如何提高小组合作学习的有效性
如何提高小组合作学习的有效性
如何提高小组合作学习的有效性小组合作学习是一种非常重要的教学形式，它可以帮助学生充分发挥自己的思维能力，克服困难，解决问题，提高学习效率。
小组合作不仅有利于学生个体的学习，还可以帮助全班学生合作共赢，提高班集体学习成果。
但是在实际教学过程中，小组合作也面临着一些困难，如在协作过程中出现交流不畅、冲突等问题。
因此，如何提高小组合作学习的有效性，是一项十分重要的任务和挑战。
以下是一些方法和建议可以帮助教师提高小组合作学习的有效性。
一、营造积极的学习氛围在小组合作学习中，教师的角色是至关重要的。
教师需要创造一个积极的学习氛围，让学生感到舒适、自信和投入。
这种积极的氛围可以帮助学生与其他同学沟通，增强自己的理解力和思维力。
教师可以通过以下的方式来建立这样的氛围：1. 打破沉默：对于那些不善言辞的学生，教师需要主动与他们交流，鼓励他们参与讨论并发表自己的观点。
教师可以通过向其它学生提问、引导和分享等方式，使不善言辞的学生增强对话和表达自己思考的勇气。
2. 对学生的理解和尊重：教师需要学习基本的沟通技巧，以使自己能够更好地听懂学生的需求。
圆滑的沟通技巧还可以为教师和学生之间建立更紧密的联系，从而增强理解和尊重之间的桥梁。
3. 最大程度上发掘学生的潜能：教师可以通过调查询问、请家长、学生自我介绍等方法发掘学生的个性、爱好、特长等，并以此为题材进行互动活动，以丰富学生之间的交流。
二、合理安排小组的构成正确的分组可以帮助提高小组合作学习的有效性。
教师应该根据学生的需要，以及他们的特点和学习成果来安排小组的构成。
建议以下几种方法：1.按生活经验分组：按照学生的从小到大的经验，把他们分为三组，然后由老师帮助他们探究各自的生活放在哪个组里，例如家里的物品分别放在哪个位置；不同区域风景不同等。
并要求小组在此基础上讨论，为学生更深入的交流学会彼此了解。
2.按学习成果分组：要求在老师提供的课程资料中，让学生找到自己最擅长的序列，根据序列、知识方向来建立小组。
如何提高小组合作学习有效性
如何提高小组合作学习的有效性一、建立合理的小组集体是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，首先进行合理的分组。
通过考察学生在个性差异和能力特征等方面的不同，把程度参差不齐的学生安排在一个小组，有利于促进不同学生的共同发展；同时也要注意到各个小组之间学生学习成绩大体差不多，有利于开展小组之间合理、公平竞争。
二、提出明确任务（一）明确任务。
在合作学习之前，向学生说明，合作学习的内容和目标是什么，让学生有的放矢，在给定的目标下积极合作探究，使合作效果最优。
如在教学《露在外面的面》时，我设计了这样的合作交流任务：a、小组交流自主学习内容并互帮互助及时改正错误。
b、讨论：数露在外面的面时，怎样做到不重复不遗漏？有了具体的学习目标任务，组内群学时，就可以做到有的放矢。
（二）提出要求。
先自己独立阅读导学案，根据提示试着解答问题，再与同桌交流说出自己的想法，最后在组内合作提升自己的能力。
独立解答，小组学习每个环节都给出明确的时间要求，培养学生的时间观念，还有在习题上做标记，在旁边写出自己的问题等，让学生知道自己每一步怎样做。
三、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。
长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者在课堂中做好调控工作。
首先应给学生充分独立的学习时间，把想法记下来，然后由小组长组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的“统一”意见后由记录员将其整理出来，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
如何提高小组合作学习的有效性
如何提高小组合作学习的有效性随着对高效课堂的不断探索，小组合作学习方式被英语教师们广泛采用。
于是，课堂气氛活跃了，师生双边活动也频繁了。
可稍作注意，我们就会发现一些这样的问题：合作学习流于形式，缺乏实效；好学生“越俎代庖”，学困生则“袖手旁观”；活动无序，课堂混乱，没有合作。
怎样才能让在小组合作学习中充分发挥其有效性呢？通过在教学实践和探索，我总结了以下几点良好的做法：一、科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，应对全班学生进行优化组合，优势互补。
教师应精心巧妙地编排学生的座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。
这就要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。
每组最好都安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
小组活动学习时，组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组间的“合作学习”，又有利于小组间的“公平竞争”。
二、教会学生合作的有效方法有效的合作学习，离不开有效的方法。
观摩课堂教学时，经常会看到学生或无从下手，或兴味索然，或直接得出结论，或跑偏浪费时间，教师的主导作用荡然无存，最后没有很好地完成任务。
解决以上问题，首先要让每个小组明确任务。
包括活动的内容和目标，怎样做能很快完成任务。
其次是让学生掌握有效的合作途径。
可以在小组活动之前，让每个学生先独立思考，把想法和疑问记下来，各个成员各自说出自己的想法，其他组员倾听讨论，形成小组的意见整理出来。
这样，每个人都是活动表达的一分子。
再次就是培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧，小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程，每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。
提高小组合作学习有效性及策略论文
提高小组合作学习有效性的思考及策略俗话常说：“众人拾柴火焰高！”现在的社会是一个充满竞争的社会，也是一个需要合作的社会，合作在任何时候都是必不可少的。
而且合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。
美国明尼明达大学合作学习中心的约翰兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。
”综合实践活动作为一门特殊的课程，主要是从学生生活实际出发，结合学生的生活经验，联系学生的生活实际，让学生主动去探究生活，探究社会，锻炼能力的一门经验型、探究型、实践型的课程。
小组合作学习作为它主要的一种学习方式，在每项活动中都必不可少，因此提升小组合作的有效性在活动过程中就显得尤为重要。
一、小组合作学习的现状综合实践活动，它强调的是实践性与自主性，小组合作学习的方式是开展研究活动不可或缺的环节。
可纵观现在的课堂：每次小组合作时，表面给人一种讨论得很热烈的感觉，可走近他们，有的三个成群在讲悄悄话，有的在一块打闹，这些行为完全与讨论的主题无关。
为什么会有这样的现象呢？1.分组不合理在分组过程中，由于注重了好友之间的牵手，而忽略了能力的差异。
比如，有的一组都是动手能力较强，敢于思考和实践的学生，而有的小组则都是一些思维不敏捷，动手能力又不强而且不善于思考的学生，而能力的大小将直接影响小组合作的效率。
2.缺乏合作能力小组合作效率不高，追根溯源：学生不知怎么合作。
这源于合作过程中的分工不够明确，谁主持，谁记录，怎样发表意见等等，对于许多小组来说，都是少数优等生在撑面子，大部分人则是旁观，甚至连礼貌倾听都做不到。
3.合作目标不明确最关键的是：在小组合作的过程中要达到什么目标，完成怎样的任务？这些是每个合作小组都应该心中有数的。
然而有些小组只是为合作而合作，对于为什么要合作，他们一无所知，这样的合作怎么会有效率呢？二、提升小组合作学习有效性的策略合作教育学认为：要使儿童学得好，关键在于要使他们乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力。
小组合作学习的有效策略
小组合作学习的有效策略在当今的教育环境中，小组合作学习已经成为一种备受推崇的教学方法。
它不仅能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能提升学生的学习效果和解决问题的能力。
然而，要想让小组合作学习真正发挥其优势，需要采取一系列有效的策略。
一、合理分组合理分组是小组合作学习成功的基础。
分组时，应综合考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素。
一般来说，可以采用“异质分组”的方式，即将不同水平、不同特点的学生分到一组，这样可以促进学生之间的相互学习和互补。
比如，将学习成绩较好、思维活跃的学生与学习成绩稍差、但动手能力强的学生分在一组，让他们在合作中相互启发、共同进步。
同时，小组的规模也要适中。
一般来说，每组以 4 6 人为宜。
人数过少，可能无法充分发挥团队的优势；人数过多，则可能导致部分学生参与度不高，影响合作效果。
二、明确目标和任务在小组合作学习开始之前，教师必须为学生明确清晰的学习目标和具体的任务。
目标要具有可操作性和可衡量性，让学生清楚地知道通过合作学习需要达到什么样的成果。
任务的分配也要具体、明确，确保每个小组成员都知道自己在小组中的职责和任务。
例如，在进行一个科学实验的小组合作时，教师可以将任务分解为实验设计、数据收集、数据分析、报告撰写等几个部分，让小组成员分别承担其中的一项或几项任务。
这样，学生在合作过程中就能够有针对性地开展工作，提高合作效率。
三、培养合作技能小组合作学习的顺利进行离不开学生具备良好的合作技能。
教师应该在平时的教学中有意识地培养学生的合作技能，如倾听、表达、尊重他人、分工协作等。
倾听是合作的重要基础。
学生要学会认真倾听他人的意见和想法，不打断别人的发言，理解他人的观点。
表达能力也同样重要，学生要能够清晰、准确地表达自己的观点和想法，让小组其他成员能够理解。
尊重他人是建立良好合作关系的关键。
学生要尊重小组中每个成员的意见和贡献，不嘲笑、贬低他人，营造一个和谐、平等的合作氛围。
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧小学数学小组合作学习是提高学生数学学习能力的重要途径之一，通过小组合作学习，学生可以相互配合、相互学习，共同解决数学问题，提高学习效果。
要使小组合作学习发挥最大效果，需要一些技巧和策略来指导学生们有效地进行合作学习。
以下是一些提高小学数学小组合作学习有效性的技巧：1.明确小组目标在开始小组合作学习之前，老师需要明确告诉学生小组的学习目标和任务。
这样可以帮助学生明确自己在小组中的任务和责任，从而更好地进行合作学习。
老师可以给小组分配特定的数学问题或项目，然后让学生们共同讨论和解决问题。
明确的目标和任务可以激发学生的学习积极性，促进小组的合作学习效果。
2.激发学生合作兴趣要促进小学数学小组合作学习的有效性，老师需要激发学生的合作兴趣。
可以通过讨论合作的好处，分享成功的合作经验，展示合作学习的成果等方式，让学生认识到合作学习的重要性和价值，从而主动参与到小组活动中。
3.制定合理的小组规则在小组合作学习中，需要制定一些合理的小组规则，以确保小组学习的有序进行。
规定小组成员之间相互尊重、相互倾听，不允许个人主导学习或者过度干扰学习氛围等。
这些规则可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高小组合作学习的效果。
4.分工合作在小组学习中，可以通过分工合作的方式来提高效率。
可以根据学生的不同兴趣和能力分配不同的角色，比如组长、记录员、讨论者等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
分工合作也可以让每个学生都参与到学习中来，避免出现“一人独大”的情况。
5.鼓励讨论交流在小组学习中，鼓励学生之间进行讨论和交流，可以帮助他们更好地理解数学知识和解决数学问题。
老师可以设置一些引导性问题，让学生进行讨论，通过互相交流来促进学习。
在讨论过程中，可以鼓励学生提出自己的看法，促进思维碰撞，激发学生更深层次的思考。
6.培养团队精神要提高小学数学小组合作学习的有效性，还需要培养学生的团队精神。
在小组学习中，可以鼓励学生互相帮助、互相支持，共同解决问题。
如何提高小组合作学习的有效性
浅谈如何提高小组合作学习的有效性新课程标准大力倡导自主、合作、探究学习，其中作为培养学生学会交往、合作，培养团队精神的有效学习方式的小组合作学习被广泛引入到数学课堂中，但很多的小组合作学习只是教师们当作体现新课程理念的一种“课堂教学的包装”，并没有达到小组合作学习的真实效果。
那么，在实施小组合作学习时，应如何提高小组合作学习的有效性呢？一、科学建组，分工要明确，保障小组合作学习的有效性1.科学组建合作学习小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。
这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。
为以后的小组合作学习打下坚实的基础。
2.小组人员分工要明确：根据每个人的特长不同进行不同的分工。
善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。
为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。
3.发挥小组带头人的作用。
学习小组确立后，教师要选择能力强、成绩好、善于表达、有责任心的学生担任小组长。
老师要不断培训组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，用表扬激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的成功。
小组长也可定期轮换，对近期表现好，合作配合积极，集体观念强的可当选为小组长。
二、掌握小组合作学习的方法，有效实施小组合作学习1.教给学生讨论的方法。
教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说——会说——创造性说”的习惯。
2.帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。
如何提高小组合作学习的有效性
如何提高小组合作学习的有效性一、哪些内容需要小组合作学习1、设置的问题要围绕课标，要与学习目标、重难点相结合。
要尽量结合学生的生活实际，且要有一定的梯度和挑战。
2、要在教学内容的重点和难点处、在教学容易混淆的概念、规律等知识处、在巩固新知识和应用新知识时展开小组合作学习。
(1）学习的重难点问题（2）具有挑战性的问题（3）思维容量大、层次多的问题（4）开放性的问题（5）本身蕴含合作学习内容的问题3、自主学习中生成的问题学生自学时，可能有思维受阻的地方，这正是实施小组合作学习的最佳时机。
当学生自学的结果有分歧时也是开展小组合作学习的时机。
小组合作学习必须建立在充分自主学习的基础之上。
只有在学生思考达到一定程度再展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。
二、如何组织学生进行有效的合作学习1、培养学生小组合作学习的技能（1）学会倾听动手实践、自主探索、合作交流、认真听讲、积极思考师讲生听、生讲师听、生讲生听首先，必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务。
其次，别人发言时，必须认真听并且不能打断别人的发言。
最后，不仅要能听出别人发言的重点，还要对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
（2）学会质疑如果有疑问，应追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充完善。
（3）学会讨论第一步：各组由一人汇报自学或独立思考的内容（自己读懂了什么，还有什么不懂的，有什么问题供大家思考）。
第二步，在小组长的组织安排下，其他成员补充、完善或者提出自己的见解。
最后，全组成员讨论所有的问题，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理。
（4）学会表达首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说。
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如何提高小组合作学习的有效性
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
但是目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，看来热闹而效果不佳。
小组学习流于形式的做法实在令人长叹不已。
这个学期以来，我参加了学校的开展的“青蓝工程”活动，在展青老师的指导下，就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在：时机不当、组不科学、规则不明、时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？下面结合自己的教学谈谈感受。
1、选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。
我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：一、让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让四人小组进行预习检查。
二、在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，四人小组里交流感受。
三、口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。
2、构建结构合理的合作小组
在构建小组是人数要合理一般以4—6人为宜。
学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。
男女生人数要搭配均衡。
3、建立一套有序的合作常规
（1）合理分工，明确职责
在我班的四人小组中，我都选派一位能力强的学生作为负责人，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。
（2）培养良好的合理的学习习惯
独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。
踊跃发言的习惯。
认真倾听的习惯。
4、营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。
同时，教师也应平等的参与到交流中去，并对个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分合作学习的快乐。
5、采用多样化的评价和奖励机智
通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，以期让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人。
如何提高小组合作学习的有效性
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的分工的互助性学习。
它作为一种重要的教学组织形式，有很多独特的优点和长处。
它可以促进师生之间、学生之间的信息多向交流，把有限的课堂变成学生自己探究的无限空间，让不同层次的学生人人参与，个个提高，有利于学生在学习上互相配合，互相协作，培养学生的合作意识和团队精神。
但在实际教学中，我们却常常发现这样的现象：学生在小组合作的过程中，所讨论的问题没有探索性，有时甚至不假思索就能回答; 有的问题虽有思考价值，但教师不给学生独立思考的时间就匆忙展开讨论，学生对不同想法根本无法提出有价值的独立见解; 有的小组合作学习的目的、分工不明确，或者部分优生“一言堂”，或者大家一哄而起，……如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处：
一、选择恰当的合作内容
小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否有必要。
合作学习的内容要进行教师精心选择,但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。
实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合于合作。
我们提供给学生讨论的内容必须依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。
要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“滥用合作学习这个组织形式”，真正提高学习效率。
二、选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。
我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：一、让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让四人小组进行预习检查。
二、在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，四人小组里交流感受。
三、口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。
三、创设良好的合作情境
在我们平时的教学中经常会遇到这样的情景:教师的一个问题抛下去以后,学生的反映不强，举手的寥寥无几。
究其原因，就是没有创设良好的合作情境。
合作学习的情境是很关键的，当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭个人的力量难于完成，又很想知道“为什么”时，学生合作愿望就非常强烈，此时组织学生合作学习，才是最佳的时机。
也才能发挥合作学习的最佳功效。
比如，在我教学人教版一年级下册的认识圆柱时，要让学生先独立看一看、摸一摸、滚一滚圆柱，然后再向组内的同学交流自己是怎么摸的，怎么滚的，自己有什么发现，再听听同伴的做法和意见，与自己的又有什么不同。
这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作将不再盲目。
这样，学生的个人力量就能在小组合作中体现出来，也实实在在的让学生学会和别人合作。
四、让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至站起来直接打断别人，大声地发表自己的见解。
营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。
倾听也是一种学习方式，特别是在小组合作学习的群体中，尤其要注意倾听别人的意见，听出
别人的主要观点，听听别人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的有不同。
学会倾听就是在别人发言的时候不插嘴，和别人意见不同的时候要听完别人意见以后再发言；学会倾听就是边思考边吸纳，使别人的财富变成自己的本领。
倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。
相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。
高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。