古诗《夜书所见》教案优秀4篇

古诗《夜书所见》教案优秀4篇夜书所见教案篇一教学目标：知识技能：1、掌握本诗的生字、词语。

2、有感情地朗读并背诵古诗。

3、学会借助注释理解诗意，在此基础上体会诗人所表达的思想情感，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

过程方法：1、反复朗读诗歌，培养学生对诗歌学习的兴趣。

2、让学生展开想象理解诗句并体会诗人的思想情感。

3、注重学生语文素养的培养。

情感态度和价值观：1、反复朗读体会诗人所表达的思想感情。

2、激发学生学习古诗的兴趣。

教学重点：1、词语积累。

2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

3、通过诵读悟诗情。

教学难点：1让学生借助注解、理解诗意。

2、通过诵读体会诗人在诗中所流露的思想情感。

教学准备：PPT过程设计一、淡话导课。

孩子们，现在是什么季节？（秋季）在这个季节最容易激发文人墨客的诗兴，古人给我们留下好多诗篇。

你们知道哪些写秋天的古诗？快打开记忆的闸门找一找。

（《山行》，《赠刘景文》）这节课，我们一起来学习一首写秋天的古诗，希望孩子们喜欢。

板书课题《夜书所见》二、解诗题和作者1、解诗题。

书：写所见：（诗人）所看见的`诗人把夜晚所看见的景物写下来。

2、解作者。

你了解作者吗？让他穿越时空来给我们做一下自我介绍吧！三、三读诗歌。

（一）一读解字词1、初读古诗，用笔圈出诗中的生字、词语，并画出诗歌的节奏。

2、教师检查学生完成情况。

生字：萧、梧、促。

词语：书、见、萧萧、寒声、动客情、知、挑促织、篱落。

节奏划分：2/2/3（二）二读绘意境1、孩子们，诗歌的文字高度凝练，一字、一词、一句话就会呈现出一幅栩栩如生的画面。

请孩子们再读诗歌，边读边想，把自己读到的画面描述出来。

试用“读了这首诗，我仿佛看到了------------，听到了----------，我是从诗中---------读出来的”句式说话。

读完同桌之间交流。

2、抽学生班上交流，师生作评价。

（三）三读悟情感好诗我们要反复朗读，理解诗意，才能更好地走进诗人的内心世界。

1 齐读诗歌，借助注释理解诗意。

2、抽生讲述诗意。

3、男女生互读，思考：这首诗写了秋天的哪些景物？表达了诗人怎样的思想情感？四、指导背诵1、读一首好诗如聆听一首美妙的乐曲，读一首好诗如欣赏一幅优美的画卷，读一首好诗如与诗人促膝交谈。

好诗就让我们把它背下来，珍藏在记忆深处。

孩子们，快快背下来吧，看看谁是最强大脑！2、教师巡视并检查学生背诵情况。

五、作业布置1、背诵《夜书所见》2、预习《九月九日忆山东兄弟》三年级语文教案《夜书所见》篇二教学目的：1、认识“促、忆、异、”等7个生字。

会写“促、深、忆”等10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。

背诵课文。

教学课时：2课时教学过程：第１课时：学习《夜书所见》（一）导入新课：1、简介作者2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？如：可以知道是。

写作者在晚上的所见所闻。

（二）初知诗意1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

2、同桌互读。

要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

3、指名读古诗，正音。

（三）合作学习1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

2、全班交流，理解诗意（1）小组汇报读懂的地方。

教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

（2）交流不懂的地方。

引导学生体会诗人的心情。

3、诵读全诗自由读——赛读——评读——齐读4、练习背诵（四）指导写字“促、深”。

第２课时：学习《九月九日忆山东兄弟》教学过程：一、揭题今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。

王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。

”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

二、初读1、我们先把诗读正确、连贯。

2、教师范读自由读指名读。

3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书）（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。

）三、精读理解1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。

2、全班交流。

教师相机引导。

如：第一句诗。

①“忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？②诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。

“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。

）可见诗人平时怎样？③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？从而理解“独在异乡为异客”④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。

（指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议）如：第二句诗①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。

（板书：登高）②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。

他知道【.1mi】家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。

现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？3、朗读指导，并背诵。

①自由练读②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

③练习背诵。

（师生接龙背→指名背）四、拓展1．今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！学生畅所欲言。

2、写字指导重点写“异、遥、插”字夜书所见教案篇三学习《舟夜书所见》这篇文章，我依然采取了让学生搜集材料、小组合作学习再共同交流的方式。

然而，由于学生与这首诗第一次接触，诗中所描写的美境感性认识又少，且部分学生也没有找到相关的资料。

所以，理解上出现了一定的偏差。

特别是对诗的后两句“微微风簇浪，散作满河星”理解更不到位，导致了学生对文章中心思想的把握。

针对这种现象，我采取了下面的教学方式。

1、运用课件，加深学生的'感性认识。

教学本课时，针对学生了解河（海）面渔火知识过少和“灯光”与“满河星”之间的关系不易理解的特点，结合“根据诗句想象古诗所描绘的美丽画面”的要求，我从网上下载了多媒体课件：在漆黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，从远处缓缓驶来，那情景非常宁静；阵阵微风漾起层层细浪，原来那点亮光散开成河面闪烁的星星，又是多么迷人。

以动画演示画面，不但轻而易举地解决了“灯光”与“满天星”之间的关系，而且使学生受到美的熏陶，为进一步理解作者所表达的思想感情做了铺垫。

2、教师范读，强化诗所烘托的意境。

受前两首诗的影响，特别是当学生看到“月黑”、“孤光”、“一点”等词后，学生往往会不自觉地联想到这首诗表达的也应为作者孤独、寂寞的心情。

其实不然。

为强化诗所表达的意境，我在学生初步理解诗意后，让学生闭上眼睛，边听老师范读文章，边想象诗所描写的画面。

通过老师的范读和课件演示，同学们悟出了诗人所表达的思想感情：对夜色中水面渔火景象的赞美。

在学生理解诗意、作者的思想感情之后，我又要求孩子们各自背诵了查慎行的一首诗作结。

夜书所见教学设计篇四学习目标1．认识促、忆、异等7个生字。

会写促、深、忆等10个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。

课前准备1．课文插图。

2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

第一课时学习《夜书所见》交流资料，了解背景1．学生交流课前所查阅的资料。

2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。

有一年秋天，他离开家乡，独自在外。

一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

自主学习，初步感知1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

再读感悟，体会情感1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？2．小组交流，组内成员互相补充。

3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。

通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

图文结合，熟读成诵根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

指导写字1．出示要写的字。

2．让学生观察范字，交流识字写字经验。

3．学生练习书写生字。

拓展活动你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。