新课改下地理课堂教学论文
高中地理教学论文 新课标背景下高中地理课堂有效教学的实施
高中地理教学论文新课标背景下高中地理课堂有效教学的实施内容摘要：有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
本文以实际教学为例，探讨了地理教师如何在新课程下营造课堂的有效性教学。
关键词：新课标地理课堂有效教学地理课程标准明确指出: 高中地理教学要体现课程理念，落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判思考以及分析解决地理问题的能力。
从中可看出地理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，从教师方面来讲，地理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而地理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。
新课标理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
在地理教学实践中，为提高课堂教学的有效性我做了以下的一些尝试：一、转变角色，建立民主和谐的课堂秩序课堂教学是师生生命活动的一部分，融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。
它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。
其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。
它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。
新课改背景下的高中地理高效课堂构建探讨
新课改背景下的高中地理高效课堂构建探讨在新课改背景下，高中地理教育需要不断探索和创新，以构建高效的课堂教学模式。
地理学科作为一门涉及人文、自然、社会等多个领域的学科，具有广泛的应用价值和跨学科的特点，因此，如何有效地传授地理知识，培养学生的地理素养和综合能力成为迫切需要解决的问题。
本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面探讨如何构建新课改背景下的高中地理高效课堂。
在课程设置方面，高中地理课程需要更紧密地联系实际，关注学生的兴趣和需求。
传统的地理教育往往以纸上谈兵为主，学生只是被动地接受知识的灌输，缺乏实际操作和实地考察的机会。
因此，可以通过增加实践环节、开展实地调研和地理实验等方式，让学生更好地理解和应用地理知识。
同时，地理学科的跨学科特点也需要得到更好的体现，可以与其他学科进行融合，开展跨学科的探究活动，提高学生的学科综合素养。
在教学方法方面，高中地理课堂需要从传统的讲授模式转变为学生主体的学习模式。
传统的地理课堂以教师为中心，教师主导教学，学生被动接受，容易导致学生的消极学习态度和枯燥的学习氛围。
新课改背景下的高中地理课堂应该通过探究、合作、实践等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以采用案例教学、问题导入、小组合作等教学方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在评价体系方面，高中地理课堂需要摒弃单一的笔试评价模式，注重学科能力和综合素养的培养。
传统的地理教育评价主要侧重于学生的知识掌握程度和记忆能力，忽视了学生的思维方式和实际应用能力。
新课改背景下的高中地理教学需要建立多元化的评价体系，包括课堂表现、实践能力、合作意识等方面的评价。
同时，还可以引入综合性评价和项目制评价，通过实际项目和问题的解决，全面考察学生的能力和素养。
综上所述，新课改背景下的高中地理教育需要在课程设置、教学方法和评价体系方面进行创新和改进。
只有构建高效的课堂教学模式，才能更好地培养学生的地理素养和综合能力，适应社会发展和个人成长的需求。
高中地理教学论文 新课改背景下的高中地理教学新思考
新课改背景下的高中地理教学新思考摘要：随着新课改的进行，如何提高高中地理课堂教学效率成为地理教师应该关注的重要问题。
本文首先从对新教材内容的正确理解入手，确定了新的地理教学方式，最后指出教师在教书育人的同时要注意自身素质的提高，建立和谐的师生关系，确保地理教学的顺利进行。
关键词：新课改；地理教学；教学方式；创新能力；1.引言地理新课程标准指出: 学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合[1]。
地理作为高中教育中的一门必修课程，以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容，在素质教育中承担着其他学科无法替代的责任，是促进学生全面发展必不可少的一门课程。
随着高中课程改革的实施和推进，在近年的高考试题中, 应用性、能力型试题在文科综合试卷中的比例逐年增加。
实践能力、创新能力的考查成为高考试题新的亮点，也成为学生学习地理的难点。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新任务，要把地理课程改革真正的落实到课堂教学实践中，不然只能是纸上谈兵。
2.对改革后新教材内容的正确理解在地理教学中要紧扣“新大纲”，掌握新教材的特点，加深对教材内容的理解，不能简单地照搬以前的旧思路进行教学。
否则，深化教学改革，实现教育转轨就会成为空谈。
辽宁省地理教材使用的是人教版，新教材的教学内容跟旧教材相比，文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。
新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述也减少了，增加了“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式。
文字篇幅明显减少，图幅数量增多（如第一章共有31幅图），甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。
新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，以及学生主动参与教学过程，利用各种课程资源，突显新课程理念。
新课改下中学地理教学论文
新课改下中学地理教学探讨摘要：在新课程理念下，我们中学地理教师的课堂教学，仍需不断探索，去不断发现问题，研究解决问题。
这样，教学才会不断地推陈出新，日臻完善，使中学地理教学更加走上一个新台阶。
关键词：明确特点要求；创设情境；自主探究；和谐民主；利用资源；遵循原则随着新课程的进行，作为学校教师，学生都应具有新的策略。
在中学地理教学中，我经过较长时间的摸索总结，以及与同事们的交流，觉得从以下几方面着手，可获得好的教学效果，同时也进一步地调动学生学习的积极性。
一、明确地理新教材的特点和时教师的要求1、中学地理新教材的特点以可持续发展的观念构建知识框架，体现以人为本的思想。
新教材的地理知识的系统性虽然有所削弱，但把人与环境、环境与发展的关系真正放在了地理教学的核心位置上，加强了教材的素质教育功能。
新教材注重：“学以致用”，加强了学生能力的培养。
主要表现为：①选取了大量反映当代人地关系中出现的问题，使学生感受到地理与现代社会的关系十分密切。
②反映地理学的思维特征，使学生学会用地理综合分析方法分析问题。
③增加了“活动”内容，具有鲜明的启发性的可操作性，加强学生的地理分析综合、运用等思维能力。
④增大阅读材料，增强教材的弹性，给学有余力的学生提供进一步学习的条件，符合于个性化学习的需求。
2、中学地理新教材对教师的要求以学生为本的主体观。
新教材在思想要求上贯穿了以人为本的育人的思想，打破了过去过分注重知识传承的框框，着眼于通过加强教材的探究、思考性，来激发学生的学习兴趣，培养学生积极学习的态度。
教师在教学中，应积极探索，努力营造一种民主、宽松、合作、和谐的学习氛围；设计出“以引导为主---启发式、以问题为中心---探究式、以个案为主题---开放式、以任务为载体---项目式”等教学新方法，引导学生自主学习。
学习结果与学习过程并重的评价观。
旧的教学模式，习惯于以“考试定终生”，抹杀了学生的个性和创造性。
新课程加强了教材的探究性，许多问题的提出是开放的、多元的，目的就是为了让每位学生的个性特长得到充分的发挥，这就要求教师不仅要关注学生的学习结果，出要关注学生在探究学习过程中的情感、态度、价值观的表现，注重对学生综合素质的培养。
高中地理教学论文 新课改理念下地理教学初探
新课改理念下地理教学初探摘要：本文以新课程改革的理念为指导，结合中学地理教学实际，论证了中学地理课程改革与教育理念更新的重要意义和途径。
阐明了地理教学方法和地理教学手段更新的必要性与具体的做法。
关键词：主体性、教学方法、课程资源、教学评价转变教学观念是进行教学行为创新的先决条件，没有与时俱进的时代教学观就不可能在课堂教学改革的大潮中成为顺应时代发展的好的教师。
2006年的下半年，天津市全面实行了新课程改革。
新课改理念下教师的角色发生了变化，教师是学生思维的调动者、探究方法的引导者、课堂资源的发现者。
新课改理念下的地理课堂教学，不再以教师为中心，而是以学生为主体，通过教师引导、自主学习、质疑解难、合作探讨，从而达成学习目标。
教学过程也不以帮助学生掌握知识为最终目标，而以促进学生的发展作为最终目标。
因此作为一名教师怎样适应新课改的需要，怎样使课堂教学变得生动活泼，使学生学习变得轻松愉快，怎样在课堂上体现以学生为主体，从而达到学以致用、提高能力的目的，是每一名地理教师都面临的问题，下面就是我在教学实践中的点滴体会。
一、充分体现学生的主体性，把课堂还给学生。
传统教学以传授知识为主要目标，以学生接受知识为主要任务，教师是课堂的主体。
结果是学生只是像机器一样在记忆，复现课本内容。
学生的能力不能得到提高，也抹杀了一些学生的学习兴趣。
课堂沉闷，教学手段单一，课堂效果差。
所以改变这种现状尤为重要。
以下是我的一些体会。
1、从学生自身出发进行框架教学以往作为老师会面面俱到的毫不保留的把知识一股脑的交给学生，老师的出发点是好的，但认真地想想，这会不会剥夺学生思考，探究的权利。
所以针对新课改的理念。
老师应改变以前那种方式，而进行单元教学，框架教学。
每节课都有相应的知识框架，框架里面又包含了一些知识点。
老师可以把知识结构给学生，让学生有个宏观的把握。
至于知识点老师可以先给学生设置几个问题，然后让学生带着问题自己去阅读教材。
新课改下高中地理高效课堂建设论文
新课改下高中地理高效课堂的建设【摘要】本文阐述了如何提高高中地理课堂教学效率，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，把课堂真正变成培养学生素质和能力的有效场所。
让学生学会主动发现问题，学会独立思考，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
【关键词】新课标；主动发现问题；合作探究；归纳创新；敢于质疑《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。
那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。
为了能达到新课标的要求，我从以下几方面进行尝试：一、转变角色、构建平等、民主、合作的师生关系，使学生成为课堂的主人教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。
教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。
民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。
要求教师要尊重学生的主体地位，改变过去传统的灌输式教学模式，更新教育教学观念，鼓励学生质疑，建立民主、平等、自由、和谐的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，从而积极主动思维，敢于标新立异，打破陈规。
契诃夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。
新课改下高中地理教学模式论文
新课改下高中地理教学模式初探【摘要】高中地理新课改，改变了以往传统的教育理念，注重培养学生的自主学习能力和基本地理知识素养。
为学生构建“主动参与、勇于探究、合作竞争”的学习新模式，成了新课程改革中教学体系改革的迫切需要。
【关键词】主动参与合作竞争展现自己高中地理教师在充分学习新课程标准和新教材的前提下，树立全新的教育教学理念，实施新的教学方式，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，帮助每一个学生进行有效的学习，使他们得到充分发展，为学生构建好主动参与、勇于探究、合作竞争学习的新模式。
一、优化高中地理教学模式，让学生主动参与学习高中地理新教改以转变学生的学习方式为出发点，着重培养学生的自主创新能力和科学实践精神，在教学内容、课程目标、教学设计、评价标准等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。
坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则；尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。
1、让学生学会从地图上主动获取信息如在“大洲和大洋”的教学中，为帮助学生熟记七大洲和四大洋的分布及轮廓特征，可设计了以下几个活动：读图抢答拟出下面几个问题：“哪些大洲主要分布在东半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？哪些大洲主要分布在南半球？赤道横穿哪些大洲的大陆？哪个大陆主要分布在寒带？哪个大陆主要分布在热带？”让学生抢答，激发学生潜在的竞争意识和求知欲，同时，加强新旧知识的纵向联系，温故而知新。
2、让学生在阅读地图过程中学会获取信息的方法在利用“世界气候类型分布图”，学习世界气候类型的分布特点时，教师指导学生观察图例，并指出不同的色彩表示不同的气候类型，再让学生观察图中各种色彩的分布地区，从而讨论、归纳各种气候类型的分布地区。
同时，因材施教，不断地鼓励基础较差、读图较弱的学生，结合教材中的“想一想”、“做一做”，为他们设计难度较小可操作性强的问题，树立他们的自信心，循序渐进，逐步培养他们读图用图的良好习惯。
践行新课改理念,构建高中地理有效课堂论文
践行新课改理念，构建高中地理有效课堂[摘要]：新一轮的教育教育改革为高中地理课堂教学注入了新的生机和活力，在新课改下，高中地理逐渐从传统讲授式教学过渡到以学生为主体，以教师为主导的探究式教学中，教学中更关注学生的兴趣激发，注重以问题引导学生进行合作探究，促进学生知识的构建，在此基础上针对学生的个体差异，以拓展应用来培养学生的技能提高。
[关键词]：新课改高中地理有效课堂构建策略高中地理兼有自然学科和社会学科的性质，既有理科的严密和逻辑思维性，也有文科的灵动与活泼，其空间广阔，地理事物多种多样，关系错综复杂，因此在教学中一直被认为是较难的学科之一。
然而地理具有较强的区域性和综合性，对于学生而言是非常有趣的学科。
在新课改明确提出的培养学生形成“论证和探讨问题的能力”的要求下，教师应该如何通过引导培养学生发现地理、解决地理问题的能力呢？一、创设问题情境，激发学生兴趣真正的学习是快乐的，它不仅包含对知识收获的成就感，也包括学习过程的快乐感。
快乐的学习能够让学生精神振奋，积极性高，极大的提高学习效果，因此教师在教学过程中，应该着重培养学生对地理学科的兴趣，让他们在愉快的学习历程中获得知识。
首先，创设问题情境带领学生轻松学习。
传统的教学中，教师多数让学生在课堂上临时预习几分钟，然后提出相关问题让大家思考，但是往往突如其来的难题让学生心生惶恐，担心教师抽问到自己回答不出觉得难堪，这些细节往往会击溃学生想要学好地理的决心。
所以教师应该创设有效的问题，让学生真正融入其中，逐步的提出与教程同步的问题。
比如给出一道图，先让学生说说对该地区的了解，然后问问大家从图中能看出什么，进而引导学生对该地区的建设、经济发展等进行分析。
这种渐进的问题提出能够让学生更容易接受，整个教学气氛也显得轻松自然。
其次，通过问题情境培养学生学习地理的兴趣。
高中地理不同于初中地理，需要了解的知识点很多，涉及广泛，这注定地理学科不是枯燥无味的，也不是大家想象中地理就是简单的看图与读图。
教学论文：新课改下对高中地理教学的思考
新课改下对高中地理教学的思考新一轮高中课程改革强调以学生的发展为本，为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中课程改革的基本目的。
教师是教学活动的组织者和实施者，学生学习的促进者和引导者，新课程要求教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面做出调整，来改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和地理能力。
在教与学这对矛盾中，教师是主导，学生是主体，因此在地理课堂中如何根据学生主体的心理特征和内在需求进行因材施教，如何发挥教师的主导作用，如何成为学生学习的促进者、引导者，如何促进学生地理思维能力的发展，使学生思维得到最有效的培养和发展，是值得地理教师关注的问题。
一、在教学方法的运用和教材处理的方式上应注意如下几点：1、创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。
“教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。
假设我们对课堂教学中学生“学”的过程进行分析，可以发现学生所经历的“学习”过程一般为：受到刺激→积极学习→学会知识、掌握方法、形成能力。
因此，为适应学生的“学习”过程，教师“教”的过程应该是：创设情境→激励学习→引导反馈。
这就要求教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设教学情境，为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。
在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。
教师要善于创设探究情境，不断给学生以新的刺激，褒奖学生的成功，激励学生积极参与到教学中来。
引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。
在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：〔1〕精心创设教学情境，激发学生探究欲望；〔2〕指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲；〔3〕提出问题让学生展开讨论，得出结论；例如，在学习“地理Ⅰ”第二章热力环流时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法：〔1〕设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，基本上都有风，你想知道风是从何处来，又到哪里去吗？通过切身体会，合作探讨，了解其中的奥妙；〔2〕提出问题，指导自学：①地面冷热不均，空气如何运动？②近地面和高空的高、低气压是怎样形成的？③热力环流是由于什么而形成的空气环流？④什么是引起大气运动的根本原因？⑤什么是形成风的直接原因？⑥高空大气中的风、近地面的风是怎样流动的？〔3〕指导学生绘热力环流图；〔4〕分组讨论：海陆之间、城区与郊区之间的热力环流是如何形成的？〔５〕进行社会调查或开展研究性学习：研究城市热岛环流有何意义？指导学生写作小论文等。
新课改高一地理教学论文
新课改高一地理教学论文新课改高一地理教学论文1芮城县新课改高一地理教学存在问题的原因分析1．1初中地理“副科”观念的影响虽然新课改要求进行素质教育，但是芮城县初中教育仍然是向考试看齐．初中中考时不考地理，所以地理在初中长期被视为“副科”，每到考试前地理课就被语数外等主课占用．而且因为地理在初中不受重视，初中地理的师资力量也出现了薄弱现象．芮城县高中地理教师师资不足，受过专业地理教育的教师都进了高中．初中地理课大多是由没有地理专业素养的“主科”教师捎带上，甚至一些乡镇初中都没有安排地理课．那些初一、初二开设地理课的学校，到了初三因为要应付中考也不再开设地理课．总之，初中地理“副科”使初中地理教学的教学目标无法顺利完成，最终造成高一地理教学时学生初中地理知识不扎实，成为高一地理教学中的一个难题．1．2教师对现行教材要求难以把握新课改中教材的改版是一个亮点，教材的编写不再强调学科的系统性，更加贴近生活和注重学生学习能力的培养．但是由于新课标要求不具体，加上高考方案尚未确定使得教师对于教材的深度、广度、难度难以把握，导致教师仅仅将课改前原有的知识体系搬到课堂，增加了课时所需，导致课时紧张．又由于高一地理上册属于自然地理，它的学科性较强，相对比较枯燥乏味，这也使学生的学习积极性受到一定的冲击．芮城县所使用的人教版地理教材的特色之处在于设置了大量的“活动”，其目的在于指导教师进行活动安排，让学生自主、合作、探究性学习，发挥学生的学习积极性、主动性，从而提高学生的学习能力．可是这却成为教师处理教材的一个难点，因为学生活动需要安排充足的时间才能达到“活动”效果，占用大量的时间，这使得教学任务无法在规定的时间内完成，出现课时紧张的问题．2．3普遍存在的“重理轻文”思想的影响初中地理是“副科”影响了初中地理教学，高中的“重理轻文”思想也严重影响了高中地理教学．因为现在高考仍然是3+X的考试模式，高中学生到了高二就要进行文理分科．现代科技的发展对公民的技术要求较高，理化生的`学习成为关键，所以很多大专学校和大学更多的设置了理科类专业．芮城县除芮城中学外，博立中学、陌南中学，风陵渡中学都在高一下学期就已经分科，而且文理科班级设置不均衡．如博立中学高一共九个班，只设置了两个文科班，这样在高一上半学期大部分学生认为自己会选择理科，所以对地理学习不积极，到了高一下半学期分科后，已经选择理科的绝大数学生根本就不学地理了．2多种途径提高芮城县高一地理教学质量2．1努力做好初、高中地理教学衔接在回顾初中知识的过程中并不能把初中所学的知识再重新给学生讲解呈现，然后再学习新知识，因为这会使得课时紧张．我们教师在备课时可以通过具体的情境，立足于高中的方法，归纳、分析、总结出对应的初中知识．如在讲气压带、风带对气候的影响时，全球气候分布是学生在初中已经学习过的，所以在高中教师只需引导学生分析不同的气压带、风带影响下形成的各种气候特点．但是由于大部分学生初中气候分布的知识已经淡忘或初中没有基础，需要进行复习．在处理这一节时，教师不必先组织学生学习初中学习过的全球气候分布，然后分析不同的风带和气压带影响下形成的各种气候特点．教师可以先引导学生分析不同的风带和气压带影响产生了哪些气候及其特点，然后根据全球各地区受到哪些风带和气压带的影响，就可以得出该地是哪种气候类型．这样处理既对学生初中知识进行了巩固复习，又让学生学会了用高中知识归纳、分析、总结，另外还可以节省时间．2．2激发学生地理学习兴趣，提高学生学习积极性地理学科是一门趣味性很强的学科，虽然课本讲解地理学科专业知识很枯燥，但是只要教师能够充分利用学科的趣味性特点:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”诱趣，来设计教学很容易使课堂妙趣横生，引发学生的学习兴趣和积极性．比如教师在教学中可以在导入中设疑激发学生的学习兴趣．有了疑问，学生产生了解决问题的心理需要，从而会萌发对新知识的学习兴趣．因为需要是产生学习积极性的动力之一．如在“气压带和风带”的学习时，导入设置马纬度的故事，然后提出为什么30°N附近会出现这种奇怪的现象．这样学生的好奇心就会被激发，在听课时就会认真学习气压带和风带的知识从中寻找答案．总之，教师应多种途径激发学生学习地理的兴趣和积极性．2．3加强新课标研究，优化教材处理新课改下课程标准仅仅只是课程教学的标准，教材是课程教学中具体的材料和一个途径，教师要组织课堂教学必须要熟悉课程标准，在透彻分析教材的基础上，根据自身的教学特点以及校情、生源再重新设计一套教学流程．地理教师要做好课程设计首先应该改变以前“教教材”的观念，树立“用教材教”的新思想，合理选择使用教材．此外在教学的广度、深度方面避免过分专业化的处理．对于新教材提供的充足的可供讲授的内容和学生自学、课外阅读和开展实践活动的内容、资料与方案，教师应该恰当的选择教学内容并合理运用不同的教学方法．如果教师不加选择的全部讲授，必然导致课时紧张．此外，教师应该恰当处理“活动”内容，合理安排活动时间．因为人教版教材的特色就是内容大多以“活动”的形式出现．对一些教学价值不大且学生操作起来较难的内容，我们可以大胆的舍弃．如“在茫茫的宇宙中寻找外星人的方向”的活动，地理教育价值相对较小，学生难以操作，应该舍弃．否则既浪费了大量的时间，也没有一定的教学效益．还有一些设问不严谨，答案不明确的题目，教师可以选用其他“活动”进行替换．如“冷锋过境时天气状况的判断”的活动，选用了《水浒传》中“宋公明雪天擒索超”的文章，学生理解文章需要一定的时间，而且学生对文章理解不同，答案也会有所不同，这样既浪费时间，又不能激发学生的积极性．我们可以替换为芮城县冷锋过境下雪的天气状况的材料，学生们的学习积极性肯定会大有提高，而且学生对该天气状况比较了解，所以活动会节省大量的时间.。
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新课改下的地理课堂教学
初中阶段的地理新课程的改革是为了适应现代社会的要求,其目的是使21世纪国民能够在科学的认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念,形成文明的生活与生
产方式。
中学阶段的地理教学就承担了培养现代公民必备的地理素养的任务。
学生的地理素养不是一朝一夕所能够形成的,需要在日常的教育教学加以灌输和渗透,而传统的地理教学侧重于对学生基础知识和基本原理的掌握,往往老师一言堂、一家谈到底,忽视了对学生更为可贵的质疑、探究的能力的培养。
新课程针对这一问题提出了新课程的三维目标,除了在传统的知识与技能的传授外,更加
注重培养学生发现、探究问题的过程和方法,并在这基础上形成学生正确的情感态度和价值观。
地理新课程改革的课程目标真正体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变,但是如何在地理课堂教学中凸现新课程理念,提高教学质量并对其进行有效地评价,是当前新课程
改革中亟需解决的问题,作为工作在教学第一线的地理教师,我对
新课程中的挑战和困惑,进行了教育教学实践的探索,发现在教学
中对学生进行发散思维的培养,可以有效的促进学生对知识与技能的掌握,并在此基础上激发学生对知识的获得过程和方法进行探究,从而培养学生关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
发散思维,又叫辐散思维、求异思维。
即根据已有信息,从不同角
度不同方向思考,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式,与聚合思维相对应。
发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的思维方式。
要在教学中对学生的发散思维能力进行培养,首先教师自身要完成在教学中角色的转变。
由于传统的教学观念过分强调地理学科自身的系统性和逻辑性,过分注重知识传授,因此在教学中大多是采
用教师讲学生听的教学模式,学生处于被动接受的地位,主体性没
有得到很好的体现,教出的学生知识面窄、技能差、缺乏创新精神和创新能力。
在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程标准的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
按照新课程的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形
成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,为学生提供各种便利,为学生的学习服务,建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法,和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。
那么,教师指导者的角色如何扮演?我们可以从以下三点来指导
自己角色定位:一是积极地旁观。
学生在自主观察、实验或讨论时,
教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。
二是给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的
方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加
活跃,探索热情更加高涨。
三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。
这样在教学中把课堂还给学生,实现在教学中学生的主体性,做
到以学生为主体,教师为主导。
完成教师角色的转变,使教师从高高在上到和学生平等交流,不仅可以让学生积极参与课堂的教学中来,而且可以激发学生求知的欲望,刺激思维活跃。
第二,在课堂教学中,有效利用教学案例,大胆假设,小心求证,引导学生从多角度、多方向、多途径解决问题。
在教学中,对教学案例和教材中的活动进行一题多解的训练可以有效的锻炼学生的发散思维。
它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一反三。
例如,在讲解等高线地形图中“铁路选线中,有a、b、c三种铁路选线方案,其中相对合理的是哪个方案,为什么?”这个题目主要考察学生对山区这种地形建设交通线路的限制性因素的判断,山区的交通线应沿着等高线或者山谷分布,尽量
避免地形起伏较大的区域,以减少工程量,节约成本。
因此学生根据书本的知识点大多数的选择了c这个选线方案。
我让学生分析了选择c线的具体理由,学生都回答的中规中矩。
接着,我习惯性的问了一句,还有没有其他意见?我的提问似乎鼓励了他们,一个学生脱口
而出:a方案。
教室里顿时哄堂大笑。
我等笑声平静下来后,让这个学生阐述自己的理由,学生一句话就折服了全班,“李庄和向阳庄之间对缩短交通时间要求很高,虽然铁路线穿过山顶,但是凭现在的技术完全可以穿凿隧道。
”同学们给了他热烈的掌声。
针对出现的问题或者墨守成规的例题,我们可以让学生先进行大胆的假设,用证据来证明自己的假设,拓宽自己的思维,培养从多角度解决问题的习惯和能力。
在这次课中,受这位突发奇想的同学的感染,其他同学也提出了非常规的解题思路。
一位同学大胆假设选择b线,并有理有据的阐述了自己的理由:b线虽然路线最远,而且还要穿越一个地形单元中的鞍部,工程量大,但是他途经的地方有丰富的森林、矿产资源,沿途风景区众多,李庄和向阳庄的发展离不开这些资源,因此铁路线要走b线以获得最大的经济利益。
在这堂地理教学课中,指导学生从已有的信息出发,尽可能向各个方向扩展,不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束,并可以根据需要大胆提出设想,并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中,求得多种不同的解决办法,衍生出各种不同的结果。
这种思路好比自行车车轮一样,许多辐条以车轴为中心向外辐射。
这样学生可以通过对已有知识进行纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一反三的目的。
第三,对学生进行及时、正确的引导,能够放的出,收的回,做到收放自如。
虽然发散性思维对于拓宽学生思维,鼓励学生的创新意识和创新
能力有积极的作用,但是由于是通过自身主观的假设,提出条件,进行求证,所以在假设和求证的过程中会加入过多的主观因素,缺点也是显而易见的。
其主要缺点是在学业测评中。
评分难以制定出切实的标准答案,容易渗入主观因素。
这样会对学生的学业测评考试造成一定的影响,主要是标准答案难以形成、统一。
因此在对学生进行一题多解的训练时。
要及时对学生的思维加以及时的引导,在鼓励其大胆假设的同时,针对限定的条件进行小心的求证。
对其加入的过多的主观因素加以限定。
能够在解题中思维放的出去,还能够收的回来,做到收放自如,培养学生科学、严谨的逻辑思维习惯和态度。
通过一段时间的教育教学实践活动,在教学中积极、主动转变教师角色,在案例教学中,实行一题多解,并及时对学生的思维进行引导,培养学生的发散思维,可以有效的促进学生对知识与技能的掌握,并在此基础上激发学生对知识的获得过程和方法进行探究,从而培养学生关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
新课程对于我们是一个全新的课题,本着“以人为本”的育人原则,我们一定会取得课程改革的成功的。
【参考文献】
《初中地理新课程标准》
《创新思维与创新能力》。