中考语文作文写作指导《描写的运用》人教版

1 / 12 描写的运用 教材分析 描写是写作的基本功之一，也是初中作文训练和作文评价的重点内容。一篇记叙文，如果不会描写，或没有足够的描写，就会缺乏感染力，因此，许多语文教师在作文指导课上，总是反复提醒学生要注意描写。但是，长期以来，我国中小学的作文教学，基本都是沿用“教师出题目，提要求——学生写作文——教师讲评”的教学模式，教师在课堂上对学生的作文写作过程普遍缺乏有效的指导，学生作文能力的提高，基本上是靠学生在一次一次的习作中摸索，自己“悟道”。比如作文里的“描写”，教师每一次差不多都要求学生要“写具体”“写生动”，有的教师也能讲明白“什么是具体、生动”，但是，在作文指导课上，针对一个具体的描写片段，教学生“怎样做到由不具体、不生动到具体、生动”，教师往往就语焉不详了，更缺乏定点的、带有方法意义的、可操作性强的训练。因此，作文课上，同样的描写要求教师会重复多遍，学生作文中描写上的问题同样也出现多次，作文教学的投入产出比相当低下，而会描写的学生、作文写得好的学生，也往往不认可其作文水平是在课堂里由老师教出来的。 教师要改变描写教学这种笼统提要求、抽象作指导的现状，针对“描写”这个训练点，找到一条具体的教学路径，设计一排排台阶，引导学生进行一系列具体的训练，使学生对描写的认识，一步一步由不知到知，不会到会，不精彩到精彩。 学情分析 学生在写作中首先就要抓住特点，需要多角度观察。只是在生动地表达时，学生的表现手法可能还是会比较单一，教师要多辅以例文的引领，引导学生进行大量的语言积累。

作文指导设计（一） 教学分析 ● 活动目标 1．提升学生对作文的兴趣，学会从生活中积累写作素材。 2．练习如何通过描写把人或动物写活，写出特点。 ● 活动重点 1．掌握生动形象的描写的常用方法、技巧，让作文生动起来。 2．开拓思路，构思作文。 ● 活动方法 讲练结合，方法与实例相结合。 ● 课时安排 1课时 2 / 12

活动过程设计 一、在情境中导入新课 【提出问题】 让学生谈对自己（语文老师）的印象，鼓励学生大胆说出自己对老师的印象。 【学生回答】 …… 【教师点拨】 刚才几个同学们谈了对我的印象，观察还是很仔细、很准确的。我问大家一个问题，你觉得自己会描写吗？觉得会描写的人请举手。你们刚才描写过老师，这说明你们会描写，实际上你们都会描写。下面我们来尝试一下。 【课件展示】 一幅鸭子游水图。 【教师点拨】 看到这幅画面了吗？请三位同学到黑板上来写，其他同学在纸上写，我要看你们到底会不会描写，看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。 【学生活动】 执笔写作。 （设计意图：通过谈对老师印象的直观例子，初步感知描写的概念。） 二、在问题中总结规律 【提出问题】 我们来看黑板，请三位同学，把自己的作品写给大家看。 【学生回答】 …… 预设一： 画面上有一个湖，在水里，有两只小鸭子游来游去。 预设二： 清澈的水中，有两只可爱的小鸭子，你追我赶地嬉戏。 预设三：清澈的水面上，两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着，它们看上去很悠闲。 【提出问题】 大家看，这三位同学共同写到的是鸭子，这个能不能少？为什么？ 【学生回答】 不能。因为这是描写的对象。 【教师总结】 描写首先要找到对象，也就是主人公。 【提出问题】 那么除了鸭子之外，描写对象还有什么？是怎样写的？说说这三个句子，哪个描写得更好一些呢？写出了描写对象的什么特点？ 【学生回答】 湖水。 池塘。 清澈的水。 …… 【教师归纳】 描写还要抓住对象的样子或特征。上面几句有“清澈，可爱，淡黄色，悠闲”等词语是表示鸭子或水的特征的。如果没有这些特征，我们就会觉得描写不够具体。 【提出问题】 你们每个人在下面也写了，你看看你写的，比这三个同学还要好一点的话，也给我们欣赏欣赏。这个问题有一定的挑战性。第一，你要判断上面的三种说法有哪3 / 12

些地方是你比较喜欢的；第二，你要把自己所描写的与他们的相比。谁来完成这个充满挑战性的任务呢？ 【学生回答】 平静的水面上有两只小鸭子，它们全身有细细的绒毛和灰白相间的花纹，它们追来追去，像两个无忧无虑的孩子在嬉戏。 【提出问题】 好文章要共享，你来把它写到黑板上。其他同学思考，他的描写好在哪里呢？ 【学生活动】 上讲台写下自己的片段。 【学生回答】 他运用了比喻和拟人的修辞方法。 【教师总结】 比喻和拟人使文章更生动、形象。你们的感觉非常好。同学们，我们刚才发现了描写对象——鸭子和水，又看到了它们的特征：鸭子，是灰白相间的、长着细细的绒毛的鸭子，而且是游来游去，是在嬉戏的；水呢，是清澈的水、平静的水。有人还用了比喻。这样一来，你们就觉得这段描写合格了，甚至说是比较精彩了。 现在，我们来总结一下： 首先，描写是什么呢？我认为描写就是把只有你看到的东西，一个人，一件物品，或一个场景告诉那些没有看到的人。如果你要告诉我们你看到的一样东西，首先你会告诉我们什么？肯定要告诉我们“那里有什么”。 单告诉我们有什么当然还不够，我们还想知道它们的特征、动作等细节，也就是要告诉我们“它们怎么样”。但是，有时候，我们感觉还不够，还需要告诉我们“它们像什么”。 “有什么”使我们明白描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得形象起来。这是描写生动的三条原则。 （设计意图：过程化教学设计的难点之一是如何避免纯粹的知识介绍。区别过程指导是不是有效学习的标志之一，是教师先把现成的知识灌输给学生，还是引导学生从生活中出发，从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发，去发现特点、归纳规律，并变成自己能理解和掌握的模式。要努力从个别上升到一般，从一句话、一个场景的描写总结出一类描写的要求，使学生通过实例体会背后的道理，举一反三，才能起到过程化训练的真正目的。如果不能上升到类的认识，个别语言现象学习得再多也没有多少效用，因为个别语言现象是无法穷尽的。） 三、在实践中运用规律 【提出问题】 现在，我们就用这三条原则，来检验你刚才对这个画面的描写，看看你的描写欠缺什么，哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改，改好后，我们再来交流。 【学生回答】 …… 预设： 4 / 12

【学生1回答】 水平如镜的湖面上，有两只天真活泼的小鸭子，就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。 【学生2回答】 平静的水面没有一丝波纹，两只小鸭子优哉游哉地游着，像一对小姐妹在漫步。 【学生3回答】 两只小鸭子在碧绿的水中悠闲地游玩，像天鹅湖里的一对小天鹅。 【提出问题】 本来我们只用了“清澈”。“清澈”是指水的透明度，“碧绿的”是指水的颜色，“平静的”是指水的那种形态、质地、感觉。我们用“清澈的”“碧绿的”“平静的”，是不是更具体一点了？哪位同学把我刚才的意思用一句话概括出来，告诉大家这样写会更好？这位同学来试一下。我们在形容事物的时候，在讲它的特征的时候，可以怎么讲？ 【学生回答】 多方面描写。 【教师总结】 如果我们能从多个角度、多个方面来描写和形容，是不是就具体些了啊？ 课文中有没有这样的例子？还记得朱自清的《春》里面描写小草的句子吗？“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”“偷偷地从土里钻出来”写出它的情态，“嫩嫩的”“绿绿的”“一大片一大片”写出它的具体形态。 现在我们归纳一下： 【课件展示】 “有什么”是叙述，它所起到的作用是把东西介绍准确。“怎么样”是刻画、描摹，它起的作用是使描写“清楚、细致”，最好从多个方面、多个角度来写。“像什么”是比喻，它的作用是使描写生动形象。这些就是描写的奥秘。 （设计意图：运用第一次描写实践得来的规律，指导第二次描写实践，检验修正第一次学习效果，再一次强调描写的原则方法，强化学生的方法意识、归纳意识。） 四、在修改中提升能力 【提出问题】 下面进行第三次描写实践，我们在运用方法的基础上，追求更好。 【课件展示】 风车的画面。 【提出问题】 现在我们就以这幅画为描写对象，把我们刚刚学到的一些办法用上。我不要求你们到黑板上来写，不过待会儿我请几位同学把他们写的念给大家听，大家来评论。时间是三到四分钟。 【学生活动】 写作。教师巡视课堂。 【提出问题】 请写好的同学念一下。还有的同学不舍得放下手中的笔，没关系，还有一两个句子没想好的可以在念的时候再补充。谁愿意把自己的成果展示给大家呢？ 【学生回答】 …… 预设一： 清晨，在宁静美丽的湖边，挺立着许多风车，它们张着巨人般的手臂，像是5 / 12

在迎接远方的客人。 预设二：在辽阔平原的河边，有一排巨人般的风车。微风轻轻地吹来，风车慢慢地挥动着他那巨大的手臂，好像要翩翩起舞。 预设三：这是一个遥远的国度，一个人间乐园，辽阔的草原一眼望不到边。灰暗的天空下，寂静的小河边，有一排风车，它们静静地伫立在那里，不知过了多少年，这里没有一个人的影子，没有机器的声响，红瓦的颜色淡了，曾经挥舞过的手臂也不再那么有力了，只有大自然的神韵依旧。在夕阳晨风里，孤独的风车，在诉说着一个个古老的传说。 …… 【教师点拨】 刚才大家注意了没有，很多同学不仅写到了风车还写了白云、黄昏，实际上大家已经不仅仅把目光投向了风车，还投向了什么？环境，整个的场面。写一个复杂的画面时我们要注意些什么呢？我们不仅仅要写主角，还要写整个的场景，或背景，那描写应该注意些什么？重点的对象我们要观察描写多一点，要详写。描写的对象多了，还要注意层次，另外，我觉得最好还要发挥我们每个人的独特想象，要写出个性来。描写是很简单的，你看，我们每个人都会了，但是，我要提醒大家，描写又是很复杂的，有许多变化，需要长期的练习。 （设计意图：反复不是简单重复，而是在围绕一个中心的同时又包含变化和推进。） 五、在写作中学以致用 借鉴本节课的写作经验，试以“老照片的故事”为题，写一篇作文，不少于600字。 提示：1.在描写照片静态内容的基础上，还要深入挖掘照片背后的故事，还原当时的人物、事件或场面等。 2．可以向家人询问照片背后的故事，增进对家庭的了解。 3．尝试运用本课学过的描写手法。 板书设计 描写要生动 1．对象——有什么 2．特点——怎么样（多方面） 3．修辞——像什么 教学反思 这是我在某地借班执教的一节描写训练课。这节课围绕描写能力，一共设计了五个训练环节，让学生反复训练，以期使其掌握描写的大体要求。钱梦龙先生有句话说得很好：“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘。”当然，反复不是简单重复，而是在围绕一个中心的同时又包含变化和推进。 在作文教学中，作文教学过程化指导和训练，依赖两个条件：一是确定出哪些知识对学生的作文有重要的训练价值，我们可以称之为“公共知识”；二是围绕这些“公共知