教育不仅是学生个体的发展，更是社会发展的关键。
这使我认识到教育与社会发展的密切关系，教育的目的不仅是为了个人的成长，更是为了社会的进步。
其次，本书介绍了普通教育学的核心理论，即教育主题理论、教育规划理论和教育实践理论。
这些理论为教育工作者提供了指导和支持，帮助他们在实践中更好地发挥作用。
其中，教育主题理论指出，教育的目标应该是发展学生的智力、人格、道德、情感等多个维度，而不仅仅是知识的传授。
这一理论让我认识到教育的终极目标是培养全面发展的人，推动学生在多个方面的全面发展。
同时，教育规划理论和教育实践理论则为教育者提供了具体的方法和策略，帮助他们更好地实施教育。
第三，本书还着重介绍了教育学的实践研究。
陈铁汉教授指出，教育学不仅仅是一门学科，更是一种实践。
他主张教育学的研究应该与实践相结合，从实践中发现问题，并通过研究找到解决问题的方法。
这对于我来说，是一种全新的认识。
过去，我普遍认为教育学是一种纯理论性的学科，与实际教育工作有一定的距离。
然而，在阅读本书后，我意识到教育学实际上是深深根植于实践的学科。
只有通过实践的积累与总结，并将之与理论相结合，才能更好地推动教育工作的发展。
总结起来，《普通教育学》这本书给了我很多新的思考和启示。
通过阅读本书，我对教育学的认识有了更为全面和深入的理解。
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读《普通教育学》的心得体会
赫尔巴特是德国著名的教育家、心理学家和哲学家，西方传统教育理
论的代表人物，是科学教育学的奠基人。在1806年，他发表了《普
通教育学》一书，此书的原标题为《从教育目的引出的普通教育学》，
全书共分三编、十四章，三编之前有一个“绪论”。
以下是我对赫尔巴特《普通教育学》一书做的一些摘录以及自己
的理解：
一、心理学是教育学的基础学科
“教育者的第一门科学——虽然远非其科学的全部——也许就
是心理学。”赫尔巴特提出了心理学是教育学的基础学科，也是作为
教育者必须学习和掌握的的一门学科。
二、教育的管理和目的
（一）儿童的管理
“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，
而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。”赫
尔巴特认为，对儿童的管理是教育者的一部分教育工作和责任，对儿
童的管理是进行正常教育教学工作的前提和必要准备，另外对儿童的
管理不能太过。
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（二）儿童管理的目的
“……所以为了要使那种在烈性与欲望中成长起来的意志不被
造成具有反社会的倾向，就有必要经常对它们保持明显的压制。”赫
尔巴特继承了中世纪的教育对儿童的看法，认为儿童起初表现出来的
意志就是不服从的烈性，这种烈性是不守秩序的根源。指出为了使这
种烈性不会发展为反社会倾向，就必须经常用强制来压制。
三、教学的步骤
教学过程包括“专心”和“审思”两个基本环节。“专心”是指
集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。“审思”是指追忆与
调和意识内容的思维活动，即深入理解与思考，把“专心”中认识的
个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。专心和审思都各有其静
止状态和运动状态。在此基础上，赫尔巴特提出了教学阶段理论，他
把教学划分为明了、联合、系统、方法四个连续的阶段。
（一）清楚
这是教学过程的第一步，对学生而言，这一阶段处于静止状态的
“专心”活动，其心理状态主要表现为注意。作为教师，要采用提示
等直观教学讲授新教材，以便使学生清楚而又明确地感知新教材。事
物能否被感知，首先取决于学生的过去经验，因此，要使学生清楚地
感知新教材，教师必须充分了解学生原有的观念，以便向学生提供恰
当的新观念。
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（二）联想
对学生来说，这个阶段是运动状态的“专心”活动。经过了明了
阶段之后，学生能够将以往的种种观念迅速地正确再现出来，并自然
地引起某种联想。但是，也往往会碰到新观念与旧观念不相一致、与
旧观念不相联系的情况，这时，教师应该激发学生的“创造性思维”，
通过其他有效方式，寻找某些较接近的新观念或旧观念，去代替或调
和它们。在此阶段，重视培养和利用良好的记忆力和想象力是十分重
要的。
（三）系统
经过“联合”阶段，学生的新观念与旧观念之间产生了一定联
系，但并不系统，需要学生进一步进行一种静止状态的“审思”活动。
学生在教师指导下使初步联合起来的种种观念进一步与课程的整个
内容和目的联合起来，使相关的新旧观念重新联合为集团，形成普遍
性的概念。在这一阶段，想象和思维表现得特别活跃，并具有更严密
的逻辑性。
（四）方法
这一阶段学生对观念进一步思考，表现为一种动态的“审思”活
动。教学过程达到系统阶段，并不等于观念体系全部形成了，还需要
不断充实和完善，这便需要借助实际的练习，使已获得的系统知识付
诸应用，使之变得更为牢固和熟练。
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四、训育及其方法
（一）训育的定义
“现在便容易对训育的概念下定义了。它与儿童的管理有共同的
特征，它是直接对儿童的心灵发生影响的，它与教学共同的地方在于
它们的目的都是培养学生。”赫尔巴特通过把训育与对儿童的管理和
教学相比较，来更清晰地理解训育的实质内涵，它们既有相似之处也
有不同的地方。
（二）训育的方法
赫尔巴特提出的训育方法有：1.陶冶。训育与管理不同，其最大
的特点是陶冶性。通过陶冶，使学生逐渐受影响。2.教师的人格感染。
教师的形象对学生具有权威性，通过教师的人格感化学生，是训育的
一个重要手段。3.赞许和责备。赫尔巴特说：“通过应得的赞许给儿
童以快乐，这是训育的出色的艺术。”儿童、少年与青年，每个年龄
阶段的人都须习惯于忍受其所招致的责备并保持这种习惯，只要这种
责备是恰如其分的和可以理解的。4.建立有益于健康的生活制度。这
是“教育的基础，教育的首要准备”。
赫尔巴特在他的著作《普通教育学》里提出的心理学对教育学的
意义，儿童的管理理论，教学阶段论以及训育及其方法，这些教育思
想尽管存在着一定的局限性，但对教育科学发展的贡献是杰出的，对
我们今天的教育工作仍具有借鉴作用。
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