红色基因校本课程评价体系研究

红色基因校本课程评价体系研究 作者：计爱琴 来源：《教书育人·校长参考》2022年第11期

[摘 要]从学校的长远健康发展视角来看，在现有校本課程评价体系的基础上构建红色基因校本课程评价体系尤为重要。红色基因校本课程作为一个特殊的校本课程内容，以学校现阶段的师资力量为基础，参照其他校本课程的开发技术和内在逻辑，具有一定的创新实践性。同时，由于其仍然处于一个不断优化改进的发展过程中，对其实施全面而客观地评价也应该是一个变化的价值评价判断的过程，以此检验红色基因校本课程的真实实施效果，再根据反馈内容继续优化完善。将评价什么、由谁评价、如何评价、评价结果，这些较为抽象的理论或主观化体系实行具体的情境化操作十分必要。基于此，本文阐述了构建红色基因校本课程评价体系的意义，分析了当前红色基因校本课程评价体系构建中存在的问题，在此基础上提出了构建红色基因校本课程评价体系的具体策略，旨在探寻更加有助于红色基因校本课程顺利实施的有效途径。

[关键词]红色基因；校本课程；评价体系；构建策略 红色资源是发展学生人生观、世界观、价值观的重要资源，也是集坚定的理想信念、崇高的道德品行、深厚的爱国精神于一体的社会主义核心价值体系的重要内容。运用红色基因校本课程进行教学，十分符合我国所倡导的传承传统文化、发扬优良传统的内在要求。目前，虽然很多学校对红色基因校本课程的重要性、必要性等都有了比较明确的认识，但对构建红色基因校本课程评价体系的探索较少，红色基因校本课程评价体系尚未完全建立。因此，为规范和引导红色基因校本课程教学实践、构建具有中国特色的红色基因校本课程，迫切需要建立一个科学的红色基因校本课程评价体系。

一、构建红色基因校本课程评价体系的意义 由于红色基因校本课程本身属于一个全新的概念，很多教育工作者容易在研发过程中遇到很多问题，最重要的问题是由于参考资源较少、经验不足等使得校本课程必须在实践中继续完善。而红色基因校本课程评价体系的出现能够对校本课程在不同的研发阶段的内容确定和对应的编制工作提供相应的评价指标，使得教师可以通过评价及时发现校本课程中存在的问题，并根据反馈不断修正和改进课程内容，为红色基因校本课程的开发指明方向。而且红色基因校本课程中的评价指标可以作为判断校本课程开发过程各个阶段能否健康正常开展的参考标准，同时也为参与红色基因校本课程设计的教研人员明确下一步的发展方向。红色基因校本课程评价体系可以将校本课程研发活动中不确定、不可预估的因素转变成为可量化的具体的数据和指标，避免了完全凭借主观意识主导而产生的失误与偏差，教师可以直接采用简洁明了的评价量化表格，使得评价行为更加具有科学合理性。 构建课程评价体系是促进学校红色基因校本课程教学方式不断完善、精进方法与优化效率的有效措施，定期的评价活动可为相应的教育工作者提供直接的改进方向与内容，让其有足够丰富的理论与实践支持和基础去展开进一步的教学计划与工作。同时，课程评价体系所展示与总结出的内容也是为下一步的教学提供更加创新与先进的方向，教师可以直观地了解学生的感受与反馈，从学生想看、想学，想了解的角度去布置下一步的教学内容，安排科学化、合理化、适合化、新颖化、制度化、规范化的实践活动。此外，构建教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，充分地考核，细致地评估，并予以价值上的判断，它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度以及理解与吸收程度。通过教学评价，学生可以有机会了解自己学会了什么，学习的程度如何，是进步了还是退步了，还有哪些地方没有完全地掌握。同时，构建教学评价的制度化与规范化，使得红色教育形成一个统一的，系统的行为体系，能发挥整体优势，使学校间、教师间、学生间更好的配合。有利于学生了解学习流程，并根据评价的结果去有针对性地请教教师与学生，从学生的角度出发保证红色教育的教学质量和效率。

二、红色基因校本课程评价体系构建中存在的问题 红色基因校本课程评价体系是否有效直接影响着红色基因校本课程的研发与开展能否成功。然而，当前红色基因校本课程的评价体系还存在较为明显的滞后问题。一方面，红色基因校本课程的评价并未能吸纳到现如今的学校课程评价体系中，通常外界对一所学校的评价是参考常规学科课程的创设与实施开展情况，学生的学科成绩等因素，而评价的考查方式也较为单一，以学科考试成绩为主要参考依据。这就使学校的红色基因校本课程的评价成为被忽视的部分。另一方面，尽管有些学校内部建立了校本课程的评价体系，但常常是缺少科学合理的评价指标、审慎严谨的有效评价流程、评价的方式较为单一，采用了与常规课程一致的以成就为中心的评价模式，忽略了红色基因校本课程与学生的思想道德素质、传统文化传承等有着紧密关系的重要评价要素。与此同时，近些年来，由于缺乏必要的红色基因校本课程评价的实证研究参考，因而对于如何构建评价体系一直未能得到广泛的重视。首先，国内的校本课程研发和实施起步较晚，尤其是红色基因校本课程，更是一边实践一边搭建，能够参考的经验太少。其次，是教师往往将主要的时间与精力都投放在红色基因校本课程的内容研发与教学组织和实施工作上了，对于评价工作不太关注。最后，红色基因校本课程评价体系还存在一个较大的缺陷：评价标准较为随意和主观、不够谨慎理性。另外，红色基因校本课程实施的重要目标是最大程度地激发学生的主动性，彰显学生的个性，因而不能按照完全固化的统一标准进行评价。但在实际的评价工作中，部分学校往往带有较为强烈的主观色彩，评价方式与标准都过于简单，如仅仅依靠自评、互评等，且忽视了学生的身心发展规律，因此不是动态发展的科学评价机制。

三、构建红色基因校本课程评价体系的策略 （一）整合内外审议模式，评价红色课程方案 学校应该成立专门的红色校本课程评价小组作为内部审议成员，另外，邀请教育专家、具有红色背景的资深学者等作为红色校本课程评价小组的外部审议成员。其中，内部评价小组的成员组成以一线教师作为主体，其他成员由校领导担任。同时，内部评价小组应制定较为细致全面的评价计划和实施方案：一是红色基因校本课程的适应性，是否适应地方和社区的特点、适应学校的实际、适应学生的状况；二是红色基因校本课程的科学性，包括课程开发的指导思想、渗透的课程理念、课程内容的安排和素材的引用等；三是红色基因校本课程实施的效果，课程开发与实施对学生、教师及学校乃至于社会所带来的积极影响。综合几方面因素确定合适的比重，依据评价表格组织小组成员对红色校本课程进行评价活动，并以小组内交流探讨的形式，整合反馈意见，尤其应强调小组成员必须秉持公正严肃的评价态度，以中立客观的视角对课程实施评价。另外，内部评价小组还应专门举办价值观统一活动，即在评定时，保持一致的价值观，这样有利于评价活动的有序和合理开展。譬如：实现组织学习红色基因校本课程的开发理念、红色校本课程价值主体研究等活动。此外，校外的评价小组可以通过专家前来学校观看红色校本课程的公开课，由专家小组出具书面的评价报告，再由校内评价小组整合双方意见，进而总结成最终的评价成果。

（二）明确评价主体差异，评价课程实施过程 对红色基因校本课程的真实实施状况进行评价是整体评价体系中十分重要的一个环节。校本课程本来与常规的学科课程之间就存在着较大的差异，而红色基因校本课程则更为特殊，因而，在对其进行课程开展效果的评价时应该尽可能全面地考虑到诸多因素及特点，转变以往针对常规学科课程的评价模式，即试卷考核、分数分层等评价办法。而因明确评价主体的差异性，采用综合评价手段，将结果型评价、过程性评价、定量化评价等有机结合，并突出过程性评价。例如，在对学生的学习效果实施评价时，应该充分结合学生原来对于红色文化得到知识认识与理论水平、思想态度等众多因素，将学生在学习红色校本课程之前的情况都详细记录在册。如此一来，方能在红色校本课程结束后对于学生在课程教学活动中的各相关学情进行一一的比对分析，进而从学生的基础认知、学习态度、学习创新思维等方面进行综合研究，从而出具最为科学合理、精准客观的评价。另外，学校还根据学生的差异性发展，组织举办丰富的学生品行评价活动，制定不同的评选标准，争取覆盖更广的学生范围，评选出星级学生、优秀少先队员、红色先锋等先进，这样不仅有利于学校在第一时间掌握红色基因课程事实上过程的具体成效，及时发现问题，有助于教师对课程进行相应的调整和改进。

（三）突出多元评价过程，评价红色学业成就 红色基因校本课程的实施效果最终是反映在学生身上，学生的主观评价是红色基因校本课程教学效果最真实、最有效的评价。学生是教学评价的第一主体，这不仅是由于学生是教育教学的直接对象，更重要的是红色基因校本课程教学是一种体验式教学，学生的感悟与体验是任何其他个人无法替代的。因此，学校应该积极搭建可量化的红色基因校本课程评价体系中的评价办法，将评价内容和考核标准以具体的实施细则的形式体现出来，进而创建以学生个体发展为基本标尺的红色传承工作的效果评价量化體系。学生的评价方式包括自我反省、学习报告、集体讨论等；学生评价的内容包括学习安排评价、学习环境评价和学习效果评价等，主要是看课程安排是否合理、现场教学活动衔接是否紧密、个人思想认识与行为转变情况等方面。学校可以制定“红色接班人综合评价办法”，并以此为参考依据，依据本校的实际情况，进一步细化编制出学校红色基因校本课程评价工作细则，将学生参加校内的红色基因课程以及主题活动的实际情况、日常课堂表现、语言行为、思想态度等诸多方面的变化等作为基本因子实施多元评价，并且将评价结果以定期公示的形式形成一种良性健康的竞争氛围，在很大程度上激发了学生在红色基因校本课程中的参与性和积极性。与此同时，学校、教师、家长也是红色基因校本课程评价体系主体之一。教师的教导行为和服务水平将直接关系到红色基因校本课程教学的成败。教师的评价主要是看教师的教导行为对于学生学习效果的促进作用如何。学校主要是从宏观上对红色基因校本课程教学进行总体把握，检视教师教学效率和水平。此外，学校还应主动加强与家长之间的沟通交流，创建更加完善一致的红色育人家校合作机制，广泛实行校本课程任课教师评价、班主任教师评价、学生自评与互评、家长评价等多元评价形式，将学生在学校、家庭的表现都统一纳入红色学业评价体系之中，并辅以“红色传承人”作为学生在红色校本课程结束时的总结性评价，有利于学生的长远健康发展。学校现已成功开展了首次年度评价工作，科学有效地反映出红色学业的成就，并且对于学生的道德品行塑造发挥了十分积极的正面的导向作用。

（四）整合地区红色资源，评价课程目标内容 小学红色基因校本课程的目标是传承红色思想和红色精神，让理想和信念在学生的心中生根发芽，因此要求教师应讲好红色故事，还必须将红色故事中蕴含的科学思想和精神内涵都清晰地展现出来。为此，教师应根据红色校本课程评价体系中对于红色实践活动的要求，整合本地的红色资源，以革命展览馆、红军精神陈列馆、烈士纪念碑等红色景点和公共活动场所为红色校本课程的社会实践基地，将课程中的理论内容与真实的场景相结合，在此基础上让学生在具备了基本的红色理论认识后，带领学生走出校园，在社会实践活动中消化和深化红色知识。即引领学生在深刻感受红色基因内涵：革命的崇高理想高于一切的坚定信念的引导下，永远听从党的指挥，紧跟党的步伐，学习和领会高度自觉的革命纪律，继续深入探索红色思想品质在当前的全新呈现形式。而红色基因校本课程评价活动也会遵循因时因地的原则，完善以社会实践为主的评价标准，这是有力解决当前红色校本课程评价工作滞后的有效办法，首当其冲的就是应结合当地的红色资源制定内容更加丰富的评价标准。可以从校外实践活动的内容、活动目标、活动形式、活动效果等诸多方面作为实践评价的基础内容，譬如：针对当地抗日战争博物馆制定校本课程活动的评价方式，便不能照搬课内红色校本课程的评价标准，而应结合实践活动的具体情况，从纪律服从、参观活动的表现、参观后提交的书面成果等内容进行因时因地的评价。对校本课程开发角度评价时，则应以是否充分体现出了本校红色教育特色，是否与实践活动中贯穿始终的红色文化、思想、精神具有一致性，活动内容是否起到了深化和增进学生红色情感的教学成果等为参考标准，审视课程目标内容与本地红色资源之间的衔接和结合是否有利于学生将自己的理想与信念与红色基因紧密联系。