数学课堂绽放思维之花

数学课堂绽放思维之花

作者：丘芹

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第51期

《义务教育数学课程标准》明确提出了数学核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。归根结底就是要让学生学会思维，学会学习。而思维能力的最快最直接的表现形式是“说”“说数学”，可激发、提升学生思维能力。改革课堂教学，使课堂教学具有创造性，使学生课堂教学中的“想说”“会说”“乐说”，让学生把数学说出来，激发、提升学生数学语言思维能力，真正成为数学课堂上的主人，让思维之花绽放在数学课堂上。

一、激趣，使学生想说

激趣是课堂教学中的第一步。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生的学习获得成功的关键因素之一。学生只要有了学习的兴趣，就会积极主动地参与到学习中去，会专心致志地聽老师讲课和思考老师提出的问题，并且渴望自己能够把问题解决。可见，无论从古到今，激趣教学是一种永不衰竭的有效的教学方法，任何学科领域的教学都离不开激趣教学法。教师的课堂引入一定要生动，要能打动学生的心弦。在数学课中，有效的课堂引入的方法有游戏、故事、歌曲、电影片段、多媒体课件、有效的活动（如变魔术、玩游戏等）等多种形式导入新课。因此，我在进行课堂教学设计时，从学生学习心态所具有的好动、好奇、好胜等出发，结合教材本身，利用故事、悬念、情境等手段将课堂教学设计得生动有趣，做到课的开始设疑，引发兴趣;在新课教学中，时时注意使用一切手段激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上始终处于兴奋状态，注意力保持长时间的集中，使教学取得良好的效果。我在课的中间利用操作、求异、直观演示等手段质疑，增强兴趣，同时还可以利用教材中的图、教具、学具及教学内容中的简便计算、多种解法和思考题为学生设计很想自己尝试的问题，让学生产生想学的欲望。

例如，在教《长方体和正方体的认识》时是这样做的：导入时，我请学生拿出六根小棒，请他们摆三角形，看看谁摆得最多。学生们个个跃跃欲试，情绪高涨，结果有的摆了一个，有的摆了两个。这时，我说：“大家都很聪明，有的摆了一个，有的摆了两个，老师给你们摆了四个三角形。”然后，我拿出摆好的教具（四面体）让学生看，学生顿时大悟，我接着点拨说：“你们摆的三角形在一个平面内，我摆的三角形不在一个平面内，今天我们就学习立体图形的概念。”这种情境的创设，大大激发学生想学的欲望。精彩有效的课堂导入会让课堂妙趣横生，激发学生在课堂上各抒己见更是让学生插上了思维活跃的翅膀。

二、会说，使学生敢想

会说—课堂教学中的第二步。低年级的学生思维能力较低，识字较少，没有独立阅读的能力，不善于思考问题。如何让学生的脑筋动起来，我在课堂教学中常常采用的是多让学生说一说为什么。通过“说一说”的活动，在锻炼学生口头表达能力的同时，点然了学生思维的火花，把学生的思维活跃起来，促使学生不断地去思考，同时把自己的想法表达出。此外，“说一说”的活动符合低年级小学生爱说、爱表现的心理特点，充分激发了学生参与到课堂学习的积极性，张扬学生的个性。某个学生在说的过程中，因为小学生之间思维方式较接近，说的学生较容易引导其他学生进行思考，听的学生对说的那位学生说的话也比较容易理解和进行质疑，从而收到了较好的教学效果。

例如，在教学《求一个数比另一个数多几或少几》的应用题，我先让学生通过直观形象的图，通过学生摆一摆，说一说，说出谁多、谁少，再从图形上升到文字，让学生用谁比谁多几或少几，说话练习，这样使学生从感性认识上升到理性认识。学生既理解了求一个数比另一个数多几或少几的方法，又锻炼了学生的语言表达能力。又如，在教学《东南西北》时，我先把学生带到操场上，让学生用自己的方法找东南西北，再请学生用自己的语言说说是怎么找到东南西北的，用什么方法找到的？如何根据一个方面来辨别其他三个方向？让学生观察操场的四周，说说操场的四周都有什么，并让学生把操场四周的建筑物记录下来。最后回到教室，让学生通过记录的内容，让学生讨论发现规律：地图一般是按上北下南左西右东绘制的。这样不但锻炼学生的语言表达能力，还锻炼了学生的记忆能力，同时也发展了学生的思维，不仅捕捉了学生思维的火花，而且还成就了精彩的课堂，更让学生寓学于乐。

三、乐说，使学生愿学

乐说—课堂教学中的第三步。孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”想让学生喜欢数学，教师必须具有出色的课堂教学组织能力，营造生动活泼的课堂气氛，让学生乐说。

1.教师的表情和语言要充满激励性，引导学生乐说

讲台就好比如舞台，我们教师就要像主持人那样，首先语言简洁生动而富有逻辑性，以巧妙、机智的语言，时而将繁复、艰涩的问题化为轻松有趣的对话，时而把观众从一个沉重和压抑的境地引导到和谐的、充满谐趣的氛围。同时，能够深入浅出地给学生讲明教学内容。其次，教师的语言要富有文化感，使语言表达的流程体现出一定的韵律和节奏性，让学生听得舒服，给学生一种美的享受。再次，教师的语言具有生活气息的恬美，具有亲和力，在表述过程中突出其温馨、娴雅、可亲的特色，让学生在一种平和与自由的气氛中体味到平等对话的愉悦。最后，教师的体态语言端庄、自然，表情恬静自然、语言娴雅温馨，这样与学生最为贴近，易于沟通。

2.课堂教学内容的组织方式要新颖，使之乐说

在教学过程中，对教材内容的组织还要进行游戏化、故事化、竞赛化、生活化等能激发学生学习兴趣的方式进行教学。低年级的学生抽象思维能力不强，形象思维能力较好，如何让学生的思维能力从形象思维到抽象思维的转变，这就需要教师在课堂中多设计一些模仿生活中遇到的数学问题的活动，通过各种实物教具，让学生在亲手做一做的过程中明白其中的数学道理。同时又能让学生认识到学好数学的重要性，必然会激发学生学好数学的乐趣。例如，我们在学习《认识平面图形》时，我让学生比赛看谁用立体图形变的平面图形又多又漂亮。这样学生在愉快的气氛中学习，是不会感到乏味的，同时也掌握了知识。

总之，要实施素质教育，就要提高课堂教学质量;要提高课堂教学质量，就要更新观念。改革课堂教学，使课堂教学具有创造性，使学生课堂教学中的“想说”“会说”“乐说”，让思维之花绽放在数学课堂上。

参考文献：

[1]《素质教育全书》编委会.素质教育全书[M].经济日报出版社，1997.

[2]严育洪.微雕课堂：教学中的细节功夫[M].首都师范大学出版社，2007.