高一下历史质量分析

2012-2013学年下期高一历史期末试卷分析

宁化二中高一历史备课组2012-2013学年第二学期三明市高一历史期末测试试卷以现行教材、新课程标准、省学科指导意见为命题依据，结合我市高一年级历史教学的实际进行命题，没有涉及删减或阅读内容。分值设置与以往试卷相同，总分为100分。作为高一期末试题，试卷难度适中，但对我校学生情况来说稍偏难。下面从命题思路、数据分析、学生存在的问题及教学建议方面加以具体分析。

一、命题思路

1．注重基础，贴近教材

作为基础教育改革重要组成部分的普通高中历史新课程，在内容的选择上坚持基础性原

则。即使是能力考查型试题，也是以基础知识为依托。因此，本卷命题选取基础知识和主干知识来考查。所考试题基本都是学科主干知识，主观题在设问及评分标准上也尽量做到依托教材、落实历史学科知识，让学生有话可写，不会让学生出现无从下手的感觉，试卷这样设计目的在于引导学生重视课本的阅读，以夯实基础。

2、运用新情境，突出学科特色

在新课程改革背景下，当前命题趋势是既要求题目新颖活泼，形式多样，力求避免呆板机械；同时，又不是为形式而形式，要能够体现历史学科特点。所以本卷命题充分考虑到这一点，通过提供多种不同形式的历史材料，如诗歌、图片、日记、对联、俚语、网络资源等，构建新的历史情境，并在新情境中考查学生基础知识的掌握和历史学科能力（如通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力、历史知识的迁移运用能力、从材料中提取有效信息能力、创新能力等等）。

3、关注现实，贴近生活

纵观近年各地高考文综卷历史试题，命题者着力考查与社会热点、焦点、人们普遍关心的重大问题等相关联的或能建立联系的知识，进而引导高中学生树立现代意识，关注人类命运、国家前途和世界发展，拉近历史与现实生活的距离。依据这一命题趋势，本卷在命题中不回避热点，关注现实，贴近学生生活实际（包括乡土教育）。

二、学生成绩数据分析

（一）总体成绩情况

（二）试题分析

选择题题目形式活泼，基本上都以设置新情境的形式出现，体现了新课程理念。考查的内容多是主干

知识，以基础题为主，所以总体难度不大，学生得分率还是不错的。但主观题答题情况就不如意了，审题不清、答题技巧欠缺、基础掌握还不是非常扎实是失分的主要原因。

三、学生存在的普遍问题

1、审题不清

时间、概念混淆，对同性质或相近似的历史事件的异同比较训练不足。审题中抓不住关键性字词，阅读材料，理解、归纳能力欠缺，不能从材料中提取有效信息，导致理解偏差，答非所问或漏答，失去不该失去的分数，上文已述，这里不再赘述。

2、基础知识落实不到位

历史考查万变不离其宗，主要还是以考查基础知识为主，但从本卷中可以看出，学生的

基础知识掌握的还不到位，对许多基本的历史概念理解模糊，因此而失分。

3、历史学科能力比较薄弱

从学生答题情况看，本卷考试暴露出的学生历史学科能力比较薄弱突出表现在以下几个方面：

①解读、获取历史材料有效信息的能力薄弱。不少学生只会照抄材料，缺乏从材料中概括提炼信息的能力。②对图片的阐释能力薄弱。③对历史知识的迁移、比较、分析、综合能力薄弱。

4、答题规范问题

尽管本卷为了便于阅卷,已经在答卷设计作了规范,但是学生答题规范还是较差，没有养成良好的答题习惯。表现为文字表达不够严谨、书写不规范、不准确，说大白话，表述口语化或编故事，逻辑混乱，不会使用历史专业语言或术语答题，关键字词写成错别字。

四、教学策略和建议

1、基础知识应夯实

教师上课对主干知识有意识地进行系统的剖析，加强历史概念内涵和外延的分析，对易

混、易错知识点时常进行点拨，反复提醒学生注意，平时测验可进行专项训练。学生听课过程中除了要做好笔记外，复习时还要举一反三，对主干知识的复习做到“点透、线通、面全”。微观上要把准每一个考点，宏观上要把好某一方面历史的发展趋势。教师应对教材内容的合理整合与取舍，教育学生学会构建历史知识网络,以提高学生的历史学习效率。

2、审题解题能力需提高

除加强对答题格式的规范外，更应该加强对解题方式的引导。首先要学会读题审题，注意问题的细节，把握问题的时空界限、方向和侧重点。其次，答题时，字迹清楚，字体大小适当，要点明确、抓住核心词、言简意赅、答后及时修正错别字、用历史语言表述、根据分值判断答题要点等；最后，学会查漏补缺，对于审题不清，理解模糊的问题应重新加以审视，尽力做到不遗漏每一个问题，不留下任何一个空白，将能做到的力争做到最好。

3、历史学科能力培养要加强

试卷所暴露出的历史学科能力的薄弱，需要今后教学中加强历史学科能力培养。当然，在高一学生中进行能力的培养要把握合理的“度”，要防止几种错误的倾向与认识：一种是否认在高一年级尤其是在基础差的学生中进行能力培养的可能性。培养能力并不一定就是增加难度，正因为学生基础差才需要学习方法的训练、学习能力的培养。另一种是片面强调能力培养，忽视基础知识。

如对于学生及其薄弱的解读、获取材料信息能力，教师可用历史阅读法和语文阅读法结合起来指导学生阅读，历史阅读法即四要素法：时间、空间、人物、史料特点(一手/二手史料、史料价值、史实/解释/评论等)；语文阅读法即三要素法：定中心、划层次、找关键词。

4.历史教师要致力于自身的专业成长

尽管试卷中暴露出的是学生学习问题,但与教师的教学紧密相连。从当前的历史学和历史教学发展的实际来看，一方面是课程观、教材观、师生观正在发生着深刻的变化，另一方面是史学研究新成果迭出，这两方面给我们教师的本体性知识更新提出了新的要求。历史教师必须与时俱进，更新知识。要致力于提高自身的专业水平。只有自身的专业成长，才能在教学中更好地引领学生，达到历史教学效果的最优化。