【鄂教版】科学四年级上册：第13课《是谁制造了风》ppt课件(1)
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鄂教版科学四年级上册《是谁制造了风》第一课时
24
白天：太阳照射，陆地温度高，空气 上升，海洋温度低，空气下降，所以白天的风是从海洋吹 向陆地的。
陆地 热
白天的风
海洋 凉
25
夜晚：海洋温度高，空气上升，陆地温度低，空气下降，所以夜晚的风是从陆地吹向海洋的。
陆地 凉
夜晚的风
海洋 热
26
暖气是怎样使室内的温度升高的？ 暖气装置不停地加热周围的空气，于是热空气上升，冷空气下降继续被加热，如此循环，室内气温就 升高了。
这种现象说明了什么？空气为什么会流动起来。
18
讨论：点燃蜡烛后，烟为什么会飘进装置内？ 蜡烛周围空气和另一边的空气有什么不同？哪边热？ 蜡烛周围的空气热，另一边的空气冷一些。热空
气轻一些会向上升。
蜡烛周围的热空气向上升，这边的空气会变得怎样？ 空气变少，出现空缺。
空气变少，出现空缺，另一边的冷空气会怎样？ 冷空气会进行补充。
）来测量。风向标
风向标的箭头指向的是（
）的方向。
风吹来
16
自然界中，也经常刮风。
是谁有这么大的力量，是空气流动起来？
17
实验一：把蚊香点燃，放在实验装置下面的方 实验二：再把蜡烛点燃，放进实验装置，观察
口附近，观察蚊香烟的流动方向。
蚊香烟的流动方向有什么变化。
蚊香烟竖直向上冒
蚊香烟从装置的方口进入，又从另一个开口出 流出。
你能标出室内空气流动的方向吗？
27
谢谢！
鄂教版科学四年级上册《是谁制造 了风》第一课时
（鄂教版）小学科学四年级上册
是谁制造了风
第一课时
2
王琼 2015
教学目标： 1. 知道自然界的风是太阳使空气变热，从而流动起来形成风。 2. 会做风形成的模拟实验，能根据模拟实验来推想，自然界里风的成因。 3. 体会到进行科学研究的乐趣。 教学重点：做风的形成模拟实验，分析实验现象。 教学难点：从实验中推想自然界里风的成因。
白天：太阳照射，陆地温度高，空气 上升，海洋温度低，空气下降，所以白天的风是从海洋吹 向陆地的。
陆地 热
白天的风
海洋 凉
25
夜晚：海洋温度高，空气上升，陆地温度低，空气下降，所以夜晚的风是从陆地吹向海洋的。
陆地 凉
夜晚的风
海洋 热
26
暖气是怎样使室内的温度升高的？ 暖气装置不停地加热周围的空气，于是热空气上升，冷空气下降继续被加热，如此循环，室内气温就 升高了。
这种现象说明了什么？空气为什么会流动起来。
18
讨论：点燃蜡烛后，烟为什么会飘进装置内？ 蜡烛周围空气和另一边的空气有什么不同？哪边热？ 蜡烛周围的空气热，另一边的空气冷一些。热空
气轻一些会向上升。
蜡烛周围的热空气向上升，这边的空气会变得怎样？ 空气变少，出现空缺。
空气变少，出现空缺，另一边的冷空气会怎样？ 冷空气会进行补充。
）来测量。风向标
风向标的箭头指向的是（
）的方向。
风吹来
16
自然界中，也经常刮风。
是谁有这么大的力量，是空气流动起来？
17
实验一：把蚊香点燃，放在实验装置下面的方 实验二：再把蜡烛点燃，放进实验装置，观察
口附近，观察蚊香烟的流动方向。
蚊香烟的流动方向有什么变化。
蚊香烟竖直向上冒
蚊香烟从装置的方口进入，又从另一个开口出 流出。
你能标出室内空气流动的方向吗？
27
谢谢！
鄂教版科学四年级上册《是谁制造 了风》第一课时
（鄂教版）小学科学四年级上册
是谁制造了风
第一课时
2
王琼 2015
教学目标： 1. 知道自然界的风是太阳使空气变热，从而流动起来形成风。 2. 会做风形成的模拟实验，能根据模拟实验来推想，自然界里风的成因。 3. 体会到进行科学研究的乐趣。 教学重点：做风的形成模拟实验，分析实验现象。 教学难点：从实验中推想自然界里风的成因。
《是谁制造了风》明天的天气怎样 最新小学精品公开课件
你知道人类对风资 源的利用吗？
奥运会帆船比赛
小朋友利用风玩游戏
利用风力发电
蒲公英利用风传播种子
1.风引起空气流动带来降水、降雪。 2.大范围的空气流动引起洋流运动，平衡 海水的热量分布。 3.调节大气的温度差异，将赤道地区的上 升热气流向两极扩散。 4.风媒植物的传粉和繁殖。 5.风能发电。 6.空气净化，污染空气扩散等。
甚至不知所措。我傻傻地站在那里，也不知道是过去一个小时，还是几个小时，人才渐渐地少了，突然间我的耳朵捕获了一串数字，是住宿费的缴费窗口传出来的，我不由得摸了一下包，心里便有了主意：先把住宿费交了，其他再说。于是，我深吸了一口气，故作镇定地交了住宿费，领了被罩和盆，就忐忑不安地住进了宿舍。 宿舍共八个人，来自不同的地方，因为都是年轻人，很快都熟络了起来。我的班主任则是一个娇小的，长得很漂亮的女老师，叫李丽。医学虽然看上枯燥，但很多东西都与我们息息相关，所以学起来也没有那么难。不论解剖课的死人骷髅头，各类人骨，还是内外科的各种病理药理，以及活体的各种器官，我都学得津津有味。可是学习的高涨的热情，无法掩盖我内心的不安，我很害怕触碰到老师的目光，怕她对我说：白XX，你不知道学费没有交吗？就这样我怀着惴惴不安的心情，熬过了整整三个月。直到有一天，李丽老师气匆匆地走进教室，用鄙夷的略带愤怒的目光注视着我时，我心虚了，低下头不敢再去看她，我心跟明镜似的。她喝道：“白XX， 王校长要见你，在二楼校长室。” 走廊里我挪着步，每走一步都觉得很沉，不知道校长会怎么批评我，或者是严惩我，害怕与紧张让我在房门前不得不倒吸了一口气，接着又闭上眼睛静等五秒钟后，我才敢扣响房门，听到里面传出：进来，我才小心翼翼地推开那扇门。我径直地站在校长的办公桌前，不敢发出一点声响。看见王校长端坐在桌前书写着什么，看见我进来，便马上收起笔，他从椅子上慢慢站起来，用惊愕的眼神上下打量着我，他严肃的目光里还带着一股寒气，仿佛瞬间就能将我冰封，我连大气都不敢出。紧接着他开始发怒了，大声呵斥道：“你，你就是XXX。”我不敢说话，只是点点头。他猛然摘下眼镜，愤怒下的眼睛突出的更加厉害，手在不停地拍打着豪华的办公桌，来压抑着他内心的烦躁，他一声高过一声地责问我：“你小小年纪，也太有主意了，这么多钱没交，竟然能瞒这么久”。我羞愧地低下了头了，
【推荐】四年级上册科学课件-第13课 是谁制造了风(5)_鄂教版 (共22张PPT)
15
课外延伸与拓展： 风与我们的生活有什么联系？
16
你知道人类对风资 源的风风可利以可用带以动带吗种动子？种的传子播的传播
17
风可以稀释污染的大气
18
风推动船舶的航行
19
风力发电
20
可是，风一旦发起脾气来，那就是自然 灾害了。
21
祝同学们学习 进步！
22
是谁制造了风
2
问题：
生活中还有哪些方法能产 生风？
3
我知道：
4
5
想一想： 自然界中，也经常刮风。是谁有那么大的 力量，使空气流动起来呢？
6
实验器材: 塑料瓶、火柴、蜡 烛、 香棍、实验记 录单
实验要求：
1.先熟悉实验方案，然后分组实验。 2.注意用火安全，看到现象后，马上把火熄灭。 3.讨论实验现象说明了什么？
7
第一步：在瓶口放上燃烧的香棍， 烟飘向哪里？说明附近有风吗？
蜡烛没有点燃白烟向上
8
第二步：点燃蜡烛，放进瓶口，再次把香棍 放在瓶口，观察香棍冒出的烟飘向哪里？
蜡烛点燃后白烟流向了什么地方?
9
实验记录表
我们共用了 我们发现了什么 哪些器材 塑火香料机棍瓶、、蜡打烛、第烟第瓶一向二步步里上：：飘飘没点。；有燃蜡点烛燃后蜡，烛瓶时口，的瓶香口棍的烟香向棍
10
为什么会有两种不同的结果呢？
11
空气受热后会上升，周 围的冷空气会补充过来， 造成了空气流动,从而
形成了 风。
12
大自然的风是这样形成的
冷
热
空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，造
成了空气流动,从什么收获和体会呢？
14
空气流动形成风 空气受热就会上升
课外延伸与拓展： 风与我们的生活有什么联系？
16
你知道人类对风资 源的风风可利以可用带以动带吗种动子？种的传子播的传播
17
风可以稀释污染的大气
18
风推动船舶的航行
19
风力发电
20
可是，风一旦发起脾气来，那就是自然 灾害了。
21
祝同学们学习 进步！
22
是谁制造了风
2
问题：
生活中还有哪些方法能产 生风？
3
我知道：
4
5
想一想： 自然界中，也经常刮风。是谁有那么大的 力量，使空气流动起来呢？
6
实验器材: 塑料瓶、火柴、蜡 烛、 香棍、实验记 录单
实验要求：
1.先熟悉实验方案，然后分组实验。 2.注意用火安全，看到现象后，马上把火熄灭。 3.讨论实验现象说明了什么？
7
第一步：在瓶口放上燃烧的香棍， 烟飘向哪里？说明附近有风吗？
蜡烛没有点燃白烟向上
8
第二步：点燃蜡烛，放进瓶口，再次把香棍 放在瓶口，观察香棍冒出的烟飘向哪里？
蜡烛点燃后白烟流向了什么地方?
9
实验记录表
我们共用了 我们发现了什么 哪些器材 塑火香料机棍瓶、、蜡打烛、第烟第瓶一向二步步里上：：飘飘没点。；有燃蜡点烛燃后蜡，烛瓶时口，的瓶香口棍的烟香向棍
10
为什么会有两种不同的结果呢？
11
空气受热后会上升，周 围的冷空气会补充过来， 造成了空气流动,从而
形成了 风。
12
大自然的风是这样形成的
冷
热
空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，造
成了空气流动,从什么收获和体会呢？
14
空气流动形成风 空气受热就会上升
四年级上册科学说课稿-《13 是谁制造了风》鄂教版
《是谁制造了风》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！我是来自恩施州利川市团堡镇小学的一名科学老师，从教30年只有87年刚参加工作的第一年没教科学，所以经常被同事戏称“汤科学”。
这是我今天要说课的课题------是谁制造了风。
（ppt 1）我说课的流程主要有三大块：教学内容分析、教学过程、教学反思。
一、教学内容分析（ppt 2--7）1、教学内容：今天我说课的内容是《是谁制造了风》，这课是鄂教版义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级上册第三单元的课文。
2、教材分析：本课是在学习气温、风力等基础上进行教学的，主要分两个部分：第一部分是思考讨论生活中人们怎样制造风，知道产生人造风的原因是什么；第二部分，通过模拟实验，研究自然界中风是怎样形成的。
3、根据《新课程标准》提出的四维目标，我拟定了以下四个方面的教学目标：1）科学知识目标：让学生知道风是空气流动形成的，风的流向是从低温向高温处流动。
2）科学探究目标：通过学生实验，不仅能够提升学生的动手操作能力，更能提升学生的自主探究能力。
3）科学态度目标：通过自身大胆的猜想和实验，体验成功的喜悦，养成科学严谨的探究习惯。
4）科学、技术、社会与环境目标：在实验的过程中，注意整理实验器材，培养学生的环保意识、安全意识和卫生意识。
4、教法与学法根据《新课程标准》，以问题为主线，倡导探究式学习，在学生动手、动脑中潜移默化的培养学生的科学素养，提高学生的自主探究和合作能力。
5、教学的重点难点：教学重点：风是空气流动形成的，风的流向是从低温向高温处流动。
教学难点：会做风的形成的模拟实验，能在模拟实验中提升学生的自主探究能力。
6、教具准备：1）、ppt课件；2）、实验器材：通风管、风管支架、风扇组件、打火机、蜡烛等。
二、教学过程：（ppt 8--26）第一步：开课的时候直接以问题引入。
1、老师手拿风叶，问：谁能在不接触风叶的情况下，让我手中的风叶转动起来？（学生有用嘴吹的、有用书扇的等）2、用嘴吹的时候产生了什么？（风。
《是谁制造了风》明天的天气怎样PPT课件4【优秀课件PPT】
第一步：在瓶口放上燃烧的香棍， 烟飘向哪里？说明附近有风吗？
蜡烛没有点燃白烟向上
第二步：点燃蜡烛，放进瓶口，再次把香棍 放在瓶口，观察香棍冒出的烟飘向哪里？
蜡烛点燃后白烟流向了什么地方?
实验记录表
我们共用了 我们发现了什么 哪些器材 塑火香料机棍瓶、、蜡打烛、第烟第瓶一向二步步里上：：飘没点飘。有燃；蜡点烛燃后蜡，烛瓶时口，的瓶香口棍的烟香向棍
是谁制造了风
问题：
生活中还有经常刮风。是谁有那么大的 力量，使空气流动起来呢？
实验器材: 塑料瓶、火柴、蜡 烛、 香棍、实验 记录单
实验要求：
1.先熟悉实验方案，然后分组实验。 2.注意用火安全，看到现象后，马上把火熄灭。 3.讨论实验现象说明了什么？
为什么会有两种不同的结果呢？
空气受热后会上升，周 围的冷空气会补充过来， 造成了空气流动,从而
形成了风。
大自然的风是这样形成的
冷
热
空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，造 成了空气流动,从而形成风。
小结： 这节课，你有什么收获和体会呢？
空气流动形成风 空气受热就会上升
课外延伸与拓展： 风与我们的生活有什么联系？
面前屈服。读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口。
你知道人类对风资 源的风风可利以可用带以动带吗种动子？种的传子播的传播
风可以稀释污染的大气
风推动船舶的航行
风力发电
可是，风一旦发起脾气来，那就是自然 灾害了。
课后作业： 办一期关于风的板报！
有时候，人太清醒反而觉得累，觉得不快乐，但是想要学会装糊涂还真是难。不要等到人生垂暮，才想起俯拾朝花，且行且珍 面前一文不值，却在另一个人面前是无价之宝。谨记自己的价值所在。路再远，也有尽头;苦再深，也会结束，只要不放弃， 漫漫的长途中跋涉，在深深的痛苦中挣扎，我们常常为环境所迫，被困难所迷惑，放弃了希望，厌倦了生活，觉得路越走越窄 窄的不是路，是思想与感情，深的不是苦，是感受与心情，路边是路，苦中有甜，看得是你自己。许多人，不是擦肩，就是 事，不是无能，就是无情，总是无缘。人生，就是一次艰辛的旅行，得意时，顿生许多豪情，期盼着，浏览更多美好的风景 心，渴望着，走出困境摆脱愁情。人生所有的一切，得意也好，失意也罢，圆满很少，完美不多，人如此，事这样，如意很少 好多人或事，明明喜欢，偏偏不能;明明热爱，恰恰不能;生活，有许多无能，好多事情，明明讨厌，常常不做不行;明明厌倦， 的不能，想说的不行;不愿做的，却又不能，不想说的，就是不行。我们就是这样无奈，无能。何时，能随心如愿，给心身最大 这个世界有两件事我们不能不做：一是赶路，二是停下来看看自己是否拥有一份好心态。好心态是人们一生中的好伴侣，让人 悟：要有阳光般的心态。没有爱的生活就像一片荒漠，赠人玫瑰，手有余香“学会爱别人，其实就是爱自己”，让爱如同午后阳 房。人生感悟：学会爱别人多去尊重理解别人，常怀宽容和感激之心，宽容是一种美德，是一种智慧，海纳百川才有了海的广 是他们给了你帮助：感激你的敌人，是让你变得坚强。人生感悟：懂得宽容和感恩。管好自己的嘴，讲话不要只顾一时痛快 三冬暖，伤人一语六月寒”说话要用脑子。不扬人恶，自然能化敌为友。人生感悟：切记祸从口出！人情、人情，人之常情， 往，“平时多烧香，急时有人帮”，所以，“人情要多储存，就像银行存款，存的越多，时间越长，红利就越大。人生感悟：多储 躁！不要急于下结论特别是生气的时候做决断，要学会换位思考，或者等一等，大事化小，小事化了。把复杂的事情尽量简单 单的事情复杂化。人生感悟：遇事莫急躁！真正学会知足。人生最大的烦恼是从没有意义的比较开始，大千世界总有比如你 我哭泣没鞋穿的时候，我发现有人却没脚”。人生感悟：真正学会知足。如果敌人让你生气，那说明你还有胜他的把握，根本 的人是谁。如果有一条疯狗咬你一口，难道你也要趴下去反咬它一口吗？人生感悟：不和小人生气计较。别把工作当负担，既 没有更好的选择，与其生气埋怨，不如积极快乐的去面对。当你把工作当做生活和艺术时，你就会享受到生活的乐趣。人生感 人活着一天就是福气，就该珍惜，人生短短几十年，不要给自己留下更多的遗憾。日出东海落西山，愁也一天，喜也一天；遇 舒坦，心也舒坦。人生感悟：珍惜自己的生活。1.人生就像蒲公英，看似自由，却往往身不由己。生活没有如果，只有结果， 就好。有的人像WIFI热点，即使远了，但是只要你没改密码，再相见的时候也会自动连上，只是改不改密码，也是人家的事了 人生，要么没心每肺扮傻到底，别让自己活成了那种，懂得很多道理却过不好这一生的人。成大事的人，往往做小事也认真， 往往也做不成大事。看别人不顺眼，其实是自已的修养不够。人生在世，顺少逆多，一辈子不容易，千万不要总是跟别人过不 不去。如果是一堆苹果，有好有坏，你就应该先吃好的，把坏的扔掉，如果你先吃坏的，好的也会变坏，你将永远吃不到好的 总爱跟别人比较，看看有谁比自己好，又有谁比不上自己。而其实，为你的烦恼和忧伤垫底的，从来不是别人的不幸和痛苦， 学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。为了成功地生活，少年人必须学习自立， 在家庭要教养他，使他具有为人所认可的独立人格。劳动教养了身体，学习教养了心灵我们的事业就是学习再学习，努力积累 了知识，社会就会有长足的进步，人类的励志语录未来幸福就在于此。青年是整个社会力量中的一部分最积极最有生气的力量 少保守思想，在社会主义时代尤其是这样。必须记住我们学习的时间有限的。时间有限，不只由于人生短促，更由于人事纷繁 手勤脑勤，就可以成为有学问的人。聪明在于学习，天才在于积累。所谓天才，实际上是依靠学习。天才不能使人不必工作， 展天才，必须长时间地学习和高度紧张地工作。人越有天才，他面临的任务也就越复杂，越重要。诺夫对所学知识内容的兴趣 12、要建设，就必须有知识，必须掌握科学。而要有知识，就必须学习，顽强地耐心地学习。向所有的人学习，不论向敌人或 是向敌人学习。学习专看文学书，也是不好的。先前的文学青年，往往厌恶数学理化史地生物学，以为这些都无足轻重，后来 只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习，这是教育过程的逻辑。游手好闲地 手好闲好。学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。对自己，“学而不厌”，对人家，“诲人不倦” 钢是在烈火和急剧冷却里锻炼出来的，所以才能坚硬和什么也不怕。我们的一代也是这样的在斗争中和可怕的考验中锻炼出来
四年级上册科学课件-第13课 是谁制造了风(5)-鄂教版 (共22张PPT)-PPT精品文档
为什么会有两种不同的结果呢？
空气受热后会上升，周 围的冷空气会补充过来， 造成了空气流动,从而
形成了 风。
大自然的风是这样形成的
冷
热
空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，造 成了空气流动,从而形成风。
小结： 这节课，你有什么收获和体会呢？
空气流动形成风 空气受热就会上升
课外延伸与拓展： 风与我们的生活有什么联系？
第一步：在瓶口放上燃烧的香棍， 烟飘向哪里？说明附近有风吗？
蜡烛没有点燃白烟向上
第二步：点燃蜡烛，放进瓶口，再次把香棍 放在瓶口，观察香棍冒出的烟飘向哪里？
蜡烛点燃后白烟流向了什么地方?
实验记录表
我们共用了 我们发现了什么 哪些器材 塑火香料机棍瓶、、蜡打烛、第烟第瓶一向二步步里上：：飘飘没点。；有燃蜡点烛燃后蜡，烛瓶时口，的瓶香口棍的烟香向棍
是谁制造了风
问题：
生活中还有哪些方法能产 生风？
我知道：
想一想：
自然界中，也经常刮风。是谁有那么大的 力量，使空气流动起来呢？
实验器材: 塑料瓶、火柴、蜡 烛、 香棍、实验记 录单
实验要求：
1.先熟悉实验方案，然后分组实验。 2.注意用火安全，看到现象后，马上把火熄灭。 3.讨论实验现象说明了什么？
你知道人类对风资 源的风风可利以可用带以动带吗种动子？种的传子播的传播
风可以稀释污染的大气
风推动船舶的航行
风力发电
可是，风一旦发起脾气来，那就是自然 灾害了。
祝同学们学习 进步！
鄂教版四年级上册科学《是谁制造了风》课件PPT优秀教案教学设计
鄂教版四年级上册科学《是谁制造了风》课件PPT优秀教案教学设计一、教学背景科学是培养学生科学素养和科学精神的重要学科，能够帮助学生探索自然界的奥秘。
《是谁制造了风》是四年级上册科学中的一节课，通过学习这个课题，能够让学生了解风的形成和作用，培养学生观察和探索的能力。
二、教学目标1.知识目标：学生能够了解风的形成原因和作用。
2.能力目标：培养学生观察、探索和合作学习的能力。
3.情感目标：培养学生对自然界的热爱和保护意识。
三、教学重点和难点1.教学重点：让学生了解风的形成原因和作用。
2.教学难点：帮助学生理解风的形成过程。
四、教学资源准备1.鄂教版四年级上册科学教材。
2.课件PPT素材。
3.实验器材和材料：风筝、风车、吹风机、扇子等。
五、教学过程设计1. 导入（5分钟）•利用课件PPT中的图片和动画效果，引导学生回忆一下上节课学到的内容，如什么是大风、小风等。
2. 导入新课（10分钟）•通过播放课件PPT中的视频或动画，简单介绍风的形成和作用，引起学生的兴趣。
3. 实践探究（20分钟）•让学生分组进行实践探究活动。
每个小组准备一只风筝和风车，观察风对它们的影响。
学生们可以亲自操作并记录观察结果。
•引导学生合作讨论，总结风对风筝和风车的推动力有多大、风的来源等问题。
4. 理论学习（15分钟）•带领学生回到教室，让他们分享他们的发现和想法。
教师在黑板上简单介绍风的形成原因和作用，并引导学生进行思考和讨论。
5. 拓展应用（20分钟）•利用课件PPT中的题目，设计一些拓展性的问题，让学生思考风在日常生活中的作用，并和同学分享自己的观点。
6. 总结归纳（10分钟）•教师在黑板上总结风的形成原因和作用，并梳理学生提到的关键点。
7. 课堂练习（10分钟）•利用课件PPT中的选择题和填空题，对学生进行课堂练习，巩固所学知识。
8. 课堂评价（5分钟）•教师通过观察学生的表现和听学生上台做简短发言等方式，对学生的课堂表现进行评价。
是谁制造了风 PPT课件
可是，风一旦发起脾气来，那就是自然 灾害了。
课后作业 为什么春夏季刮东南风多；秋
冬季刮西北风多。
提示：根据我国的地形特点分析
冬季西北风
北
西
东
南
夏季东南风
谢 谢 大 家！
形成了 风。
实验记录表
我们共用了 我们发现了什么 哪些器材
实验形成的原因
塑火香图料机棍钉瓶、、、蜡剪打烛刀、、第烛向第，时一二瓶上，步 步 口瓶飘：：的口；没点香的有燃棍点香蜡烟棍燃烛向烟蜡后
烟飘向瓶内是因为蜡烛燃
烧产生的热量使瓶内空气 变热，热空气上升 ，瓶外 的冷空气就流过来补充 ，
从而就形成了风。
实验器材: 塑料瓶、打火机、 蜡烛、 香棍、剪刀、 图钉
实验要求：
1.先熟悉实验方案，然后分组实验。 2.注意用火安全，看到现象后，马上把火熄灭。 3.讨论实验现象说明了什么？
蜡烛没有点燃白烟向上
蜡烛点燃后白烟流向了什么地方?
空气受热后会上升，周 围的冷空气会补充过来， 造成了空气流动,从而
义务教育课程标准实验教科书
科 学 四年级上册
是谁制造了风
芦柴湖小学 梅宝凤
讨论 ： 摇动书本，我们感觉到了什么？
我们就感觉到有风,这风怎么来的呀?
问题：
生活中Hale Waihona Puke 有哪些方法能产 生风？我知道：
想一想： 自然界中，也经常刮风。是谁有那么大的 力量，使空气流动起来呢？
猜想： 大自然中空气的流动可能与什 么有关？
瓶 里 飘。
大自然的风是这样形成的
冷
热
空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，造 成了空气流动,从而形成风。
太阳照射陆地，陆地温度高，热空 气 上升 ，海洋温度低，冷空气下降 ， 造成了空气大流动，就形成了风
课后作业 为什么春夏季刮东南风多；秋
冬季刮西北风多。
提示：根据我国的地形特点分析
冬季西北风
北
西
东
南
夏季东南风
谢 谢 大 家！
形成了 风。
实验记录表
我们共用了 我们发现了什么 哪些器材
实验形成的原因
塑火香图料机棍钉瓶、、、蜡剪打烛刀、、第烛向第，时一二瓶上，步 步 口瓶飘：：的口；没点香的有燃棍点香蜡烟棍燃烛向烟蜡后
烟飘向瓶内是因为蜡烛燃
烧产生的热量使瓶内空气 变热，热空气上升 ，瓶外 的冷空气就流过来补充 ，
从而就形成了风。
实验器材: 塑料瓶、打火机、 蜡烛、 香棍、剪刀、 图钉
实验要求：
1.先熟悉实验方案，然后分组实验。 2.注意用火安全，看到现象后，马上把火熄灭。 3.讨论实验现象说明了什么？
蜡烛没有点燃白烟向上
蜡烛点燃后白烟流向了什么地方?
空气受热后会上升，周 围的冷空气会补充过来， 造成了空气流动,从而
义务教育课程标准实验教科书
科 学 四年级上册
是谁制造了风
芦柴湖小学 梅宝凤
讨论 ： 摇动书本，我们感觉到了什么？
我们就感觉到有风,这风怎么来的呀?
问题：
生活中Hale Waihona Puke 有哪些方法能产 生风？我知道：
想一想： 自然界中，也经常刮风。是谁有那么大的 力量，使空气流动起来呢？
猜想： 大自然中空气的流动可能与什 么有关？
瓶 里 飘。
大自然的风是这样形成的
冷
热
空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，造 成了空气流动,从而形成风。
太阳照射陆地，陆地温度高，热空 气 上升 ，海洋温度低，冷空气下降 ， 造成了空气大流动，就形成了风
四年级上册科学课件第13课 是谁制造了风(3)_鄂教版 (共17张PPT)
这是什么？
球 能 飘为 在什 空么 中热 ？气
云儿见它让路, 小树见它招手, 禾苗见它弯腰, 花儿见它点头。
是谁制造了风
问题讨论
1.生活中哪些方法能产生风？ 2. 产生风的原因是什么？
空气流动
风
3.怎样让空气流动？
手动——扇子 电动——电风扇
自然界的风是怎样产生的？
实验要求：
1.先设计出实验方案，寻找实 验器材，然后分工实验。
2.注意用火安全，看到现象 后，马上把火熄灭。 3.讨论实验现象说明了什 么 ？
•9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。2021/8/132021/8/13Friday, August 13, 2021 •10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。2021/8/132021/8/132021/8/138/13/2021 10:29:42 PM •11、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。2021/8/132021/8/132021/8/13Aug-2113-Aug-21 •12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。2021/8/132021/8/132021/8/13Friday, August 13, 2021
A、水平运动 B、上下运动 C、左右运动
2、风向用几个方位表示？（ C ）
A、4个
B、16个
C、8个
3、把风能转化为电能，就是（ A ）。
A、风力发电 B、风力发电机 C、发电
4、因季节而改变的风通常叫做（ A ）。
A、季风
B、南风
C、台风
判断
球 能 飘为 在什 空么 中热 ？气
云儿见它让路, 小树见它招手, 禾苗见它弯腰, 花儿见它点头。
是谁制造了风
问题讨论
1.生活中哪些方法能产生风？ 2. 产生风的原因是什么？
空气流动
风
3.怎样让空气流动？
手动——扇子 电动——电风扇
自然界的风是怎样产生的？
实验要求：
1.先设计出实验方案，寻找实 验器材，然后分工实验。
2.注意用火安全，看到现象 后，马上把火熄灭。 3.讨论实验现象说明了什 么 ？
•9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。2021/8/132021/8/13Friday, August 13, 2021 •10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。2021/8/132021/8/132021/8/138/13/2021 10:29:42 PM •11、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。2021/8/132021/8/132021/8/13Aug-2113-Aug-21 •12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。2021/8/132021/8/132021/8/13Friday, August 13, 2021
A、水平运动 B、上下运动 C、左右运动
2、风向用几个方位表示？（ C ）
A、4个
B、16个
C、8个
3、把风能转化为电能，就是（ A ）。
A、风力发电 B、风力发电机 C、发电
4、因季节而改变的风通常叫做（ A ）。
A、季风
B、南风
C、台风
判断
《是谁制造了风》明天的天气怎样.PPT(新版本)
7
蜡烛点燃后白烟流向了什么地方?
8
风的形成：
空气受热后会 上升 。
先设计出实验方案，寻找实验器材，然后分工实验。
周围的冷空气会补充过来，从 A、水平运动 B、上下运动 C、左右运动
（）
1、一般情况下，空旷的地方比楼群密集的地
方风大。
而形成了风。 3、把风能转化为电能，就是（ ）。
2、在封闭的地方不能形成风。 （）
可是，风一旦发起脾气来，那也是有 害无益的。
13
台风也总是带来各种破坏，它具 有突发性强、破坏力大的特点， 是世界上最严重的自然灾害之一。
14
选择
1、风是空气怎样运动形成的？（ A ）
A、水平运动 B、上下运动 C、左右运动
2、风向用几个方位表示？（ C ）
A、4个
B、16个
C、8个
3、把风能转化为电能，就是（ A ）。
A、风力发电 B、风力发电机 C、发电
4、因季节而改变的风通常叫做（ A ）。
A、季风
B、南风
C、台风
15
判断
1、一般情况下，空旷的地方比楼群密集的地
方风大。
（√ ）
2、在封闭的地方不能形成风。
（× ）
3、形成风的原动力是太阳。
（√ ）
4、月球上也能形成风。
（× ）
5、没有空气就没有风。
（√ ）
6、空气运动不同，形成的风就不同。（ √ ）
空气净化，污染空气扩散等。
手动——扇子 自然界的ห้องสมุดไป่ตู้是怎样产生的？
1、一般情况下，空旷的地方比楼群密集的地
方风大。
电动——电风扇
4
自然界的风是怎样产生的？
5
实验要求：
蜡烛点燃后白烟流向了什么地方?
8
风的形成：
空气受热后会 上升 。
先设计出实验方案，寻找实验器材，然后分工实验。
周围的冷空气会补充过来，从 A、水平运动 B、上下运动 C、左右运动
（）
1、一般情况下，空旷的地方比楼群密集的地
方风大。
而形成了风。 3、把风能转化为电能，就是（ ）。
2、在封闭的地方不能形成风。 （）
可是，风一旦发起脾气来，那也是有 害无益的。
13
台风也总是带来各种破坏，它具 有突发性强、破坏力大的特点， 是世界上最严重的自然灾害之一。
14
选择
1、风是空气怎样运动形成的？（ A ）
A、水平运动 B、上下运动 C、左右运动
2、风向用几个方位表示？（ C ）
A、4个
B、16个
C、8个
3、把风能转化为电能，就是（ A ）。
A、风力发电 B、风力发电机 C、发电
4、因季节而改变的风通常叫做（ A ）。
A、季风
B、南风
C、台风
15
判断
1、一般情况下，空旷的地方比楼群密集的地
方风大。
（√ ）
2、在封闭的地方不能形成风。
（× ）
3、形成风的原动力是太阳。
（√ ）
4、月球上也能形成风。
（× ）
5、没有空气就没有风。
（√ ）
6、空气运动不同，形成的风就不同。（ √ ）
空气净化，污染空气扩散等。
手动——扇子 自然界的ห้องสมุดไป่ตู้是怎样产生的？
1、一般情况下，空旷的地方比楼群密集的地
方风大。
电动——电风扇
4
自然界的风是怎样产生的？
5
实验要求：
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2018/9/20 5
一、说教材
4、教学重难点
让学生能根据实验现象推测出自然
界中风的形成原因
2018/9/20
6
二、说教法学法
1、教法
从生活现象入手，启发学生想象生活中人们 是怎样制造风的；通过对比实验，引导学生观察、 分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运 用空气对流的知识，解释大自然中的风是怎样形 成的。
2、学法 自主探究、合作交流、成果展示
2018/9/20 7
三、说教学过程及设计理念 第一环节：创设情境，激发兴趣
2018/9/20
8
谜语
云儿见它让路，小树见它招手。 禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
谜底：（ 风 ）
2018/9/20
9
是谁制造了风
2018/9/20
10
三、说教学过程及设计理念 第二环节：联系生活，感受风的存在。
说教学过程
创设情境
联系生活 实验探究
拓展应用
一、说教材
1、教材分析
《是谁制造了风》是义务教育新课程标准试用教科书 四年级上册第13课的内容。这一单元的主要内容是研究气 温、风、雨、云等自然气象科学。本课是在学习气温基础 上进行教学的，主要分两个部分的内容：第一部分是思考 讨论生活中人们怎样制造风，产生风的原因是什么；第二 部分，研究自然界中风是怎样形成的。科学课程标准指出： 小学科学是以培养学生素质为宗旨的科学启蒙课程。因此， 我们在科学课的教学过程中，重点是激发学生学习兴趣， 激发他们热爱科学，自觉地进行科学探究的热情，通过让 他们看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学到知识， 培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础。
是谁有这么大的力量，使空气流动起来？
2018/9/20
15
三、说教学过程及设计理念 第三环节：实验探究，理解风的成因。
实验准备：蜡烛、空气流通器、蚊香（或纸筒）、火 柴 实验方法：对比法
实验要求： 1.先熟悉实验方案，然后分组 实验。 2.注意用火安全，看到现象后， 马上把火熄灭。 3.讨论实验现象说明了什么？
2018/9/20 4
一、说教材
3、教学目标 1、 知识与技能：知道自然界的风是太阳使空 气流动起来形成的。 2、 过程与方法：能根据已学知识，想象生活 中人们是怎样制造风的，能通过实验推想出自 然界中风的形成原因。 3、 情感态度与价值观：让学生在学习中体会 探究自然的乐趣，激发他们积极探究科学的热 情。
21
白天的风
陆地 海洋
凉
热
2018/9/20
22
夜晚的风
陆地
凉
通用动画、图片这些直观形象的方式，再加上 教师的讲解，学生就很容易理解大自然的风是 如何形成的。
海洋
热
2018/9/20
23
设计意图： 让学生对所 学的知识进 行系统整理， 并把探究活 动延伸到课 外。
2018/9/20 24 阅读科学在线，解释孔明灯和热气球是怎样飞上天空的？
课后反思 在教学《是谁制造了风》一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉 中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。 1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权 从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教 师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这 种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实 验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为 探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究 过程，在实践中获得具体的体验。 2、重视交流和总结 学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上我利用不同的方式来鼓励学 生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生 都出一份力。 3、关注每一个学生 设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已使得很多学生 不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课，我让男女同学 搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反实 验操作规则，我就不会出现什么问题。
2018/9/20 16
三、说教学过程及设计理念 第三环节：深入探究，理解风的成因。
实验步骤：
设计意图： 通过对比实 验的，让学 生形象直观 的看到蚊香 烟的变化， 从而激发学 生的思考， 再联系以前 学过的知识， 学生就很容 易明白此时 风的形成原 因。
实验一：
1、把空气流通器罩在蜡烛 上； 2、点燃蚊香并放在空气流 通器右侧小口处；
2018/9/20
摇扇子是会感觉到风，这是为什么？
11
生活中还有那些方法能产生风？
2018/9/20
12
2018/9/20
13
产生风的原因是什么？
空气流动 风
通过生活中常见的一些现象，使学生的能够联系实际生活，认识到风是由空气 流动产生的，从而感受风的无处不在。
2018/9/20
14
自然界中，也经常刮风。
三、说教学过程及设计理念 第四环节：
总结伸华 拓展延伸
2018/9/20
19
风是这样形成的
冷
热
2018/9/20
20
下降
上升
在自然界中，太阳和实验中的蜡烛一样，能使空气 流动起来。它是怎样“造”出风的？ 太阳照射陆地，陆地温度高，热空气上升，海洋温度低，
冷空气下降，造成空气流动，就形成了风
2018/9/20
当点燃蜡烛后，蚊香的飘 ，说明这时
2、总结： 这个实验说明，蜡烛点燃，空气受热后会 从而形成风。
，周围冷空气补充过来，
设计意图： 实验操作不是简单的动手操作，而是要通过操作认真观察实验现象， 收集资料，由现象升华到结论；并通过小组的交流得到正确的实验结论， 解决自己实验过程中发现的问题，形成科学的探究过程。 18 2018/9/20
2018/9/20 3
一、说教材
2、学情分析
1、学生对空气的流动有了一定的了解。加上 学生已经在三年级初步认识了空气和风，了解了 热传递的一种方式——对流，所以探究风的形成 实验中证明自己的设想是否正确对学生来说并不 难。 2、四年级学生接触科学课一年的时间，学生 对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的 思维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象 得出科学概念对学生来说还有一定的困难。
义务教育新课程标准试用教科书 义务教育新课程标准试用教科书
是谁制造了风 13.是谁制造了风
随县新街镇第一小学 方秋菊
2018/9/20
1
是谁制造了风
说课内容：1、说教材；2、说教法学法； 3、说教学过程及设计理念。 说教材
教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点
2018/9/20 2
说教法学法
教法 学法
蚊香烟竖直向上冒
3、观察烟流动的方向。
实验二：
1、打开空气流通器点燃蜡 烛，并罩回空气流通器；
2、再将蚊香放在小口处； 3、观察烟流动的方向；
蚊香烟从装置的方口进入， 又从另一个开口处流出。 17
2018/9/20
三、说教学过程及设计理念 第三环节：深入探究，理解风的成因。
实验现象分析：
1、实验开始， 没点燃蜡烛时，蚊香的烟向
一、说教材
4、教学重难点
让学生能根据实验现象推测出自然
界中风的形成原因
2018/9/20
6
二、说教法学法
1、教法
从生活现象入手，启发学生想象生活中人们 是怎样制造风的；通过对比实验，引导学生观察、 分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运 用空气对流的知识，解释大自然中的风是怎样形 成的。
2、学法 自主探究、合作交流、成果展示
2018/9/20 7
三、说教学过程及设计理念 第一环节：创设情境，激发兴趣
2018/9/20
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谜语
云儿见它让路，小树见它招手。 禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
谜底：（ 风 ）
2018/9/20
9
是谁制造了风
2018/9/20
10
三、说教学过程及设计理念 第二环节：联系生活，感受风的存在。
说教学过程
创设情境
联系生活 实验探究
拓展应用
一、说教材
1、教材分析
《是谁制造了风》是义务教育新课程标准试用教科书 四年级上册第13课的内容。这一单元的主要内容是研究气 温、风、雨、云等自然气象科学。本课是在学习气温基础 上进行教学的，主要分两个部分的内容：第一部分是思考 讨论生活中人们怎样制造风，产生风的原因是什么；第二 部分，研究自然界中风是怎样形成的。科学课程标准指出： 小学科学是以培养学生素质为宗旨的科学启蒙课程。因此， 我们在科学课的教学过程中，重点是激发学生学习兴趣， 激发他们热爱科学，自觉地进行科学探究的热情，通过让 他们看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学到知识， 培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础。
是谁有这么大的力量，使空气流动起来？
2018/9/20
15
三、说教学过程及设计理念 第三环节：实验探究，理解风的成因。
实验准备：蜡烛、空气流通器、蚊香（或纸筒）、火 柴 实验方法：对比法
实验要求： 1.先熟悉实验方案，然后分组 实验。 2.注意用火安全，看到现象后， 马上把火熄灭。 3.讨论实验现象说明了什么？
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一、说教材
3、教学目标 1、 知识与技能：知道自然界的风是太阳使空 气流动起来形成的。 2、 过程与方法：能根据已学知识，想象生活 中人们是怎样制造风的，能通过实验推想出自 然界中风的形成原因。 3、 情感态度与价值观：让学生在学习中体会 探究自然的乐趣，激发他们积极探究科学的热 情。
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白天的风
陆地 海洋
凉
热
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22
夜晚的风
陆地
凉
通用动画、图片这些直观形象的方式，再加上 教师的讲解，学生就很容易理解大自然的风是 如何形成的。
海洋
热
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23
设计意图： 让学生对所 学的知识进 行系统整理， 并把探究活 动延伸到课 外。
2018/9/20 24 阅读科学在线，解释孔明灯和热气球是怎样飞上天空的？
课后反思 在教学《是谁制造了风》一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉 中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。 1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权 从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教 师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这 种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实 验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为 探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究 过程，在实践中获得具体的体验。 2、重视交流和总结 学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上我利用不同的方式来鼓励学 生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生 都出一份力。 3、关注每一个学生 设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已使得很多学生 不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课，我让男女同学 搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反实 验操作规则，我就不会出现什么问题。
2018/9/20 16
三、说教学过程及设计理念 第三环节：深入探究，理解风的成因。
实验步骤：
设计意图： 通过对比实 验的，让学 生形象直观 的看到蚊香 烟的变化， 从而激发学 生的思考， 再联系以前 学过的知识， 学生就很容 易明白此时 风的形成原 因。
实验一：
1、把空气流通器罩在蜡烛 上； 2、点燃蚊香并放在空气流 通器右侧小口处；
2018/9/20
摇扇子是会感觉到风，这是为什么？
11
生活中还有那些方法能产生风？
2018/9/20
12
2018/9/20
13
产生风的原因是什么？
空气流动 风
通过生活中常见的一些现象，使学生的能够联系实际生活，认识到风是由空气 流动产生的，从而感受风的无处不在。
2018/9/20
14
自然界中，也经常刮风。
三、说教学过程及设计理念 第四环节：
总结伸华 拓展延伸
2018/9/20
19
风是这样形成的
冷
热
2018/9/20
20
下降
上升
在自然界中，太阳和实验中的蜡烛一样，能使空气 流动起来。它是怎样“造”出风的？ 太阳照射陆地，陆地温度高，热空气上升，海洋温度低，
冷空气下降，造成空气流动，就形成了风
2018/9/20
当点燃蜡烛后，蚊香的飘 ，说明这时
2、总结： 这个实验说明，蜡烛点燃，空气受热后会 从而形成风。
，周围冷空气补充过来，
设计意图： 实验操作不是简单的动手操作，而是要通过操作认真观察实验现象， 收集资料，由现象升华到结论；并通过小组的交流得到正确的实验结论， 解决自己实验过程中发现的问题，形成科学的探究过程。 18 2018/9/20
2018/9/20 3
一、说教材
2、学情分析
1、学生对空气的流动有了一定的了解。加上 学生已经在三年级初步认识了空气和风，了解了 热传递的一种方式——对流，所以探究风的形成 实验中证明自己的设想是否正确对学生来说并不 难。 2、四年级学生接触科学课一年的时间，学生 对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的 思维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象 得出科学概念对学生来说还有一定的困难。
义务教育新课程标准试用教科书 义务教育新课程标准试用教科书
是谁制造了风 13.是谁制造了风
随县新街镇第一小学 方秋菊
2018/9/20
1
是谁制造了风
说课内容：1、说教材；2、说教法学法； 3、说教学过程及设计理念。 说教材
教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点
2018/9/20 2
说教法学法
教法 学法
蚊香烟竖直向上冒
3、观察烟流动的方向。
实验二：
1、打开空气流通器点燃蜡 烛，并罩回空气流通器；
2、再将蚊香放在小口处； 3、观察烟流动的方向；
蚊香烟从装置的方口进入， 又从另一个开口处流出。 17
2018/9/20
三、说教学过程及设计理念 第三环节：深入探究，理解风的成因。
实验现象分析：
1、实验开始， 没点燃蜡烛时，蚊香的烟向