基于翻转课堂的生理学实验教学在护理专业中的应用探索
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会翻转课堂模式是一种新型的教育教学模式，在教学理念和技术上与传统的授课方式有很大的不同。
将学生课堂学习和作业布置的顺序颠倒过来，即先由学生独立自主地预备课程，再由教师在课堂上进行辅助性的指导和巩固练习，由此更加关注学习者的实际需求和有效的知识传授。
首先，翻转课堂模式强调学生自主学习，培养了学生的学习主动性和自我管理能力。
在此种模式中，学生在课前需要进行一定的预习，自主查找相关资料、了解先前的学习内容等。
这样，学生可以更加认识到自己的学习情况，完善自己的学习计划。
同时，在课堂上，学生可以针对自己在预习过程中遇见的问题，向教师提出实践性的问题，获取更加准确和实践性的知识。
此外，通过完成课程作业和与同伴的合作和讨论，在课后的学习过程中，能够纠正和补充自己的学习内容，进一步提高自己的学习效果和自我管理水平。
其次，翻转课堂模式注重实用性的教学方法，让学生有机会在课堂上进行实践操作。
在翻转课堂模式下，教师会将理论知识讲解简洁明了，具体实践操作的掌握更加成为了学生实践向深入学习的重要一步，这也是基础护理技术教学的核心内容所在之一。
课堂上，教师能够为学生提供必要的教学材料和教学工具，并引导学生们进行相关实践操作，如基本手术流程、急救技能、药品使用和输液操作等。
最后，翻转课堂模式促进了教授和学生之间的交互和合作，双方更加有效的互相学习和建立深刻的课堂交流。
在此种模式下，教师和学生之间是一种积极的、这是知识交流的状态。
学生们会就实际运用中遇到的问题进行讨论和解答。
教师也会根据学生的实际需求和问题，针对性的进行讲解和补充，以此不断提高教学效果。
总之，翻转课堂模式在基础护理技术教学中的应用，不但有助于提高学生的学习主动性和自我管理能力，同时也能让学生在教师的指导下进行理论与实践操作的结合，更好地掌握相关技能和知识。
学生们在课堂上积极交流与讨论，获得的知识与理解更为深入，教学效果得以显著提升。
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会近年来，翻转课堂教学模式在教育领域中得到了广泛的应用和推广。
基础护理技术作为护理学专业中的重要课程，也开始尝试运用翻转课堂教学模式进行教学。
本文将对翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会进行探讨。
翻转课堂教学模式是指将传统的教学方式中的知识传授环节转移到课堂外的学习过程，而将课堂时间用于学生的讨论、实践和解决问题等。
在基础护理技术教学中，翻转课堂教学模式可以提高学生的学习积极性，强化实践能力，并促进学生之间的合作与交流。
下面将从学生学习动力、实践能力培养和合作交流三个方面进行具体分析。
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中可以增强学生的学习动力。
传统的教学方式往往使学生被动接受知识，缺乏学习的主动性。
而在翻转课堂教学中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高了学习的主动性和积极性。
学生通过自学课前的教学资料和视频，准备课堂上的学习内容，这样可以帮助学生提前了解和理解知识，激发学习的兴趣。
在课堂上学生还可以利用自己在课前准备的知识和问题，和教师和同学进行交流和讨论，使学习更加具有互动性和趣味性。
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中可以增强学生的实践能力。
基础护理技术是一门注重实践操作的课程，只有通过多次实践才能真正掌握其中的技巧和方法。
在传统的教学方式中，学生往往只能在有限的时间里进行实践操作，难以达到理想的效果。
而在翻转课堂教学中，学生可以在课前通过观看教学视频和阅读教学资料的方式预习实践的技能和操作流程，然后在课堂上进行相关的实操演练。
这样，学生可以更加充分地利用课堂时间进行实践，提高实践操作技能的熟练程度。
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中具有诸多优势。
它可以增强学生的学习动力，提高实践能力，并促进学生之间的合作与交流。
翻转课堂教学模式也需要教师的指导和监督，确保学生的学习效果和教学质量。
在今后的教学实践中，应该进一步研究和探讨基础护理技术教学中翻转课堂教学模式的应用策略和方法，以不断提高教学效果和培养优秀的护理人才。
基于“雨课堂”的翻转课堂在基础护理教学中的应用
基于“雨课堂”的翻转课堂在基础护理教学中的应用随着教育信息化的发展，翻转课堂已经成为一种新的教学方式，被广泛应用于高校的教育教学中。
翻转课堂是将传统课堂的教学模式进行改革，让学生在课堂外通过多种渠道获取知识，而在课堂内则以学生为主导，教师为辅助的形式展开互动式学习。
雨课堂作为国内流行的一款翻转课堂应用工具，正逐渐受到护理教学领域的关注。
在护理专业课程中，基础护理教学是护理专业的核心课程，为学生打下了坚实的护理基础。
然而，传统的基础护理教学的教学方式单一、信息量大，难以满足学生的学习需求。
而采用翻转课堂的教学方式，则可以更好地实现基础护理教学的目标。
首先，基于雨课堂的翻转课堂可以有效提高学生的学习兴趣和自主性。
在翻转课堂中，学生可以在自己的节奏和兴趣范围内，选择喜好的教学资源进行学习，提高学生的主动性和积极性。
同时，由于雨课堂具有丰富多样的教学资源，如视频、音频、图文等多媒体教学资源，可以让学生在不同的学习情境中学习，增加学习的趣味性。
其次，基于雨课堂的翻转课堂可以更好地激发学生的思维和创造力。
通过雨课堂提供的多样教学资源，学生可以更好的理解护理知识，掌握基本技能和基本理论，并能够将知识融会贯通，更好地发挥学生的思维和创造力。
此外，在课堂学习中，也可以通过雨课堂和教师的互动交流，更好地促进学生对知识的理解和思考，进一步提高学生领悟能力和行动能力。
再次，基于雨课堂的翻转课堂可以有效提高教师教学效果。
在传统的授课模式下，教师往往需要在短时间内完成大量的教学任务，教学效果不能得到有效的提高。
而在翻转课堂中，教师可以通过雨课堂提供的课前自学资源和在线交流互动课堂，更好地指导学生学习，及时纠正和解决学生的难题和问题，有效提高教师的教学效果和教学质量。
综上所述，基于雨课堂的翻转课堂在基础护理教学中具有重要的应用价值，既可以提高学生的学习兴趣和自主性，又能够更好地激发学生的思维和创造力，同时也能有效提高教师的教学效果和教学质量，为培养高素质护理人才提供有效的教育手段和技术支持。
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会随着教育技术的不断发展和创新，翻转课堂教学模式正逐渐成为教育教学领域的新宠。
翻转课堂教学模式通过将传统教学中的讲授内容和课堂练习调整到课外进行，而将课堂时间用于实践、探究和讨论。
这种独特的教学模式在基础护理技术教学中得到了广泛的应用，取得了很好的效果。
在实际教学中，我也深刻体会到了翻转课堂教学模式的优势和特点。
翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受老师的讲解，而缺乏主动学习的机会。
而翻转课堂教学模式将课堂内外的学习进行了重新的安排和分配，使得学生可以更加主动地参与学习。
他们在家中可以自主学习相关的知识和技能，而在课堂上可以针对其中的问题进行讨论和交流。
这种方式不仅让学生对学习内容更加感兴趣，而且还可以激发他们的学习动力，提高学习效率。
翻转课堂教学模式拓展了教学的方式和手段。
在传统的教学模式中，老师主要通过讲解的方式来传授知识和技能，而学生则通过听讲和做练习来进行学习。
而在翻转课堂教学模式中，老师可以利用多媒体技术和网络资源来设计学习资料和教学视频，让学生在家中进行学习。
而在课堂上，老师则可以组织学生进行实践操作和案例分析等活动。
这种教学方式的变革不仅提升了教学的效果，而且还可以更好地发挥多媒体技术在教学中的作用。
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中得到了广泛的应用，取得了很好的效果。
这种教学模式激发了学生的学习兴趣和积极性，提升了学生的自主学习能力和解决问题的能力，拓展了教学的方式和手段，并促进了教师和学生之间的互动和沟通。
我深信翻转课堂教学模式将会在基础护理技术教学中得到越来越广泛的推广和应用。
翻转课堂在护理教学中的应用
翻转课堂在护理教学中的应用
随着互联网技术的不断发展，翻转课堂作为一种新的教学模式逐渐崭露头角。
在护理教学中，翻转课堂也得到了广泛的应用。
翻转课堂指的是将传统的教师授课和学生作业的顺序颠倒过来，让学生先自学相关知识和技能，再到课堂上与教师和同学进行互动、讨论和实践。
这种模式可以提高学生的学习兴趣和主动性，同时也能更好地锻炼学生的思维能力和实践能力。
在护理教学中，翻转课堂可以通过多种形式进行应用。
比如，教师可以在网络平台上上传相关的视频、课件等教学资源，让学生在课前自学；到了课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、模拟操作等实践活动，以此来加深学生的理解和应用能力。
此外，翻转课堂还可以让学生主动参与课程设计和实践过程，从而更好地培养学生的团队协作能力和创新思维。
例如，在进行护理技能操作时，教师可以让学生自主分组，互相协作完成操作任务，同时教师也可以在课堂上进行指导和点评。
总之，翻转课堂在护理教学中的应用，不仅能更好地提高学生的学习兴趣和主动性，而且也能更好地锻炼学生的思维能力和实践能力，从而为未来的护理工作打下坚实的基础。
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翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会随着互联网技术的不断发展，翻转课堂教学模式已经得到了广泛的应用。
在护理教育中，翻转课堂教学模式也开始被应用，特别是在基础护理技术教学中。
本文将从自己的应用体会出发，探讨翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用。
首先，翻转课堂教学模式可以提高学生学习效率。
在传统的教学模式中，老师只能在教室里面讲解一些基础的理论知识，学生往往需要花费很长时间去消化这些知识，导致学习效率不高。
而采用翻转课堂教学模式，老师可以在课堂之外制作一些教学视频，学生可以在自己的时间里观看这些视频，这样可以让学生更加轻松地理解课程内容。
而在课堂上，老师则可以通过案例分析、讨论等形式，深入讲解一些实践操作技巧，让学生更加深入地了解基础护理技术的应用和操作方法。
这种模式可以有效地提高学生学习效率和积极性。
其次，翻转课堂教学模式可以提高学生实践能力。
在传统的教学模式中，学生只能在课堂上在模拟环境下进行一些操作，而翻转课堂教学模式则可以让学生在课堂之外进行实践操作。
通过观看教学视频和模拟操作，学生可以更好地掌握基础护理技术的操作方法和注意事项。
而在课堂上，老师可以让学生结合实际情况进行操作，通过实际操作来进一步加深学生对基础护理技术的理解和掌握，从而提高学生的实践能力。
再次，翻转课堂教学模式可以提高学生自主学习的能力。
在传统的教学模式中，老师需要在课程中花费很多的时间来讲解一些基本的知识点，而在翻转课堂教学模式中，学生可以在自己的时间里观看教学视频，并且在课堂上结合实际问题进行讨论和探讨，这种教学模式可以激发学生自主学习的热情和能力。
同时，老师也可以根据学生的自主学习情况进行相应的辅导和指导，帮助学生更好地掌握课程内容。
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会【摘要】翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会，是当前教育领域的一种创新教学方式。
本文首先介绍了翻转课堂教学的基本原理，然后详细探讨了在基础护理技术教学中的实践经验。
接着分析了学生在翻转课堂中的角色变化，以及翻转课堂对学习效果的影响。
最后给出了具体的应用案例，总结了翻转课堂在基础护理技术教学中的优势和挑战。
展望未来，翻转课堂教学有望在护理教育领域取得更大的发展，为培养具备实践能力的护理专业人才提供更好的教学模式和支持。
【关键词】关键词：翻转课堂教学模式、基础护理技术、教学实践、学生角色转变、学习效果、应用案例、教育发展。
1. 引言1.1 翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会传统的护理技术教学往往是以教师为中心，学生被动接受知识和技能的传授。
而翻转课堂教学则将学习的重心转移到了学生身上，学生通过预习、课堂讨论和实践等方式积极参与学习过程，提高了学生的学习主动性和学习兴趣。
在基础护理技术教学中，教师可以通过录制教学视频、设计在线课程和提供在线资源等方式，让学生在课前进行预习，提前了解相关知识和技能。
而课堂时间可以用来进行实践操作、讨论和解答疑惑，帮助学生更好地掌握和运用护理技术。
通过翻转课堂教学，学生在教学过程中扮演了更加积极的角色，不再是被动接受知识的对象，而是学习的主体和实践的参与者。
这种角色转变不仅促进了学生的学习兴趣和动力，还培养了学生的自主学习能力和团队合作精神。
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会丰富多彩，有效促进了学生的学习效果和能力提升。
在未来的护理教育领域，翻转课堂教学模式有着广阔的发展前景和应用空间，将为护理教育带来更多的创新和进步。
2. 正文2.1 翻转课堂教学模式的基本原理1.学习者主导：传统教学模式中，教师是主导者，学生是被动接受者。
而在翻转课堂中，学生扮演更为主动的角色，他们通过预习和自主学习的方式来获取知识，教师则更多地充当指导和辅助的作用。
翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用探究
翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用探究目的分析护理学基础教学中采用翻转教学的应用效果。
方法随机抽取我校2015级护理专业一班和二班的学生52名和50名作为研究对象，并分为实验组和对照组，在实验组实行教学模式的是翻转课堂，而对照组的教学模式则是传统的方式。
分别对这两组学生的考试成绩及教学模式评价进行分析和对比。
结果实验组学生成绩明显优于对照组，两组考试成绩对比差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组学生对基于微课的翻转课堂教学模式满意度较高，两组评价对比差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论翻转课堂教学模式能激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率，增强师生、生生间的互动，实现对传统教学模式的突破和革新。
标签：翻转课堂；护理学基础教学；应用；效果护理基础学是探究疾病发生规律并运用护理程序对疾病进行护理的学科，是各科室开展有效护理的基础。
护理基础学对于学生而言，存在一定的学习吃力情况，所以要改变教学方法和模式，从而来调动学生的积极性和效率，对提高成绩也有很大的帮助。
翻转课堂是一种新的教学模式，是指重新调整在课堂和不在课堂的时间，把知识的传授与知识的内化颠倒过来，来改变师生的角色关系，这样，对学习的主动权从教师转移到学生。
老师们也不是再通过课堂的时间来讲授，学习的知识都要学生通过课外观看视频、阅读电子书、与同学讨论、查阅材料等方式自主学习[1]。
这种教学方式改变了传统的“满堂灌”“填鸭式”教学模式，引导学生自主、自觉、主动学习，为将来从事临床护理工作奠定扎实的理论基础。
为了提高教学效果，笔者对翻转课堂教学模式应用于护理学基础的教学过程，使得效果显著，现在作出如下报告。
1 资料与方法1.1 一般资料选取我校2015级护理专业中随机抽取一班学生52名作为实验组，二班学生50名为对照组。
其中实验组男3名，女49名，年龄18～22岁；对照组男1名，女49名，年龄19～22岁。
比较两组学生性别、年龄、入学成绩，差异无统计学意义（P>0.05）。
翻转课堂教学模式在护理高职生理学课程中的应用
翻转课堂教学模式在护理高职生理学课程中的应用观察翻转课堂教学模式在医学生理学课程中的应用效果。
方法：把15级护理高职1-4班分成两组，1-2班84人为传统教学模式授课，3-4班84人为翻转课堂授课，授课结束后比较期末考试成绩。
结果：翻转课堂教学模式组期末考试成绩60分以下者、60-70分者均比传统教学组人数低（p＜0.05），70-90分及90分以上者人数均高于传统教学组（p＜0.05），有统计学意义。
结论：翻转课堂教学提高了学生的期末考试成绩，有利于护理专业生理学课程的教学。
标签：翻转课堂；生理学；应用现代社会人类获取知识的途径逐渐增多，传统的教学模式已经不能满足人类对知识的需求。
翻转课堂最早的定义是传统教室里的内容发生在教室之外[1]。
Gonzalez[2]认为翻转课堂是赋予受教育者更多自由，把知识的传授过程放在教室以外，让大家选择最适合自己的方式进行学习，把知识细化的过程放在教室内，即通过师生之间的反复探讨、辅导答疑等环节帮助学生掌握所学知识。
翻转课堂把教学过程翻转过来，让学生在课外学习知识点、概念，课堂上主要进行教师和学生的互动、答疑解惑等，从而达到教学效果[3]。
1 资料与方法1.1 一般资料我校护理专业六个班级共168人，入学时按照人数、年龄、性别、入学成绩进行调整后平均分班，每班42人，按照班级序号1-2班共84人，为传统教学模式组，本组女生80例，男生4例，平均年龄（19.21±0.1岁）。
3-4班为翻转课堂教学组，共84人，本组女生81例，男生3例，平均年龄（19.18±0.2岁），两组人数、年龄、入学成绩均无统计学差异。
1.2 方法传统教学模式组学生进行传统式教师授课教学模式，翻转课堂组将每个班学生分成10组，每组4-5人，上课前教师通过微信将本节课知识点发给学生，学生观看教学相关视频进行学习，视频包括必学内容和拓展两方面，视频后面附有本节课内容的习题，课堂上每班选派五名同学对本节内容的知识点进行讲述，然后由学生针对本节课不理解的内容进行提问，教师进行辅导答疑，师生共同对所学内容联系临床进行拓展。
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会
翻转课堂教学模式在基础护理技术教学中的应用体会随着教育技术的快速发展，翻转课堂教学模式逐渐成为教育界的热门话题。
相比传统的课堂教学模式，翻转课堂教学强调学生在课堂以外的时间里通过自主学习，获取知识和信息，然后在课堂上进行讨论和实践。
这种教学模式强调学生的主动性和自主性，有效激发了学生的学习兴趣和学习动力。
在护理教学中，基础护理技术的教学是非常重要的，如何将翻转课堂教学模式应用到基础护理技术教学中，是我们一直在探讨和尝试的问题。
基础护理技术是护理学专业的基础课程，包括护理基础知识、护理基本技能和护理基本过程等内容。
学生在学习基础护理技术时，需要掌握很多基本的护理操作技能，比如测血压、注射、换药等。
传统的教学模式中，老师会在课堂上进行理论讲解和示范操作，然后让学生在实训室里进行练习。
这种教学模式存在一定的局限性，比如学生在实训室里练习的时间有限，而且老师无法一一指导每个学生的操作。
学生在实训室里练习的时候，也很难保证能够获得足够的练习时间和机会。
我们开始尝试将翻转课堂教学模式应用到基础护理技术教学中。
在翻转课堂教学模式中，我们可以通过教学视频来替代老师在课堂上的理论讲解和操作示范。
教学视频可以反复播放和观看，学生可以根据自己的学习进度和学习需求，自主选择时间和地点进行学习。
在学习测血压的时候，老师可以录制一段测血压的视频，并在视频中详细讲解测血压的步骤和注意事项，让学生在课堂以外的时间里观看学习。
这样一来，学生就可以在实训室里直接进行实际操作，而不是在课堂上先听老师讲解，然后到实训室里再进行练习，节省了宝贵的实践时间。
翻转课堂教学模式还可以通过在线讨论和互动来促进学生的学习。
在学生观看完教学视频后，可以在网络平台上开展课前讨论，让学生提出问题和疑惑。
这样一来，老师可以在课堂上有针对性地对学生的问题进行解答，解决学生的困惑。
学生也可以在网络平台上进行互助讨论，分享学习心得和经验，促进学生之间的合作学习和交流。
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HEALTHEDUCATION卫生教育CHINAHEALTHINDUSTRY
近年来随着互联网+教育的快速发展袁大量MOOC袁SPOC等学习平台的相继出现袁我国对护理专业的教育教
学提出了更高的要求遥医学类院校必须积极开展以学生为中心和自主学习为主要内容的教育方式和教学方法改革,注重探讨性思维和终身学习能力的培养,关注沟通与协作意识的养成[1-2]遥一直以来袁国内大部分护理院
校的生理学实验教学都以传统的单向传授为主袁在有限的时间内进行快速讲解袁学生在逐步接受理论知识的过程袁还需要即刻领悟老师的操作示教遥而且有限的空间会引起更多的课堂混乱袁部分学生会出现跟不上尧搞不懂尧弄不清的现象后袁最后导致实验的失败遥这种单向的野倾灌式冶实验教学大大降低了学生对生理学实验的兴趣和积极性遥而且学生在整个实验学习过程中处于极为被动接受状态袁未能主观地联系理论知识来解决实验中遇到的问题[3]遥野翻转课堂冶作为一种变革性的教学方式,产生
于当代信息技术高度发达的背景下[4]遥野翻转课堂冶教学
方式的出现能从根本上进行教学结构的改革袁并且充分发挥网络平台教学与课堂面授的各自优势袁通过线上学生自主学习与线下老师互动教学有机结合能有效的提高是师生之间的教-学能动性袁打破时间空间的局限性袁拓宽学生的知识视野袁增加生理学实验课的学习效率遥在此袁在生理学实验教学中采用以翻转课堂为主的教学模式袁以实验项目野坐骨神经-腓肠肌标本的制备冶为例袁对翻转课堂这种新的教学模式在护理专业中生理学实验教学的应用进行探索遥1翻转课堂式教学的改革背景与思路
生理学作为医学类相关院校知识体系中极其重要的课程组成部分袁课程的知识体系以及教学内容具备很强的理论性和抽象性袁具有鲜明的复杂性和枯燥性遥为此
该院开设的生理学实验项目多以动物实验为主动袁如牛蛙坐骨神经-腓肠肌标本的制备尧家兔呼吸运动的调节等遥尽管生理学实验的开展在一定程度上能增加学生的兴趣袁加深学生的理论知识理解遥但传统的实验教学方法存在形式单一尧时间有限尧示教空间不足等弊端遥特别是对从未接触过动物实验的护理生来说袁想要在有限的时间内搞懂相关理论知识的同时袁在有限的空间内通过传统的示教很难让所有学生在课堂上观察每一步实验操作遥特别是生理实验教学班规模较大袁教学模式往往是一个老师讲袁满教室学生听的传统模式遥特别是实验步骤较多的时候,传统的授课一方面不利于学生掌握实验重点,另一方面可能会引起课堂的混乱并打击学生学习的积极性遥很大程度上给刚入校的医学类学生群体的学习理解造成了一定的困难和挑战袁从而引起学生对生理学学习
的排斥和厌学心理遥这需要引起对传统教学方法的反思袁以及对基于翻转课堂的新型教学模式进行积极的探索和合理应用遥翻转课堂的出现能很好地解决传统教学的局限性袁在实验教学中,提前让学生在网络平台观看实验视频袁将实验步骤熟记于心,对实验内容进行预演袁把传统的被动倾注知识转化主动汲取遥将翻转课堂教学模式应用在生理学实验教学中袁与传统教学有效结合能大大提升学生们的学习效率袁调动学生学习的积极性袁提高教学质量遥为生理学实验教学提供新的思路遥现以实验项目野坐骨神经-腓肠肌标本的制备冶为例袁在护理专业中进行基于翻转课堂的生理实验教学研究与实践遥2翻转课堂教学过程的具体实施
为了很好地将翻转课堂式教学与传统教学模式结合在生理学课程的实验教学中袁检验翻转课堂在整个生理学实验中取得的教学效果袁现以实验项目野坐骨神经-腓肠肌标本的制备冶为例袁将翻转课堂教学模式应用于
DOI院10.16659/j.cnki.1672-5654.2019.03.138基于翻转课堂的生理学实验教学在护理专业中的应用探索
郑春光河南护理职业学院袁河南安阳455000
[摘要]生理学是一门典型的实验性科学袁从学科建立到逐渐完善袁其系统理论大多来自对实验现象的科学研究及总结遥生理学实验是生理学教学的重要组成部分遥然而传统的生理学实验教学方法偏重单向的知识灌输,存在一定的局限性遥为了提高教学效率袁调动学生主动学习的积极性,锻炼学生的实践动手能力遥该文以实验野坐骨神经-腓肠肌标本的制备冶为例袁将翻转课堂教学模式应用于护理专业的生理学实验教学中袁探讨如何通过翻转课堂突破时间和空间的局限性袁打破传统实验教学中单一的野教-学冶架构袁为翻转课堂模式在护理专业中的实验教学应用提供一定的方法和参考遥[关键词]生理学曰实验教学曰护理曰翻转课堂
[中图分类号]R-4[文献标识码]A[文章编号]1672-5654渊2019冤01渊c冤-0138-02
[作者简介]郑春光渊1987-冤袁男袁山东潍坊人袁硕士袁助理讲师袁研究方向院基础医学袁生理学教育遥
138CHINAHEALTHINDUSTRYHEALTHEDUCATION卫生教育2018级护理专业的生理学实验教学中遥2.1制作电子教案尧课件尧动画尧课堂测试与微视频等教学资源制作电子教案尧课件尧动画尧课堂测试与微视频等教学资源录入野职教云冶网络平台袁特别是实验标本制备尧核心实验操作及数据有效采集的微视频的构建袁务必要求做到以野微冶见野大冶或者说野短小精悍冶袁满足学员学习的需求袁学生可以通过手机尧平板电脑等移动网络设备随时随地地进行反复学习遥同时可以将野杀蛙冶野游离坐骨神经冶等常见的错误操作片段配以文字及音频制作成微视频遥为学生提供参考遥课后提供测试题袁以在线成绩作为奖励遥2.2学生进行在线平台自主学习
教师在野职教云冶网络平台发布课件尧微视频等学习资源后袁合理设计课前任务袁让学生明确该次实验的重难点遥学生利用课外进行网络自主学习袁可以对重点步骤反复观看遥在微视频观看结束后袁学生可以及时通过平台进行练习检测袁并对自己未理解袁有疑问的知识点进行记录袁通过弹幕尧留言尧开设答疑等方式与同学袁老师在
线交流袁对自己的学习情况做出判断袁提高学习效率遥为调动学生的学习积极性袁学生完成学习任务和检测后袁有相应的分数和经验值奖励遥2.3课堂面授
通过视频课程的学习袁学生已经对本次实验目的尧实验原理尧实验步骤以及需要注意的事项有了深刻的理解遥虽然学生们对于实验操作非常渴望袁但娴熟的操作需要积累袁操作中的细节需要根据学生操作的具体情况进行指导遥如捣毁蛙的脑和脊髓时袁需要正确找到枕骨大孔的位置袁并且探针的力度不能过大曰游离坐骨神经时袁需要找到半膜肌和股二头肌之间坐骨神经沟的具体位置等遥在讲解过程中配有相应图片尧视频和动画袁减慢关键步骤的播放速度袁确保可以让所有学生看清楚尧想明白尧能操作遥学生动手操作期间袁师生之间或同学之间可随时交流袁学生也可以带着在网络平台自主学习时的问题进行实验操作袁在实验过程中寻找答案遥最后各小组同学汇报实验结果并加以讨论袁由老师引导学生加深对理论知识的理解,提高其分析问题和解决问题的能力,并鼓励学生敢动手尧多动手袁提高自己的实践能力遥2.4课后巩固学习成果
课后学生可以结合自己课前网络学习袁课堂面授中的实际情况袁自主调整学习计划遥对尚未掌握的实验操作步骤继续在网络平台进行反复学习袁并根据个人理解对相关理论知识进行知识拓展遥在完成实验报告尧课后检测尧课后反思等环节后袁在线与老师进行交流遥老师在网络学习平台查看学生实验报告尧课后检测等实际情况袁根据学生学习中出现的问题进行快速的在线答疑解惑遥并对实验教学方案做出及时调整袁再次提高生理实验教学效率遥
2.5考核方式的改革在翻转课堂式的生理实验教学模式中袁教师可以通过网络平台引入考核评价机制袁结合线下实验报告撰写袁对其学习效果进行多层次全方面的考核,将课堂随机提问袁网络平台自主学习情况尧线上线下的小组讨论尧课堂测验等纳入考评成绩中袁充分调动学生的学习兴趣和主动性遥3教学取得成效分析与体会
翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的应用是对传统教学模式的创新遥近两年的网络教学资源以及在线平台的构建开放袁促使大量教学改革实践及配套教学资源的不断发展与更新遥在生理学实验中通过翻转课堂式的教学实施袁能有效引起学生学习的兴趣袁并且能很好地提高学生主动学习尧主动探讨的积极性遥在生理学实验教学中有效地把翻转课堂教学与传统教学相结合袁可消除传统教学的弊端袁提高了学生的主观能动性尧提高了教学质量袁激发了学生的学习热情[5]遥实验教学的实践显
示与传统授课方式相比较袁学生对翻转课堂式的教学模式更加认可袁而且线上线下相结合的交流更能打破时间和空间上的限制袁学生接受知识更从容袁更方便袁更有自主性遥能很好地培养学生发现问题袁解决问题的能力遥然而袁在生理学实验课中采用翻转课堂式教学的实践过程中也出现了很多问题和困难遥在微课尧SPOC课程等教学资源的制作尧线上与线下教学的有效结合袁都需要教师根据护理专业学生的特点进行合理缜密的设计与组织遥翻转课堂需要学生利用部分课余时间进行自主学习袁对于学习自主性较差的学生袁我们需要开发更有效合理的线上检验监督方法来督促其主动学习遥基于翻转课堂的生理学实验教学在护理专业中的应用是一种教学模式的尝试和拓展袁在互联网+大时代潮流下袁如何将该教学模式更有效地应用于我们的课程袁提高教学质量,为生理学实验教学的改革和发展提供新的思路和有益借鉴遥[参考文献][1]李娟,刘明朝,郭海涛,等.微课和翻转课堂在生理学实验教
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渊收稿日期院2018-10-19冤
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