基于“六个融合”的高校创业型人才交互式培养模式
基于政校行企深融合、产学研创一体化的人才培养模式探究——以安徽工商职业学院工艺美术研究所为例
基于政校行企深融合、产学研创一体化的人才培养模式探究①———以安徽工商职业学院工艺美术研究所为例夏芳莉（安徽工商职业学院高职研究中心，安徽合肥231131）一、引言职业技术教育是教育事业的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，承担着培养高素质劳动者和技术技能人才的任务。
建设创新型国家、实现可持续发展，需要创新的支撑，而创新需要人才提供动力支持，人才培养需要职业技术教育发展。
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中强调了职业技术教育的重要性，“加大人力资本投入，增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才”。
明确指出了职业技术教育深化政校行企融合、产学研创一体的重要性，树立引导行业企业及社会各界与职业技术教育协同发展促进创新创业人才培养的理念。
如何培养动手能力强、具有创新精神与创业能力的人才，要将“创”作为教学体系中的一个重要组成部分，在日常教学中加强创新精神与创业能力的培养，将创新精神、创业理念、研究方法、研究手段渗透于专业学习与实践中，建立大学生创业孵化基地等实践平台，以此来指导产、学，形成产、学、研、创之间的良性互动。
二、问题提出近年来，职业教育规模迅速扩大，已经进入快速发展和稳定成长的阶段。
但依然存在发展理念相对落后、人才培养模式相对陈旧、基础能力薄弱、层次结构不合理等，集中体现在当前的职业教育体系不适应加快转变经济发展方式的要求上。
尽管政校行企合作办学已经日益成为职业院校可持续发展的办学方向，但在合作办学中，还面临着一些问题有待克服。
其一，在政校行企协同合作中，各主体联动缺乏内在动力，在政校行企合作办学的具体实践中，它们的角色与功能定位依然比较混乱，它们的合作关系较为松散、合作基础薄弱、合作缺乏持久性与长期性，人才协同培养缺乏平台支持的矛盾比较突出。
导致各主体角色与功能定位不清，层次较低，形式单一，政策与制度可操作性弱，各主体积极性不高等。
创新人才培养与大学人才培养模式改革
创新人才培养与大学人才培养模式改革随着我国社会经济、科技的发展，对创新人才需求的不断增加，大学人才培养模式改革势在必行。
近年来，很多高校不断改革传统人才培养模式，在学生个性化培养、实践教学改革、构建创新人才培养体系等方面进行了较为有效的探索。
现在的关键问题是要在遵循教育规律和人才成长规律的同时，进一步确立创新教育理念，并通过完善人才培养方案、科学制定人才培养目标，通过推进教学与科研的紧密结合等途径，积极推进创新人才培养。
标签：创新人才；人才培养模式；教学改革随着我国市场经济和现代科学技术的发展，人才培养模式改革和人才培养越来越重要。
从发展的角度而言，大学人才培养模式并不是一成不变的。
创新人才的培养，影响着创新型国家的建设，因此，大学人才培养模式改革是大势所趋，是社会经济发展以及科技进步对创新人才培养的必然要求。
一、研究型大学人才培养模式改革的实践探索（1）因材施教，构建创新人才培养的特色平台。
创新人才培养没有一成不变的最优化模式，因为无论什么样的教学方法、改革措施，都不可能违背因材施教的原则。
因此，要实现创新人才培养的目标，高校必须为学生提供发展的特色平台。
清华大学在拔尖创新人才培养方面进行了一系列积极探索。
从1998年开始，学校就先后成立了数学物理基础科学班、化学生物学基础科学班、计算机科学实验班、钱学森力学班等。
学校不制定统一的模式，而是充分尊重学科门类之间人才培养模式的差异，采取多样化的措施和选择。
清华学生已经是同龄人中的尖子，为什么还要实施这样的特殊培养计划呢？这是因为，清华大学的学生整体上是非常优秀，但是每个学生的个性不一样、特长不一样，对于有志于学术发展的学生还需加强引导。
为了引导和激励有志于攀登科学高峰的优秀学生充分发展，使其成长为相关学科领域的领军人物，中国人民大学也提出“要为优秀学生的成长提供优质土壤”。
他们大学践行“道术结合、文理交融、中西会通、知行统一”的培养理念，开创各种创新实验班，这种教学有利于根据学生的特点与个性特长进行针对性的教学活动。
基于“双向互融”的高职专创融合模式构建及实施途径
基于“双向互融”的高职专创融合模式构建及实施途径 高职专创融合模式是指高职高专院校将专业课程与创新创业教育相结合，通过双向互融的方式，构建一种能够培养学生创新能力和实践能力的教育模式。本文将从构建高职专创融合模式的理论基础、实施途径和效果评价等方面进行探讨。
一、构建高职专创融合模式的理论基础 1.创新创业教育理论：创新创业教育是指通过培养学生的创新意识、创新能力和创业精神，提高学生的实践能力和创造力的教育过程。构建高职专创融合模式的理论基础是创新创业教育的指导思想和方法。
2.专业课程教学理论：高职高专院校的学生主要学习专业课程，因此将专业课程与创新创业教育进行融合，需要基于专业课程教学的理论和方法，将创新创业元素渗透到专业课程中，使学生能够在实际操作中学习创新创业知识和技能。
3.双向互融理论：高职专创融合模式是一种双向互融的教育模式，既要注重提升学生的专业能力，又要培养学生的创新创业能力。双向互融理论是指在教学过程中，专业教育和创新创业教育相互渗透、相互促进，形成一种有机统一的教育模式。
高职专创融合模式的实施途径主要包括以下几点： 1.课程设置：通过调整和设计专业课程的内容和教学方式，将创新创业元素融入到专业课程中。在实验课程中设置创新创业实践环节，让学生进行科研项目的设计和实施；在实习课程中引入创业实践，让学生切实感受创业过程；在专业课程中增加创新创业案例分析，让学生学习创新创业的成功经验和教训。
2.教学方法：通过灵活多样的教学方法，激发学生的创新创业潜能。采用项目驱动的教学方法，让学生参与到真实的创新创业项目中，通过团队合作解决实际问题；采用问题导向的教学方法，让学生从问题中发现创新创业的机会和需求，培养解决问题的能力。
3.社会资源整合：高职高专院校应积极与企业和社会资源进行合作，通过引入企业导师、专家讲座、实习实训等方式，将创新创业实践与专业教育相结合。通过与企业的合作，学生可以接触到真实的市场需求和创新创业环境，提高创新创业能力和实践能力。
“多方融合”创新创业素质人才培养模式探索
“多方融合”创新创业素质人才培养模式探索
“多方融合”是指将不同领域、不同学科、不同产业的资源进行整合和融合，共同参与创新创业人才的培养过程。
在当前快速变化的社会环境下，传统的人才培养模式已经不能满足创新创业的需求，需要探索新的培养模式来培养适应新时代需求的创业人才。
多方融合模式要从实际需求出发。
政府、高校、企业等各方应该充分了解当前经济社会的发展需求，明确对创新创业人才的需求定位。
在培养模式的设计过程中，要将实际需求纳入考虑，制定符合市场需求的培养方案。
多方融合模式要强调跨学科的融合。
创新创业需要全面的知识和技能，传统的单一学科培养模式不能满足这种需求。
培养模式应该将不同学科的知识进行整合和融合，提供多学科交叉的教学内容和培养方案，让学生能够获得多方面的知识和技能。
多方融合模式要注重实践能力的培养。
创新创业需要将理论知识应用到实践中，因此培养模式应该注重培养学生的实践能力。
可以通过开设实践课程、实习实训等方式，让学生能够亲身参与创新创业活动，锻炼实际操作能力。
“多方融合”创新创业素质人才培养模式是培养适应新时代需求的创业人才的有效途径。
通过该模式的探索，可以使创新创业教育更加贴近实际需求，更加符合市场需求，为社会提供更多具备创新创业能力的人才。
分析专业教育与双创教育有机融合的人才培养模式
分析专业教育与双创教育有机融合的人才培养模式一、建立创新、创业类课程体系专业教育中的课程体系难以完全满足创新、创业要求，这就需要建立一个创新、创业类课程体系，将双创教育与专业教育有机融合。
这一课程体系应包括市场营销、资金管理、商业计划书写、创新创业管理等课程，帮助学生了解市场环境与需求、企业创业策略，掌握商业理念和技能。
创新、创业实践类课程是专业教育与双创教育融合的重要方式之一。
这些课程应包括市场调研、产品设计、商业计划书撰写、创业路演等实践体验环节。
学生通过实践环节的学习，可以获得一系列可行的创新创业思路和技能，增强自己的创新能力和实践经验，培养出一批实践能力较强的高素质人才。
三、设立双创实验室和创新创业基地双创实验室和创新创业基地是专业教育与双创教育融合的重要载体。
这些实验室和基地应当建立在校内和校外，提供创新创业相关的设施和技术支持，实现智力资源共享和专业人才聚集。
让学生将理论创新转化为实际应用，增强实践能力。
四、促进学术研究与商业应用融合专业教育与双创教育融合还需要促进学术研究与商业应用融合。
学校应该大力推动教师在各自领域的研究成果与商业实践相融合。
学生在参与到校内外创业项目的过程中，要充分利用学校的学术资源，将科技创新成果与商业应用相结合，实现创新创业理论与实践的有效融合。
五、开展创新创业大赛和创业讲座为了更好的推广双创教育，学校应该定期举办创新创业大赛和创业讲座。
这些活动可以促进学生对创新创业教育的认知和兴趣，激发学生的创新思维和实践热情。
同时，这些活动也可以为学生提供更多的机会，使他们结识更多的创新创业圈人士，为未来的创业尝试打造一个十分有利的平台。
综上，专业教育与双创教育的有机融合是当今高等教育发展的重要趋势之一。
将双创教育与专业教育有机融合，不仅可以为学生提供更加完整的培养体系，还可以为创新创业教育的深度推进和高素质人才的培养提供坚实支撑。
“多方融合”创新创业素质人才培养模式探索
“多方融合”创新创业素质人才培养模式探索当前，随着创新创业的兴起，培养创新创业素质人才成为高等教育的重要任务。
传统的人才培养模式存在着单一专业培养、理论与实践脱离等问题，无法满足社会对全面发展、具备创新创业能力的人才的需求。
探索新的人才培养模式势在必行。
在这种背景下，“多方融合”创新创业素质人才培养模式应运而生。
“多方融合”创新创业素质人才培养模式，即在传统的学科专业培养基础上，引入跨学科、跨界合作，将理论与实践紧密结合，提倡多元发展的人才培养模式。
该模式的核心是通过学科交叉、跨学科合作，将不同学科的知识与技能结合，培养学生的跨学科思维能力和创新能力。
通过与企业、政府、社会组织等多方合作，让学生在实际中锻炼起到，并接触真实的创新创业环境，提高实践能力。
多方融合模式要注重学科交叉与融合。
传统的专业培养模式往往使学生只专注于某一领域的知识与技能，缺乏对其他学科的了解与应用能力。
而创新创业往往需要跨学科的知识与技能，要培养创新创业素质人才，必须注重学科交叉与融合。
可以通过设立跨学科的选修课程，组织学生参与跨学科的科研项目等方式，让学生在实际中体验到学科交叉与融合的重要性，培养其跨学科思维能力。
多方融合模式要注重理论与实践的结合。
传统的人才培养模式往往将理论与实践割裂开来，导致学生只停留在书本知识的层面，缺乏实际操作的能力。
而创新创业往往需要实践能力，要培养创新创业素质人才，必须注重理论与实践的结合。
可以通过实验教学、实践课程等方式，让学生在实际操作中学习、实践，培养其实践能力。
多方融合模式要注重与企业、政府、社会组织等多方合作。
传统的人才培养模式往往只注重学校内部的教育，学生与外界的联系较少。
而创新创业往往需要与外界的合作与接触，要培养创新创业素质人才，必须注重与企业、政府、社会组织等多方合作。
可以通过开展企业实习、社会实践等方式，让学生与外界进行交流与合作，了解真实的创新创业环境，提高实践能力。
校企深度融合高校创业人才培养模式研究
念 与 机制滞 后 ， 创业 实践 环节 难 以真 正落 实 ， 创业 教
学 与 管理体 制 过于 刚性 和封 闭 ， 高素 质师 资不 足 ， 创
业 教材 和课 程 欠 缺 等一 系列 问题 。因此 ， 高 校 必须 针对 存在 的问题 ， 改变 传 统 模 式 ， 遵循市场规则 ， 创 新校 企 合作模 式 与 合 作 机 制 ， 以从 根本 上 调 动企 业 参与 创业 人才 培 养 的 主动 性 和积 极 性 ， 进 而构 建 校
创 业者 或企 业家 缺 乏 教 学 经 验 ， 因而其 教 学 效 果 亦 有 待提 高 。 重 视理 论教 育 ， 忽视 实 践 教 学 。创 业 实 践 活 动 是创 业 教育 的重 要 内容 ， 有 学 者甚 至 将 创 业 实 践 活 动看 作 创 业 教 育 与 其 他 教 育 类 型 之 间 的 本 质 区
创 业实 践环 节难 以真 正 落实 ， 高素 质 师资 不足 ， 创 业教材 和课 程 欠缺 等 问题 。校企 深度 融合 创 业人 才 培养 ， 具有 应用 性 、 实践 性 、 开放 性等 特 点 。注重 整合 企 业优 势资 源 ， 借 鉴 国外 高校创 业人 才培 养
的 成功 经验 ， 激发 企 业动 力 ， 构 建平 等 自愿 、 互利 共 赢 的校 企 合 作 新机 制 ， 坚持 企 业 主导 ， 建 立 开放
作者简介 ： 沈 云慈（ １ ９ ６ ７ 一） ， 男， 浙江宁波人 ， 副研 究 员 ， 主要从 事教育管理与经济 、 创新创业教育研究 。
① 本 文 系 ２ ０ １ ３ 年 度 宁 波 市 哲学 社 会 科 学规 划课 题 （ Ｇ １ ３ Ｊ Ｙ一 ２ ０ ） 产 出成 果 。
长江 大学 学报 （ 社 科 版）
基于专创融合的教学模式改革与实践
782021年6月总第363期ISSN1672-1438CN11-4994/T 基于专创融合的教学模式改革与实践段洪君 崔玉洁 蔡 凌 李连江 孙文义东北大学秦皇岛分校控制工程学院 河北秦皇岛 066004摘 要：从培养学生工程素质与创新能力出发，以学生为中心、以专创融合为导向，构建了机、电类专业课程的理论教学平台及实践教学平台。
按照“社会需求—培养目标—能力指标—教学模式”四位一体的教育理念进行专业人才的教育教学模式改革。
分别以理论力学、单片机原理及应用、嵌入式系统设计原理与应用、智能移动机器人课程为载体，内容涵盖了“微课程体系”“项目任务式教学”“交互式实战平台”“跨学科实训平台”等多项教学方法的创新及人才培养的途径。
对于新工科背景下专创融合教学体系的改革与建设具有一定的参考价值。
关键词：新工科；专创融合；创新平台作者简介：段洪君，工学博士，副教授；崔玉洁，工学博士，副教授；蔡凌，工学博士，讲师；李连江，工学博士，讲师；孙文义，工学硕士，实验师。
基金项目：河北省高等教育学会2019年度高等教育科学研究重点课题《以复合创新型人才培养为导向的工科专业课程体系改革与实践》 (编号：GJXHZ2019-14)；2019-2020河北省高等教育教学改革研究与实践项目“光机电复合型新工科人才培养模式改革与实践”(编号：2019GJJG-434)；东北大学秦皇岛分校重点课题《本科人才培养质量保障体系的重构、优化及运行研究》(编号：2020JG-A04)；2020年东北大学秦皇岛分校一流本科课程建设项目“理论力学”(编号：2020YLKC-A07)。
中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》[1]指出，加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。
《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》[2]要求，挖掘和充实各类课程、各个环节的创新创业教育资源，强化创新创业协同育人；引导学生理性参加竞赛，达到以赛促教、以赛促学效果。
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基于“六个融合”的高校创业型人才交互式培养模式[摘要]文章阐述了高校创业型人才培养的重要意义：大学生自我实现的助推器，社会良性发展的有效推动力等，并指出创业型人才应该具备的素质：强烈的创业意识，科学的创业精神等，在此基础上提出构建基于“六个融合”的高校创业型人才交互式培养模式，例如理论与实践相融合；专业教师队伍与实践教师队伍相融合等。
[关键词]六个融合创业型人才交互式培养模式党的十八大明确指出：要加大创新创业人才培养支持力度，全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业。
以此为导向，高校应当积极探索培养创业型人才的新模式，培养高素质的创业型人才，从而推动高等教育可持续发展。
一、高校创业型人才培养模式改革意义1.高校创业型人才培养模式改革是大学生自我实现的助推器。
随着改革开放和社会主义现代化建设进程的加快，尤其是当下经济结构的调整和产业经济的升级，为新时期有志创业的大学生搭建了广阔的舞台，巨大的市场潜力和经营空间为大学生提供了前所未有的发展机遇。
大学生所具有的专业优势、较高的个人素养，将为他们在创业道路的选择上提供参考依据，协助他们明确适合自身发展的创业方向。
同时，大学生创业很大程度上满足了现代青年自我实现和自我提升的需求，并有助于激发创新热情。
2.高校创业型人才培养模式改革是社会良性发展的有效推动力。
近年来金融危机余波未平，欧美债务危机日益凸显，导致世界经济复苏难见起色，全球就业市场低迷，就业问题成为全世界都在面对的难题。
在我国，高校扩招、门槛降低，国家对贫困生的补助政策使得高等教育对学生家庭经济状况的要求大幅下降，高等教育已从传统上的精英教育转型为大众化教育；我国平均每年约有700万大学毕业生进入社会，人才市场的供大于需，大学生就业难度不断加大。
在这样的背景下，部分大学生选择自主创业一定程度上缓解了就业压力，并极有可能在为社会带来财富的同时创造新的就业机会，有效促进社会良性发展。
3.高校创业型人才培养模式改革是新时期人才培养的要求。
随着知识经济的到来以及产业结构的变化，创业行列涌入了一大批以大学生为主体的新鲜血液。
中国高教创业教育学会在2011年公布的调查结果显示，2010年全国大学生自主创新人数达到10.9万，然而仅3%创业成功，与美国20%的成功率相差近7倍。
创业创新人才的严重匮乏，这方面很难与高科技产业的迅猛发展和人才需求结构调整的社会环境相适应，从而使得优化创业型人才培养模式比以往任何时候都显得重要。
二、高校创业型人才必备的素质1.强烈的创业意识。
创业意识对大学生的创业行为起着支配作用，是大学生创业行为的源动力。
培养强烈的创业意识，有利于激发大学生创业者的创业热情。
培养大学生创业意识就应紧紧围绕大学生个性心理品质，培养他们打破常规、不拘一格的革新思想，迎难而上、勇攀高峰的竞争意识，和自强不息、修身治国的宏伟志向。
2.科学的创业精神。
创业是一个从无到有的过程，中间充满了市场风险、管理风险、决策风险甚至是生命风险。
科学的创业精神要求高校在创业教育中鼓励学生敢于发散思维、迈向新领域。
因此，高校创新教育应切实将创新求实、顾全大局、谦虚谨慎、励精图治等优秀思想灌输到大学生对创业的认知中。
3.出色的创业能力。
创业能力以智力为核心，是指具有创造特性、综合性的、能顺利实现创业目标的特殊能力。
因此，要培养大学生社会实践和实际操作能力、经营管理和人际关系处理能力、专业素养、信息采集和分析能力、战略规划和决策能力等。
培养学生的创业能力将是高校创业教育的重中之重。
4.顽强的创业心理品质。
创业心理品质主要指在创业实践过程中对创业者心理、行为起到调节作用的思想特质。
创业过程是一个探求未知领域的过程，也是一个不断实现自我的过程。
创业如同其他职业发展道路一样，不可能一帆风顺，创业过程中难免会遇到低谷，这就要求创业者始终保持着矢志不移的信念以及百折不挠的意志。
三、“基于六个融合”的高校创业型人才培养新模式的构建1.理论教学与实践相融合。
首先，创业课程的优化必须兼顾各个学科的特点，立足于培养符合时代要求的创业创新型人才。
此外，由于创业课程的开放性，课程形式不拘一格，最佳的教学模式还有待摸索。
在综合性的课堂设置上可以采用请著名企业家开设讲座；在课堂中融入创业意识的启发、创业知识的普及等。
并与企业联合实施创业型人才培养计划，面向全校选拔人才，实施精英教育，着力培养具备企业家特质的创业型人才。
实践课堂的开展可以因地制宜，根据不同活动的大小、时间、难易程度等进行不同的分工，确立不同的阶段。
其次，坚持以学生为本。
教师充分运用先进的教学设施增加知识的灌输量，并懂得运用启发式教学手段打造宽松的教学氛围，激发学生的求知欲，培养其创业意识和创业才能。
另外，教师要充分尊重学生，采用探究式学习、讨论式学习、合作式学习以及自学式学习，最大限度地培养学生创业品质以及创业行动力，开拓创业思维，鼓励学生按照自己的想法去探究去实践，积极提出问题，并尝试独立解决，主动向周边环境获取创业知识、提升创业能力。
2.专业教师队伍与实践教师队伍相融合。
教师作为教学活动中的主体，其自身的业务水平、创业思维、创新能力对创业型人才的培养起着关键性作用。
首先，专职创业教育教师队伍建设。
不断培养和甄选具有创业基础和创业经验的优秀师资，是高校首要完成的环节。
然而我国高校大多数教师缺乏企业工作经验，有创业经历的教师更是凤毛麟角，在高校中担任教师的企业家更是很少将实际经验与理论教学知识相结合，教学方法系统性不强。
美国在创业教师培养方面走在了世界的前列，为有效开展创业教育课程，大多数美国高校专门配备了实力雄厚的创业师资力量。
如美国私立商学院——百森商学院是创业教育领域的领导者，拥有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程，被业界评为创业管理的“鼻祖级”高校。
其次，创业实践教育教师队伍建设。
高校应主动与企业寻求合作，充分利用校办企业、本地企业和政府的天然优势，邀请企业和政府部门中具有实践经验和紧跟时代之理念的优秀实业家、政府官员等担任兼职教师，从而扩大创业教育的师资力量，通过高校专职教师和拥有创业实战经验的兼职教师的互补性，以讲座、一对一辅导等各种形式来增强创业型人才的培养。
3.第一课堂和第二课堂相融合。
首先，教学多样化建设。
优化创业型人才培养模式必须有效地整合两个课堂的优势，既发挥课堂教育的主渠道作用，又辅以多种多样的创业实践活动。
第一课堂的主要目的是教授创业相关的基本知识及技能，为学生的创业路径和创业项目选择理清思路，第二课堂旨在通过创办真实项目或者开办实体经营的活动，来为个体创业提供参考和反思。
第二课堂采取自愿原则开展个体课程。
只有第一课堂与第二课堂相融合才能更好地促进学生创业意识、创业心理品质、创业能力的大幅度提升。
其次，引入竞争机制，拓展以比赛带动创业教育。
在高校的教育活动中，竞技比赛是最有效的带动人才发掘、人才培养的形式，在创业教育中引入创业计划竞赛，将理论与实践充分结合，是创业教育模式成型的必经之路。
优化创业竞赛计划活动，首先应将组织创业团队、选项目、市场调查这些在实际创业中的重要环节，放在整个活动的核心位置。
通过学生参与，让学生真正体验到创业过程，培养基本的创业意识和心理品质，更清晰地了解团队精神、沟通能力和组织管理能力的重要性，增强对创业风险的分析和抗压受挫能力。
此外，高校可以利用广阔的校友资源和社会网络，丰富可行性项目，为学生提供一个与具备先进创业经营理念的社会人士进行长期接触的交流平台，形成创业培养模式的长效机制。
4.校内与校外创业教育实践基地相融合。
创业教育实践基地的类型包括教学实践基地、大学生创业基地、创业孵化中心等。
从高校角度出发，以各种形式为学生市场调研、企业孵化、投入市场提供支持，不断改进校内创业教育实践基地，加大大学生创业基地、大学生创业孵化中心等的建设和管理力度，能有效指导学生进行各类商务活动、成果研发、产权维护等。
更重要的是，校内创业教育实践基地应当积极为学生引入创业资本，为学生提供资金信息、相关政策咨询等。
另外，分设校外创业教育实践基地，为学生提供与实际接轨开放平台，对学生毕业实习、项目试运行各方面都有重要意义，对校内创业教育基地设施不完善、模拟性不足等方面起到弥补作用，是促进学生进行创业教育的有效方法之一。
美国政府和社会高度重视创业创新教育。
以麻省理工大学商学院与通用集团建立的“MIT创业基地”为例，通过聘请实业专家、高层管理人员担任基地指导教师，指导学生做学术报告、创业战略计划等举措，增强了学生的创业认知能力。
5.组织机构和社团建设相融合。
优化创新型人才培养模式既要求大力建设创业教育体系，同时还需要高校进一步完善相关组织机构的建设，包括配套相应的领导组织机构、教学研究机构，并拨付专门的款项，设立创业基金等。
特别是创业型社团组织，创业型社团组织作为大学生创业教育体系的重要成分之一，还是学生与社会的有效沟通的桥梁之一。
社团活动所带来的一线接触，比如创业孵化、市场调查等，能够充分提升学生的团结协作精神，增强学生的社会实战经验和适应能力，使得创业型人才能够迅速进入社会化的节奏，让学生能够更好地实现从一个“学校人”向“社会人”的过渡。
因此，积极建设创业型社团组织是大学生创业型人才培养模式的有效途径。
6.创业项目和成果转化相融合。
创业是经济发展的主动力。
创业项目与创业成果的有效转换在创业型人才培养中起着润滑剂的作用，是创业型人才培养的理想模式。
学校可通过设立大学生创业孵化中心，有意识地培育一批具有时代特色、富于竞争力的创业项目。
高校应当鼓励大学生充分把握大学生创业的优惠政策，结合高校和企业对鼓励创业提供的资源优势，把人才培养、创业项目孵化和创业成果转化有机地结合起来，力争打造出一批有影响力和符合时代意义的创业成果，涌现出一批富于竞争力的创业者，进一步提高创业成功率。
从而形成学生、高校和企业三者共赢的局面。
在当今高校、政府和产业三螺旋模式下，产学研合作的有效实施是优化创业型人才培养模式的关键环节。
只有充分调动高校、企业和政府在创业环境、资源和人才培养等方面的巨大优势，将理论知识与自主实践结合起来，才能更好地使高校创业项目切合实际，并能有效地转化为企业成果。
[参考文献][1]郭社军.美国创业教育的经验[J].中国培训，2011（12）.[2]王长宇.美国大学创业教育课程设置探析[J].中国民族教育，2006（7）.[3]陈浩凯，徐平磊.印度和美国的创业教育模式对比与中国的创业教育[J].中国高教研究，2006（9）.。