提高小组合作学习有效性的策略

提高小组合作学习有效性的策略小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。怎样才能更有效地开展好小组合作学习是我们在课堂教学中面临的新课题。下面我将结合自己的教学实践谈谈提高小组合作学习有效性的几点策略。

一、帮助学生建立合适的学习小组

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，通常4—6人一组为宜，在小组合作学习中给每个小组成员明确分工，使其担任一个具体的角色。在进行合理分工的同时，要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败，我们可以采取个人自荐，组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。另外还有如：记录员、汇报员等，最终建立一套“活而有序”的合作常规。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。经过一段时间的合作学习后，再角色互换，这样每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高，这样分工合作也有利于学生建立责任心，增强合作意识，在合理搭配的合作小组中，小组成员相互帮助，坦诚相待，民主平等，形成了良好的学习氛围，对形成良好的学习品质和心理品质起到了重要的作用。如，我曾听一位老师在课堂上的讲课，他把各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号，来区分其在组中的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家齐心协力帮助他，为

他的发言做准备。在小集体的支持和压力下，学困生在小组学习的氛围下也能积极去思考问题，讨论问题，找到解决问题的答案。这样激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种合作学习积极性高，能充分发挥个体的主观能动性

二、正确把握合作时机

合作学习的选择，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。作为教师要抓住合作学习的时机，选择合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的教学时机让学生开展合作学习才能发挥小组合作的优势，决不能乱用，以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中去解决。合作学习要有针对性，要注意问题的设计，要结合内容的实际，要突出重点问题、难点问题、规律问题，通过小组讨论或动手实践的方式把问题解决。

三、教师要备好课，使小组合作学习形式多样化

小组合作学习能培养学生主动学习、团结合作的精神，但合作的方式不能固定一个模式不变，而要追求多样化。如果每一次合作学习都采用同一形式，会使学生由开始的“新鲜”变为逐渐“厌烦”，导致课堂教学没有意思。

四、建立科学的评价机制

对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。评价的对象可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。

小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期望的心态来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同

时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。

小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。

现在，有些老师不管是否有合作的时机还是是否有合作的必要，教师往往采用分组合作的方式让学生进行小组讨论，进行合作学习，一节课甚至进行多次合作学习。在学生进行讨论时，各说各的，学生没有倾听的习惯与交流的技能，有的没有经过思考就急于讨论交流，有的同学不善于独立思考，不善于相互配合。讨论后教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。从表面看课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择得不够恰当，讨论时间分配也不够合理，多数问题讨论的不深不透，只是一种形式，不是有效的合作。

造成这种现象的原因主要是，教师只知道新课改倡导合作学习，但没有真正理解合作学习的含义，认为在课堂上将一些问题放手给学生讨论交流便是合作学习，有时在课堂上出现困惑时，也让学生进行小组讨论，而这样的合作学习是无效的，是不能达到合作目的的。我感觉要解决上述问题，应该把以下几个方面做好：1.要选择有可探讨价值的问题2.要交给学生合作的技能3. 要对学生加强合作学习的指导。

总之,小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。,因此,我们教师要不断更新教学观念,适应变化,在新课程的环境下必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中不断学习、总结和反思，一定能使小组合作真正有效，真正高效。